家園共育視角下新入園幼兒自理能力的培育

摘要：在幼兒教育中，幼兒就像一顆顆種子渴望吸收陽光和雨露的滋潤。融合教學背景下，家園共育對于幼兒的成長十分重要。本文首先闡述融合教育與家園共育的內涵，以米多為例分析幼兒園融合教育下落實家園共育的必要性。最后，立足于制訂個性化家園共育方案、注重規范與自由協調平衡、多方監測與及時反饋循環三個角度，探討幼兒園融合教育下落實家園共育的實踐策略，以供參考。

關鍵詞：幼兒教育" "融合教育" "家園共育

引言

以教育公平為支點的幼兒教育，融合教育逐漸成為其主要發展方向。強調有著不同需求的幼兒能夠共同學習、共同成長，實現教育資源的有效共享，提高教育機會的均等性。但是對于新建園而言，如何在有限的條件和資源下實施融合教育，落實家園共育成為當前教師所關注的重點問題。以此為背景，本文結合“米多”個案對融合教育視角下家園共育的具體策略進行探索和分析，為更多幼兒園實施融合教育提供借鑒。

一、融合教育與家園共育的內涵

（一）融合教育

融合教育是一種教育理念和實踐模式，強調將不同能力和需求的兒童納入同一教育環境中，以促進教育的平等和包容性。融合教育強調每個幼兒都有其獨特的學習風格和節奏，教育系統應提供必要的支持和調整，以滿足所有幼兒的學習需求。融合教育的核心在于尊重差異，通過多樣化的教學方法和評估體系，確保每個幼兒都能在適合自己的方式下獲得知識和技能。不僅如此，融合教育還注重培養幼兒的社交技能和團隊合作精神，通過與不同背景的同伴互動，幼兒能夠學會尊重和理解多樣性，形成積極的社會態度。2022年教育部印發的《幼兒園保育教育質量評估指南》也指出：“重視有特殊需要的幼兒……幫助幼兒獲得專業的康復指導與治療。”這從政策層面要求幼兒園要重視有特殊需要幼兒的發展需求。

（二）家園共育

幼兒期是習慣養成的最初階段，也是關鍵時期，此時對幼兒進行習慣養成教育尤為重要。《3-6歲兒童學習與發展指南》（下文簡稱《指南》）中指出：“要讓幼兒具有一定的生活自理能力，鼓勵幼兒做力所能及的事情。”“教育幼兒是家庭、幼兒園的共同使命，只有兩者形成合力，才能對幼兒的習慣養成起到事半功倍的效果。”家園共育是指幼兒園與家庭之間建立的合作關系，旨在共同促進兒童的全面發展。家庭是兒童成長的第一個環境，家長在幼兒教育過程中扮演著不可替代的角色。家園共育強調幼兒園與家庭之間的溝通與協作，通過定期的交流、共同參與教育活動和決策過程，形成教育合力。在實踐中，家園共育可能包括家長會、親子活動等形式，這些活動不僅幫助家長了解幼兒在園的學習和生活情況，也為家長提供了參與幼兒教育的機會。另外，家園共育還涉及對家長的指導和支持，幫助他們獲得必要的知識和技能，以便更有效地支持幼兒的學習和成長。[1]

二、幼兒園融合教育下落實家園共育的必要性

米多是一名在我園實施融合教育理念下成長的兒童，入園時他的動作發展和語言表達能力相對遲緩，屬于感統失調的孩子。盡管如此，他并未被送往特殊學校，而是在家長和幼兒園的共同努力下，得到了適宜的引導和支持。在家園共育的模式下，教師和家長緊密合作，為米多制訂了個性化的教育計劃，通過日常生活的教育和心理引導，幫助他顯著提升了自理能力和語言表達能力。米多的進步不僅體現在能夠自理日常生活，更在于他能夠背誦兒歌，展現出了驚人的學習能力。

（一）“翼”展夢想：家園共育的啟航

融合教育背景下，幼兒園實施家園共育不僅僅實現了教育的延伸，同時也可以為幼兒的夢想啟蒙。結合米多個案來看，新入園時米多的動作發展相對遲緩，語言表達不清晰，但并未阻礙幼兒的成長與發展。家園共育策略的有效實施，為米多提供了充滿支持與愛的教育環境，使他在符合自身節奏特色與需求的環境中探索和學習。基于家園之間的緊密合作，教師、家長共同對米多的需求予以識別分析，制訂個性化的教育計劃，激發了其對于學習的興趣和熱情。每一次的成功和嘗試，都是家園共育理念的見證，展現了融合教育在促進幼兒全面發展方面的重要意義和作用。

（二）“米”足珍貴：個體差異的尊重

以融合教育作為基礎，其核心是尊重每個幼兒的個體差異。而家園共育理念的有效實施，能夠將其落實在教育實踐中。米多入園以后，不管是教師還是家長都認識到了其獨特性，并以此為立足點為其提供適合的心理支持和學習條件。基于這種尊重個體差異的教育方式，讓米多感受到自己可以被接納、被理解，同時建立其自我價值感和自信心，通過家園共育的有效落實，可以看到米多在動作協調、語言表達方面取得了顯著進步，而這些進步驗證了尊重個體差異的優勢和價值。

（三）“笑”對挑戰：積極心態的培養

積極的心態是幼兒面對日常挑戰的重要利器，以家園共育作為依托可以有效培育幼兒的良好心態，充分發揮其在融合教育中的優勢與作用。[2]結合米多的經歷和變化來看，在新入園時期幼兒存在諸多不適應的現象，到后來逐漸展現出自信的笑容，這些都是家園共同努力的成果。通過教師和家長的正面鼓勵、及時反饋和互動，幫助米多建立起了面對困難的勇氣，提高了解決問題的能力，使其學會了用樂觀的態度迎接挑戰，成為日后成長與發展的重要財富。

三、幼兒園融合教育下落實家園共育的實踐策略

（一）制訂個性化家園共育方案

融合教育的具體實踐中，針對米多個案制訂了個性化的家園共育方案，以此獲得高效的教育效果。

首先，需要設置個別化的學習目標。通過語言游戲和練習，幫助他提高語言組織能力和發音清晰度。例如，引入了“我說你做”的游戲，在游戲中米多需要根據聽到的指令作出相應的動作，這不僅鍛煉了他的語言理解能力，也加強了動作協調性。

其次，日常教學活動中，基于差異化的教學方法為米多提供了個別指導以及小組互動機會，以此適應他的學習節奏。在一次藝術課上，教師鼓勵米多選擇自己喜歡的顏色和圖案進行繪畫，這樣的自由創作不僅讓他感到快樂，也提高了他的動手能力和創造力。

最后，進一步加強家園之間的互動溝通，定期與家長分享米多的進展，邀請家長參與教學活動，共同探討并制訂教育策略。例如，我園組織了多次親子閱讀活動，讓米多和媽媽一起閱讀故事書，這不僅增進了親子關系，也讓米多在輕松愉快的氛圍中提高了語言能力。

以上策略的落實能讓米多在有序的環境中學習知識技能。現在，他不僅能夠獨立上廁所，減少了尿褲子的情況，而且在語言表達上也變得更加清晰流暢。更重要的是，他變得更加自信和開朗，笑容也更加燦爛。

（二）注重規范與自由協調平衡

基于幼兒園融合教學背景，在落實家園共育的過程中要注重規范和自由的平衡性、協調性。結合米多的案例可以發現，在幼兒教育中要給予幼兒適當的自由空間，促使其個性發展。

首先，在教學計劃中將選擇性活動融入其中，讓米多可以在一定范圍內進行自主選擇，便于幼兒基于自己感興趣的內容激發探索欲望和學習動力。例如，在一次以動物為主題的課程中，提供了各種動物模型和圖片，讓米多自由選擇他感興趣的動物進行學習和探索，如此不僅激發了他的學習興趣，也幫助他建立起自主學習的習慣。

其次，在日常教學活動中給予米多更多的決策和表達的機會。在小組合作游戲中，鼓勵米多提出自己的想法，并在小組內擔任領導者，安排小組任務和協調成員之間的合作，運用這種角色扮演讓米多在實踐中學會了承擔責任，并增強了他的社交技能。

最后，通過與家長之間的互動，合作制定家庭教育規則。例如，在家庭作業中引導家長為米多提供一定的自由度，在完成作業后允許他自由選擇閱讀的書籍或游戲，讓米多在家庭環境中也能享受到自由探索的樂趣。

通過規范、自由的相互協調與平衡所形成的個性化教育策略，讓米多在家長的陪伴下體驗不同的活動，展現自己的特長和興趣。其中，在一次親子運動會上，米多在父母的鼓勵下，勇敢地參與了平衡木項目，并成功地走完了全程。這個小小的成功不僅增強了米多的自信心，也讓家長看到了他在規范與自由平衡教育下的成長。

（三）多方監測與及時反饋循環

首先，建立了多方參與的監測體系，包括家長、教師與幼兒等。[3]通過定期的觀察記錄以及評估會議，可以全面了解米多在不同環境之下的需求表現。例如，在一次集體繪畫活動中，教師注意到米多在顏色選擇和圖案創作上展現出了獨特的偏好，反映了他對美術活動的高度興趣和潛在的創造力。

其次，教育活動中實施了及時反饋循環機制，在每一次的監測之后，教師、家長共同對米多的發展情況進行討論，并第一時間分享結果與心得。這種開放式的溝通與互動，讓家長更為深入地了解幼兒在幼兒園中的具體表現，及時為教師提供更為寶貴的家庭資源與視角。例如，當米多在園中學習了新的兒歌后，家長反饋他在家中也能高興地唱出來，這種積極的反饋鼓勵了我們進一步豐富音樂教學內容。

最后，基于監測與反饋的信息對教育方案進行及時調整，確保其始終符合米多發展階段的個性化需求。例如，針對米多在語言表達上的需求，增加了語言活動的次數和難度，同時提供更多的個別指導，這樣的及時調整使得米多在語言能力上取得了顯著的進步，他不僅能夠更加清晰地表達自己的需求，還能自信地參與到集體討論中。

簡言之，通過多方監測與及時反饋循環策略的有效落實，可以充分凸顯家園共育的積極效果，提高了教育的有效性、針對性，這不僅為米多的個性化成長提供了堅實的支持，也為其他幼兒的融合教育實踐提供了寶貴的經驗和啟示。

結語

綜上所述，基于本文的分析可以發現，通過米多個案深入理解了幼兒園融合教育下家園共育的重要性和實踐策略。米多的成長不僅是家園共育成效的生動展示，更是對教師、家長的深刻啟示，證明了在規范與自由之間找到平衡點、在多方監測與及時反饋中不斷優化教育方案的重要性。未來的幼兒教育中，期待更多的教師和家長能夠攜手合作，共同創造一個更加包容、支持和充滿愛的成長環境，讓每一個幼兒都能在屬于自己的天空中自由翱翔。

參考文獻：

[1]朱麗娜.淺析家園共育模式下培養小班幼兒自理能力的策略[J].河南教育（教師教育），2024（06）：69-70.

[2]楊筱含.上善若水，融合共生——自閉癥兒童融合教育案例解析[J].教育視界，2024（20）：72-74.

[3]周偉倫.融合教育背景下家園共育的探索與實踐[J].家長，2023（09）：4-6.