小學生習作中的過渡句運用問題及探究

摘要：本研究緊密圍繞小學語文教學實踐，深度結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》、小學語文教材內容以及學生作業實際情況，全方位剖析小學生習作中過渡句運用存在的問題，并提出具有針對性與實操性的解決策略，旨在切實提升小學生習作質量，有力強化語文綜合素養，充分凸顯過渡句于習作體系構建中的關鍵效能，為小學語文習作教學提供有益的參考與借鑒。

關鍵詞：小學語文" 新課標" 習作" 過渡句" 教學策略

一、引言

在小學語文教學架構里，習作教學處于核心地位，承擔著錘煉與提升學生語言表達、思維邏輯、審美創造等多元關鍵能力的任務。過渡句作為文章脈絡的“黏合劑”與“橋梁”，緊密串聯起習作的各個組成部分，對保障行文流暢自然、文意連貫清晰起著無可替代的作用。然而，細察學生日常習作，過渡句運用層面暴露出一些問題，成為制約學生習作水平進階的“瓶頸”。從落實語文新課標的育人要求出發，結合教材豐富資源與學生作業鮮活樣本深入探究此課題，對革新教學路徑、助力學生語文素養拔節意義深遠且刻不容緩。[1]

二、基于教材與習作案例審視過渡句現存問題

（一）過渡句缺失狀況

1. 記敘文情境切換“生硬拼接”。統編版小學語文四年級下冊《鄉下人家》仿若一幅鄉村生活的工筆畫卷，在展現鄉村生活場景更迭時，巧用過渡語句，諸如“若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉下人家吃晚飯的情景”，恰似一位從容導游，自然引領讀者從白晝鄉村風光游弋至夏夜用餐情境，盡顯鄉村生活的閑適悠然與節奏韻律。反觀學生習作《我的鄉村之旅》，前半段濃墨描繪“白天在鄉村田野里奔跑，追著蝴蝶，聞著花香，陶醉在大自然懷抱”的歡快畫面，后半段卻陡然“跳轉”至“晚上躺在院子躺椅上，看著星星，感覺無比愜意”，白晝與夜晚場景交替之際，過渡引導全然缺失，恰似電影剪輯師誤操作，生硬“拼接”畫面，致使情節連貫性“折戟沉沙”，讀者仿若迷失方向的行者，難以順利跟從作者筆觸感受鄉村時光的悠然流淌，這鮮明映照出學生習作與教材范例在過渡句運用上的天壤之別。

2. 說明文板塊過渡“失聯斷檔”。五年級上冊《松鼠》仿佛一部松鼠生活的科普紀錄片，文中“松鼠不躲藏在地底下，經常在高處活動，像飛鳥一樣住在樹頂上，滿樹林里跑，從這棵樹跳到那棵樹”這般過渡表述，仿若靈動剪輯手法，天衣無縫銜接松鼠居住習性與活動特點兩大板塊介紹，邏輯嚴謹、條理分明，彰顯說明文結構之精巧。再觀學生習作介紹“大熊貓”的文章，開篇詳述“大熊貓外貌圓滾滾、毛茸茸，黑白相間的皮毛很是可愛”后，未經任何過渡“緩沖”，便徑直切入“大熊貓喜歡吃竹子，每天要花費大量時間進食”內容，描述維度“急轉彎”，知識板塊仿若散沙，過渡“失聯”致文章架構整體性“支離破碎”，難以層次井然呈現大熊貓全貌，與教材規范說明文過渡范例形成鮮明反差。

3. 議論文觀點遞進“散沙堆砌”。統編版六年級下冊《為人民服務》這篇文章巧妙地運用了過渡句，使文章的結構嚴謹、層次分明。如：“我們的共產黨和共產黨所領導的八路軍、新四軍，是革命的隊伍。我們這個隊伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的。張思德同志就是我們這個隊伍中的一個同志。”此句為從一般的理念闡述到具體人物事例的過渡。文章開頭先點明共產黨領導的隊伍的性質是為人民服務，然后自然引出張思德這個典型代表人物，讓讀者明白張思德就是踐行“為人民服務”理念的一員，使抽象的理念和具體的人物結合起來，順利開啟下文對張思德事跡及意義的敘述。反觀學生習作《論閱讀重要性》，前段激昂陳詞“閱讀能拓展知識邊界，打開未知世界大門”，后續倉促接上“閱讀還能陶冶情操，讓人內心寧靜”，中間過渡句“缺位”，觀點孤立散落，仿若未經串連的珍珠，邏輯鏈條“斷裂”，論證力度與層次感被嚴重削弱，恰似搖搖欲墜的危樓，難以引領讀者認同核心主張，與教材典范議論文過渡范式大相徑庭。

（二）過渡句使用不當情形

1. 簡單羅列顯“機械呆板”。三年級學生處于習作起步爬坡階段，在寫《周末一天》時，常陷入“套路表達”的泥沼，諸如“早上，我起床穿衣服，然后刷牙洗臉，接著吃早餐，之后就出門玩了”的表述屢見不鮮，“然后、接著、之后”等連接詞被機械堆砌，恰似工廠流水線千篇一律產品，行文了無生趣、靈動不再，僅刻板平鋪事件流程，文字感染力與個性“蕩然無存”，與教材范文注重語言鮮活、邏輯自然流暢的示范標桿背道而馳。正如溫儒敏倡導語文教學要激發學生“表達的主動性與創造性” ，此類簡單羅列顯然與之相悖。

2. 邏輯錯位致“文不對題”。五年級習作《學騎自行車的苦與樂》本應是一部情節跌宕、情感起伏的“成長短劇”，可實際呈現卻“劇情”錯亂。前段逼真描摹“剛開始學，自行車總是不聽使喚，我一次次摔倒，膝蓋、手肘都擦破了皮，滿心沮喪，眼淚在眼眶里打轉”的狼狽“苦境”，下句卻借簡單“很快”一詞“穿越”至“很快，我就像專業騎手一樣，自如穿梭在街道，享受著騎行樂趣”的“樂境”，情緒、情節“懸崖式”急轉，邏輯“斷層”醒目，全然違背教材優質例文過渡講究水到渠成、契合情理規范，恰似強行“嫁接”的樹枝，突兀別扭，令讀者一頭霧水，難以共情作者“苦樂”的心路歷程，偏離新課標的“文從字順，表達有序”要求。

三、立足教材與學生實際的解決策略

（一）教學增效策略

1. 閱讀教學“深挖細品”。預習環節，依教材課后習題“藍本”，精心設計找過

渡句“任務清單”，恰似為學生準備“尋寶地圖”，助其初讀便鎖定目標。課中，借“思維導圖”梳理脈絡、小組合作“思維碰撞”剖析邏輯。以《草原》為例，圍繞“草原初印象——迎客——聯歡——離別”情節，深挖過渡句串聯情感與敘事“暗線”，繪制板書可視化呈現，將抽象邏輯“具象化”，引導學生體悟過渡“神韻”。課后，仿寫對應段落，“依葫蘆畫瓢”強化運用，實現知識從“輸入”到“輸出”轉化，夯實過渡句運用能力。[2]

2. 口語交際“無縫銜接”。緊扣教材口語交際話題“素材庫”（如“介紹一處美景”“講述校園趣事”等），組織實戰演練。要求學生發言巧用過渡語，像“剛才領略了山間清泉靈動，接下來瞧瞧山頂云海磅礴”，教師化身“即時評委”，示范糾錯“雙管齊下”，即時捕捉學生口語過渡“瑕疵”，現場示范優化，助推口語書面語“自由轉換”，錘煉運用技巧。

3. 習作指導“精準滴灌”。開設專題課，系統梳理教材中過渡句類型（因果、轉折、遞進、并列等）“武器庫”，結合學生習作“錯題集”實例講析，深入淺出釋疑；按年級分層“練兵”，低年級重基礎連接詞（“首先、接著、最后”等）填空、造句練“手感”，高年級聚焦復雜邏輯（“然而、因此、綜上所述”等）過渡創作“攻難關”，貼合認知“階梯”；面批指導“把脈問診”、佳作展示“樹立標桿”，激發內生動力，驅動能力提升“引擎”。[3]

（二）學生練習強化舉措

1. 積累內化“厚積薄發”。敦促學生建“過渡句摘抄本”這一“百寶箱”，按記敘文、說明文、議論文細致分類，精心摘抄教材經典篇目中的妙句以及課外“精品讀物”里的范例，如，推薦學生閱讀課外名篇《背影》，從中摘

得飽含深情、銜接自然的過渡段落，從科普讀物里收錄邏輯縝密的說明性過渡語句。回顧“溫故”，在回顧中咂摸過渡句遣詞用句、關聯上下的精妙；仿寫“知新”，嘗試模仿其結構、用詞風格進行創作，沉淀豐厚語言“素材庫”，磨礪運用“熟練度”，以量變促質變，逐步將他人的優秀范例轉化為自身得心應手的寫作技巧。[4]

2. 小組互評“互鑒共進”。習作小組依教材“標尺”互評，揪出過渡“硬傷”，如“此處過渡生硬，參考教材范例可這樣改……”，讓學生各抒己見、思維碰撞，開展研討修改“頭腦風暴”。小組成員們可從不同視角審視過渡句問題，有的著眼邏輯連貫，有的聚焦用詞妥帖。教師適時總結升華“畫龍點睛”，梳理學生討論精華，點明關鍵改進方向，培育自主學習能力，促成員“抱團進步”，在相互借鑒中整體提升運用水平。

四、結語

本研究扎根小學語文教材“土壤”，以新課標為“指南”，憑借對學生習作細致入微的剖析，深挖過渡句運用的“疑難雜癥”，追根溯源、精準施策。從明晰問題表現，到洞察背后成因，再到謀劃應對策略，各環節緊密相扣、層層遞進，為提升習作素養、優化教學實踐筑牢根基、鋪就扎實路徑，期望借此喚起師生對過渡句的重視，充分發揮其“紐帶”效能，撬動習作質量提升“杠桿”，助力學生在語文寫作之途行穩致遠。[5]

參考文獻：

[1]溫儒敏 . 溫儒敏論語文教育[M]. 北京大學出版社，2019.

[2]李曉明 . 小學語文習作基礎架構探究[M]. 華東師范大學出版社，2016.

[3]王芳，趙強，劉悅 . 兒童語文認知與寫作能力培養[J]. 教育研究與實踐，2018，12（3）：45 - 58.

[4]張宏，李麗，陳杰 . 小學語文教學實踐與創新[M]. 江蘇教育出版社，2020.

[5]陳先云 . 小學語文教材編寫理念與實踐[M]. 人民教育出版社，2017.