小學數學閱讀教學的應用措施

【摘 要】本文探討了小學數學教學中閱讀教學的應用措施，強調了優化閱讀學習環境的重要性，為構建數學閱讀體系提供策略支持。在教學實踐中，通過開展多樣化的閱讀活動，以及拓展數學閱讀材料，引入更多與生活實際相關的數學內容，幫助學生更好地理解和應用數學知識，助力學生深入理解和牢固掌握數學知識。

【關鍵詞】小學教學 數學閱讀 應用

數學閱讀是一種認知心理過程，貫穿整個學習過程，其作用不可替代。對于兒童來說，數學的本質在于對知識的探索，而這種探索應建立在對知識概念的理解之上。因此，為了持續高效地進行探究，學生需要具備解讀文本的能力。通過數學閱讀獲取有益信息，這不僅有助于他們深入研究和探索問題，還能深刻體會到文本中蘊含的豐富數學價值。因此，為了更好地滿足數學教學的需求，數學閱讀是至關重要的環節之一。

一、優化數學閱讀環境

在數學教學中，為了營造有利于提升學生閱讀水平的氛圍，首先，可以將閱讀納入日常教學體系中，確保學生擁有充裕的時間參與簡單而富有成效的閱讀活動。在教材文本的使用上，應充分發揮其效用，引領學生深入學習其中的例子和習題。這些文本通常涵蓋了基礎的數學概念和解題技巧，通過細致研讀，有助于學生更好地把握和理解所學知識。在研讀教材時，教師應巧妙設置疑問，啟迪學生思維，鍛煉他們的思考能力。同時，可以借助多媒體工具，營造出直觀、生動的閱讀情境，將復雜的問題和解答過程進行展示，將抽象的內容轉化為易于理解的形式，以此深化學生對知識的認知。

為了進一步優化閱讀學習環境，教師還可以設立專門的數學閱讀角，放置各類數學讀物，包括數學故事書、數學科普雜志以及數學歷史書籍等，供學生自由選擇閱讀。此外，教師定期組織數學閱讀分享會，鼓勵學生分享自己閱讀的心得和收獲，或者就某個數學問題展開討論，這樣的活動不僅能增強學生的閱讀興趣，還能培養他們的表達能力和批判性思維。

以人教版五上“位置”章節的教學為例，教師可以通過在教學中滲透數學閱讀，引導學生對知識的深入理解。首先，教師可以結合學生的生活實際，將抽象的數學概念轉化為具體的情境，引導學生觀察教室內的座位布局，結合對教材中“位置”這一概念的研讀，讓學生理解“前、后、左、右”等相對位置關系。此外，利用現代信息技術優化閱讀教學。通過課件展示，教師可以直觀地將位置關系呈現在學生面前，幫助他們更好地理解內容。同時，課件中的動畫、音效等元素也能吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣。

二、構建數學閱讀支持體系

數學閱讀與其他科目的閱讀一樣，都需要動筆輔助，正如俗語所說的“好記性不如爛筆頭”。只有做到“眼看、口讀、心領、手動、腦思”，才能有效提升學生的數學學習能力。正確的閱讀方法直接影響著學生的思維層次和問題解決能力。因此，教師可以引導學生在閱讀題目時使用符號標記，比如在關鍵文字下畫線、畫圈或三角形，或者用不同顏色標注，將重要信息標出，逐漸養成邊讀、邊記、邊思考的良好習慣。同時，教師還應指導學生分析題目中的顯性和隱性條件，幫助他們更好地發現、探索、體驗問題，實現與文本的有效互動。

為了進一步完善數學閱讀支持體系，教師還可以設計一系列閱讀指導材料，如閱讀指南、閱讀步驟圖等，幫助學生系統地掌握閱讀方法，這些材料可以詳細解釋如何識別文本或習題中的關鍵信息、如何運用數學符號進行標注、如何逐步推導解題過程等，從而使學生能夠在閱讀中更加高效地獲取信息、解決問題。此外，教師還應鼓勵學生建立數學錯題本，將遇到的難題和錯題記錄下來，在題中標記出關鍵信息，并附上正確的解題思路和步驟。

例如，在教學人教版四下“認識三角形”一課時，教師在指導學生閱讀時，通過分析和總結教材內容，將概念中的“圍成”作為關鍵術語用筆標出，讓學生甄別用的是“圍成”而不是“組成”，同時用的是“3條線段”，而不是“3條直線”或“3條射線”，以此幫助學生更準確地理解和掌握三角形的定義。

三、選擇閱讀文本

1.精選趣味性的閱讀材料。

教師可以精選富有趣味性的數學閱讀材料，如數學故事書、數學科普文章等，讓學生在閱讀中感受數學的魅力。這些材料包含豐富的數學知識，能夠激發學生的好奇心和探索欲，促使他們主動思考和解決問題。為了提升學生的閱讀效果，教師還可以設計一些閱讀任務和挑戰，如要求學生在閱讀后總結數學知識點、解答相關問題或提出自己的疑問。由此，學生將更加深入地理解閱讀材料，同時也能提升他們的邏輯思維能力和解決問題能力。

以《田忌賽馬》這個歷史故事為例，教師引導學生深入閱讀這個故事，讓他們了解古人的智慧與解決策略，巧妙地將數學思維融入其中。在閱讀過程中，教師可以引導學生思考田忌是如何運用策略取勝的，他如何根據馬匹的實力進行分組以及安排出場順序。這些問題不僅激發學生的閱讀興趣，還能促使他們運用邏輯思維分析和解決問題。同時，教師還可以引申出數學中的排列組合、優化問題等知識點。最后，通過討論和分享，學生深入理解《田忌賽馬》背后的數學原理。

2.設計啟發性閱讀材料。

在小學數學教學中，設計啟發性閱讀材料，引導學生精讀是深化學生數學理解的一項重要策略。這類材料旨在通過非傳統的文本形式，激發學生對數學學習的興趣，同時促進他們對數學概念、原理及其應用的深入理解。啟發性閱讀材料應緊密圍繞數學課程內容進行構思，采用富有創意和吸引力的敘述方式，將原本可能顯得抽象或枯燥的數學知識轉化為易于理解且引人入勝的內容。通過這種方式，學生能夠更加直觀地把握數學知識的精髓，進而在腦海中構建更加穩固的知識框架。

針對人教版五上“平行四邊形的面積”的內容，以“將平行四邊形轉化為長方形，進一步探索平行四邊形與長方形的聯系”這一連貫知識點為例，教師可以通過設計富有啟發性的閱讀材料，引導學生進行深度思考。閱讀材料生動描繪了一個平行四邊形紙片，在學生的巧手下，先是沿著高剪開，再重新拼接，變成了一個長方形。學生在閱讀時充滿好奇：為什么平行四邊形會變成長方形呢？教師可以提出疑問：平行四邊形為什么要沿著高剪開呢？如何進一步轉化為長方形？這樣的操作背后隱藏著哪些數學原理？鼓勵學生寫下讀后感，不僅是對閱讀內容的回顧，更是他們思維火花的記錄。學生在課上提出問題，如“為什么剪開后形狀會改變但面積不變？”“平行四邊形轉化為長方形時，哪些屬性發生了變化，哪些又保持不變？”通過這些問題，教師引導學生更深入地理解圖形轉化背后的知識本質。因此，通過閱讀活動不僅能加深學生對知識的理解，還能培養他們的深入探究精神和數學思維能力。

（作者單位：福建省福州市長樂區梅花中心小學 責任編輯：宋曉穎）

參考文獻：

［1］王瑩.小學數學閱讀教學的分析與實踐［J］.教育界，2024（21）：74-76.

［2］田玨.核心素養背景下小學數學閱讀教學研究［J］.數學大世界（上旬），2024（05）：47-49.

［3］朱麗婷.小學數學閱讀教學實施策略研究［J］.山西教育（教學），2024（02）：29-30.