錨定微項目，為素養提升賦能

【摘 要】小學是培養學生核心素養的關鍵時期，借助微項目進行語文教學，將分散的知識點合理串聯，突出學習的重點部分，有助于提高學生對于知識的把控能力。本文就基于素養導向的小學語文微項目學習展開論述。

【關鍵詞】小學語文 素養導向 微項目學習 自主學習

素養導向的教育，旨在通過系統的教學實踐，全面提升學生在知識掌握、能力發展及態度塑造等方面的綜合素養。微項目學習是一種基于項目的學習方式，其特點是項目規模小、周期短、主題集中，有助于學生在具體情境中進行深度學習。素養導向和微項目學習兩者的結合，能夠充分發揮學生的主體性，培養學生的批判性思維和創新能力。

一、基于學情與教材，精選微項目主題

一個好的主題能夠激發學生的學習興趣和積極性，同時也能夠有效地結合課程目標和學生的實際情況。

在確定主題時，首先，教師需要了解學生的興趣愛好和學習需求。教師可以通過問卷調查、討論會、日常觀察等方式，收集學生感興趣的主題和他們希望了解的內容。因為只有當學生對項目主題感興趣時，他們才會投入更多的時間和精力，積極參與到項目中。其次，教師還需要結合語文課程的教學目標和內容。主題應當與課程內容緊密相關，能夠幫助學生更好地理解和掌握課文知識。項目主題應具體、明確，便于學生理解和操作。在確定項目主題后，教師需要制訂詳細的項目計劃和進行周密的時間安排。項目計劃應包括項目的總體目標、子任務分解、實施步驟、所需資源等。時間安排要合理，既要保證項目的順利進行，又要避免學生負擔過重。可以將項目分為若干階段，每階段有明確的任務和目標，逐步推進項目進展。在選題與規劃階段，還需要設計項目的評價標準和方法。評價應包括過程評價和結果評價兩個方面。過程評價關注學生在項目實施過程中的表現，如參與度、合作情況、解決問題的能力等；結果評價則關注項目的最終成果，如報告、作品展示等。評價標準應明確、具體，便于學生理解和操作，同時也能為教師提供科學的評價依據。

例如，三年級上冊《富饒的西沙群島》一課主要描述了西沙群島的自然環境和豐富的海洋資源，通過學習這篇課文，學生不僅要理解文章內容，還要了解西沙群島的地理位置、自然資源和生態環境。因此，選擇與課文內容密切相關的項目主題，可以幫助學生深化對課文的理解。根據學生的興趣和課程目標，可以確定以“西沙群島探秘”作為微項目主題。學生先分組查找有關西沙群島的資料并進行初步了解，然后去參觀水族館或海洋博物館，接著各組制作自己組確定的子主題的海報、手工模型，最后各組展示自己的作品，進行相互評價和教師評價。評價標準包括：資料是否全面、真實，是否具有科學性；作品是否有創意，視覺效果是否美觀；小組成員是否積極參與，合作是否順利；展示過程中的口頭表達是否清晰、有條理。教師應提前準備好相關資源，如圖書、網絡資源等。同時，教師還要與水族館或海洋博物館聯系，安排學生實地考察。此外，教師還應在項目過程中提供必要的指導，幫助學生解決問題。

通過“西沙群島探秘”微項目，學生不僅加深了對《富饒的西沙群島》內容的理解，還掌握了大量關于西沙群島的地理、生態和文化知識。同時，項目學習還培養了學生的自主學習能力、合作精神和創新能力，激發了他們對海洋科學的興趣。

二、促學生分組協作，增強合作探究能力

將學生分組，每組負責一個特定的項目探究任務。小組成員分工合作，搜集資料，討論分析，并創造性地呈現研究成果。

教師根據項目的復雜性和學生的興趣，將學生分成小組，并明確每個小組的任務和完成任務的時間。每個小組選擇一個負責人來協調和監督任務的完成。小組合作搜集相關資料，仔細分析搜集到的信息，從不同角度思考問題；小組合作采用多種形式準備最終的展示內容，如制作海報、制作視頻、設計模型或組織表演等，并向全班或更多的觀眾展示他們的項目成果。鼓勵學生分享自己的見解和經驗，其他學生和教師提供反饋和評價。

小組合作和項目展示，不僅提升了學生的合作能力和團隊精神，還促進了他們批判性思維能力和創造力的發展。學生在準備和展示的過程中，不僅加深了對課題的理解，還提升了表達能力和自信心。此外，通過同伴評價和教師指導，學生能夠更有效地改進項目成果和提升項目管理技能。

例如，在教學二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》時，教師引導學生理解故事中分離與重逢、友情與親情的主題，并將學生分成若干小組，每個小組負責分析故事中的一個關鍵情節或角色，探討角色的行為動機和在故事發展中的重要作用。學生小組合作搜集相關的生物學知識，了解蝌蚪的生命周期和習性，同時通過角色情感體驗，深化對故事情節和主題的理解。每個小組根據自己的分析和理解，設計創意表達形式，如繪制故事場景圖、編寫角色對話或制作故事情節展示板等。每個小組向全班展示他們的分析和創意成果，教師和其他小組學生進行評價。

小組合作，培養了學生的團隊合作能力和責任心；情感體驗，提升了學生的文學理解能力和情感表達能力。這樣的教學設計，有助于提升學生的語文素養。

三、培養自主學習素養，推動學生個性化發展

學生從課程相關主題或個人興趣出發，自主選擇感興趣的課題，提出探究性問題并設計研究方案。教師作為指導者和支持者，在學生自主探究的過程中提供必要的資源和指導。

學生制訂研究方案，包括確定研究方法、資料搜集方式、時間安排以及成果呈現形式等內容。這一過程可以通過頭腦風暴、討論或教師的指導來完成。學生根據設計的研究方案，獨立或小組合作進行實地調查、文獻閱讀或實驗等，搜集和分析數據，深入探究所選課題。學生在探究過程中會遇到各種挑戰和問題，在教師的指導下，通過調整方法和策略，提升問題解決能力和邏輯思維能力。

例如，在教學一年級上冊“語文園地七”中的《種瓜得瓜，種豆得豆》時，學生自主選擇《種瓜得瓜，種豆得豆》作為研究課題，并提出探究性問題。如：“為什么說種瓜得瓜，種豆得豆？”“勞動和收獲之間的關系是怎樣的？”學生制訂研究方案，包括閱讀故事、分析故事中的勞動過程和收獲，通過觀察和記錄來深入理解勞動和收獲之間的關系。在此過程中，學生選擇通過實地觀察、耕種小菜園、參觀農場等方式來進行研究，并搜集相關數據和素材；通過口頭報告、制作海報、制作視頻、實地展示自己耕種的小菜園等形式，向其他學生和教師分享他們的探究過程和發現。

通過實地觀察和實驗活動，學生提升了觀察力和實驗能力，學習并理解了勞動和收獲之間的關系；通過自主選擇課題、設計研究方案和展示成果，學生培養了自主學習和自我管理的能力。

總之，微項目學習作為素養導向下的小學語文教學新范式，具有顯著的優勢。它不僅促進了學生語文素養的提升，還培養了學生的自主學習能力、合作精神和創新能力。相信通過持續的實踐與研究，微項目學習將在小學語文教學中發揮越來越重要的作用。

（作者單位：福建省福州市長樂區洞江小學 責任編輯：莊嚴）

參考文獻

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