數字治理賦能新時代教育綜合改革:內涵邏輯、模型框架與實踐進路

[摘" "要] 數字治理賦能新時代教育綜合改革既是教育高質量發展的應然之舉，也是響應教育治理體系和治理能力現代化要求的現實呈現。深刻把握數字治理理論的發展歷史和內容構成，并將其置于推進中國式現代化、建設教育強國的背景下，發現數字治理與新時代教育綜合改革在國家戰略邏輯、教育變革邏輯、理念行動邏輯維度高度耦合。考察數字治理賦能新時代教育綜合改革系統的理論模型，建構形成一個“價值共創—利益調適—制度優化—數字技術”整合性分析框架。在此基礎上，進一步提出數字治理賦能新時代教育綜合改革的實踐進路：彌合“數字鴻溝”，建構基于公平正義、注重公眾需求的教育治理理念觀；打破“數字孤島”，建構基于協同治理、強調利益調適的教育治理組織觀；紓解“技術懸浮”，建構基于高效交互、突出預診施策的教育治理行動觀；防范“唯數據論”，建構基于精準循證、保持適度韌性的教育治理質量觀。

[關鍵詞] 數字治理； 新時代教育綜合改革； 內涵邏輯； 模型框架； 實踐進路

[中圖分類號] G434" " " " " " [文獻標志碼] A

[作者簡介] 羅生全（1976—），男，四川南充人。教授，博士，主要從事課程與教學論研究。E-mail：lsquan123@126.com。

一、問題的提出

以人工智能、元宇宙、區塊鏈、大數據等為代表的新興數字技術廣泛應用，在多個領域深刻地改變著人類的生產生活和治理方式。在此背景下，數字治理正作為一種新的治理取向，迅速融入國家治理的各個場域。聚焦國家宏觀要求，黨的十八大以來，國家明確全面推進治理體系和治理能力現代化重大戰略；《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》將“推進數字化轉型”列為核心議題[1]，加快推進數字中國建設對于新時代構建國家競爭新優勢具有重要的戰略意義。由此，教育綜合改革也面臨著全新的發展機遇與重大變革。緊扣教育政策語境，《中國教育現代化2035》將“加快信息化時代教育變革”“推進教育治理體系和治理能力現代化”“推進教育治理方式變革”作為戰略任務之一[2]；黨的二十大報告、二十屆三中全會均提出“推進國家治理體系和治理能力現代化”“推進教育數字化”“深化教育綜合改革”[3-4]；習近平總書記強調“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口”[5]。

在上述深化教育改革、推進教育數字化的要求下，要答好深化新時代教育綜合改革這一時代命題，必須深刻理解其時代要義，其中：“新時代”在此專指以習近平總書記關于教育的重要論述為指導，以辦好人民滿意的教育為價值指向，在統籌推進教育科技人才體制機制一體改革的新背景下，以全面推進教育強國建設為目標，以加快建設高質量教育體系為重點，具有實現人的全面發展的時代特征；“教育改革”特指以問題和目標為導向，以系統性、整體性、協同性的舉措，兼顧多方利益訴求，勇于對制約和影響教育領域資源分配、機會供給、質量水平等的痼疾開展有效改進和增值；“綜合”表現為主體上的多元參與特性、形式上的各級各類教育、內容上的教育活動要素、組織上的多重改革面向等。因此，深化新時代教育綜合改革必須站在中國式現代化建設和高質量發展的高度，落實習近平總書記在全國教育大會上“深化教育改革創新”的重要要求，將新一代數字技術引入教育系統，有目的、有計劃地調整數字化要素結構、模式流程、思想觀念等[6]，推進新時代教育綜合改革范式的根本性變革，激發數字治理賦能新時代教育綜合改革“有意義的轉變”，全面促進教育數字化轉型、提升教育數字治理能力，才能推動我國從教育大國向教育強國轉變躍升。

二、數字治理賦能新時代教育綜合改革的內涵邏輯

“數字治理賦能新時代教育綜合改革”的前提假設是數字治理理論能夠推進新時代教育綜合改革，使其獲得更多改革動力。那么，首先必須深刻把握數字治理理論的發展歷史和內容構成，并將其置于推進中國式現代化、建設教育強國的背景下，分析數字治理與新時代教育綜合改革的耦合邏輯，從國家戰略邏輯、教育變革邏輯、理念行動邏輯三方面揭示數字治理“何以支撐”教育綜合改革的立論基礎，闡明新時代教育綜合改革的基本改革走向和立場。

（一）數字治理的內涵表征

20世紀末，隨著新公共管理式微和信息化時代浪潮的到來，強調充分發揮新信息技術在公共管理中核心作用的“后新公共管理”隨即興起。在此背景下，英國學者帕特里克·鄧利維（Patrick Dunleavy）將整體性治理理論與信息技術、數字技術深度融合，創新性地提出數字治理（Digital Governance）理論[7]，該理論根植于對傳統公共管理模式的深刻反思，特別是在新公共管理范式遭遇碎片化、難以形成有效問責等問題的背景下逐漸發展而來。數字治理是治理理論與數字技術結合所催生的理論范式，強調以公民為核心，針對數字時代下衍生出的各類復雜問題，運用大數據、人工智能等現代信息技術，多元治理主體共同對國家、社會、組織的各項事務進行有效管理的一種治理方式，旨在提升治理效能，推動社會治理向更加高效、科學、透明、民主、多元、包容、精細的方向發展。

數字治理包括三大主題：重新整合（Reintegration）、以需求為基礎的整體主義（Needs-based Holism）和數字化變革（Digitization Change）[7]。第一個主題為重新整合，主張開展“大部制”公共治理改革，從碎片化和逆部門化、協同性治理、重新政府化、恢復或加強中央過程、極大壓縮行政成本、重塑公務服務提供鏈、采購集中化和專業化、以“混合經濟模式”為基礎的共享服務、網絡簡化等九個方面進行結構化改革，通過進行行政網絡化管理體系改造，解決治理機構分散化問題，利用整合的治理框架來降低治理開支。第二個主題為以需求為基礎的整體主義，強調以公民需求為導向，以公共服務的信息化建設為抓手，重塑公共治理服務模式，基于互動的信息搜尋和信息提供、以顧客和功能為基礎的機構重建、靈活的政府程序、數據庫建設、一站式服務、重塑從結果到結果的服務流程、可持續性等七個方面，倡導整體性的數據提供和標準化的數據處理，推動政府與公民的傳統關系發生變化，致力于打造民主型、服務型、高效型政府。第三個主題為數字化變革，重申數字技術引入整個治理過程的應用和創新，從電子服務遞送與數字化政府、以網絡為基礎的效用處理、自動化流程、徹底去中介化、積極引導和顧客分層、減少受控制的渠道、向開放式政府發展等七個方面對傳統化的行政管理模式進行變革，精準識別公民訴求并提供精準化的數字服務，以數字技術增強治理的科學性和有效性。

（二）數字治理與新時代教育綜合改革的耦合邏輯

深化新時代教育綜合改革是一體推進教育強國科技強國人才強國建設、提高教育服務高質量發展能力水平的根本之策[8]，必須充分認識教育的基礎性、先導性、全局性作用，進一步探清數字治理與新時代教育綜合改革的內在邏輯性關聯，以新理念、新思路、新方法驅動教育綜合改革，構建與強國建設要求相匹配、符合中國當前教育發展特點的現代教育治理范式，以現代化教育治理能力支撐中國式現代化發展。

1. 國家戰略邏輯：以人民中心為根本，支撐中國式現代化建設的全局新考量

新時代我國社會的主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。解決好這一主要矛盾，必須從國家戰略角度思考新發展階段我國面臨的發展不平衡不充分等問題，充分認識在高質量發展語境下建設高質量教育體系在支撐中國式現代化建設中發揮的基礎性、先導性和全局性作用，進一步認識全面深化教育綜合改革的重大意義，緊緊把握以人民為中心這一根本出發點，立足于教育發展的問題和短板，探索應用數字治理等理論，推動新時代教育變革，建設能夠滿足人民群眾日益增長需要的更高質量、更加公平、更有效率、體系更加完備、更加豐富多樣、更可持續發展、更為安全可靠的教育體系[9]，在支撐中國式現代化的教育治理實踐中回答好辦人民滿意的教育“考卷”。

2. 教育變革邏輯：以改革創新為動力，加快建設現代化教育強國的必由之路

以改革創新促進教育公平、提高教育質量，是改革開放以來我國教育事業發展取得歷史性成就的動力所在[10]。黨的十八大以來，習近平總書記更是站在全面深化教育改革的戰略高度，指出改革是教育事業發展的根本動力，要及時研究解決教育改革發展的重大問題和群眾關心的熱點問題[10]，進一步激發教育改革的活力和動力。新時代教育綜合改革已然進入攻堅區和深水區，教育管理體制機制問題成為改革的硬骨頭，解決這一深層次問題往往涉及多個部門職責以及多方利益，這就需要從完善和發展中國特色社會主義教育制度、推進教育治理體系和治理能力現代化的目標出發，運用新理論、新范式加強對教育各領域改革的關聯性研判，進一步增強育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制等領域改革效度，為加快建設現代化教育強國積蓄改革力量。

3. 理念行動邏輯：以整體效能為導向，重構教育治理能力現代化的轉型樣態

習近平總書記多次強調，“要發展具有中國特色、世界水平的現代教育”[11]，“對人類創造的有益的理論觀點和學術成果，我們應該吸收借鑒”[12]。黨的二十大首次將“教育數字化”寫入報告，標志著我國教育數字化戰略行動的正式啟動。當前，以數字技術為工具驅動的教育數字化變革，成為新時代教育綜合改革的必然選擇；以數字治理理論為代表的后新公共管理理論也為教育數字化背景下重構教育治理能力現代化樣態提供了價值選擇。教育高質量發展必須注重發揮數字技術對教育的引領作用，將數字治理理論應用于新時代教育綜合改革，以整體效能為改革導向，遵循治理理念、治理組織、治理行動、治理保障的教育綜合改革行動邏輯，適度超前部署教育改革的價值塑造、結構重組、流程再造、手段更新等關鍵環節，以新時代教育治理能力現代化的理念轉型賦能高水平、高效能教育綜合改革。

三、數字治理賦能新時代教育綜合改革系統的模型框架

為理清數字治理與新時代教育綜合改革之間的賦能關系，本研究將教育綜合改革視為一個多元復雜的復合型系統，構建形成數字賦能新時代教育綜合改革系統的理論模型（如圖1所示），形成數字治理與新時代教育綜合改革的基本賦能理路，并建構形成一個“價值共創—利益調適—制度優化—數字技術”整合性的分析框架（如圖2所示），該框架整合數字治理的核心要旨，并將其納入一個底層改革邏輯一致的分析框架之中，有助于對教育綜合改革中涉及的變量進行結構化分析，為系統解決教育綜合改革中的多重問題提供數字治理“以何支撐”的參考依據。

（一）數字治理賦能新時代教育綜合改革系統的理論模型

在把握清楚當前深化新時代教育綜合改革的新背景、新要求、新方向的基礎上，我們應先理清數字治理與教育綜合改革之間的賦能關系，將教育綜合改革視為一個多元復雜的復合型系統，把外部環境輸入的影響變量集中到數字治理本身，進而考察數字治理對教育綜合改革這個復雜型系統的賦能過程。依據層級角色差異，這個復合型教育綜合改革系統包括三個相互影響、彼此作用的子系統，具體為國家教育設計系統、地方教育實施系統、公民教育需求系統。其中，對于地方教育實施系統也兼有區域教育政策設計功能，具有局部相對性。在數字治理賦能教育綜合改革系統的理論模型中，數字治理作為外部刺激變量輸入教育綜合改革系統，直接影響著關涉教育綜合改革的國家教育設計系統、地方教育實施系統、公民教育需求系統，經歷從國家教育設計系統到地方教育實施系統的政策轉化演進機制、從地方教育實施系統到公民教育需求系統的協調推進實踐機制、從公民教育需求系統到國家教育設計系統和地方教育實施系統的質量反饋優化機制，以上三個機制最終會綜合影響數字治理對新時代教育綜合改革的最終建構效果，即輸出結果。

數字治理對新時代教育綜合改革的關涉影響是一個由外到內、由淺入深的連續過程。在治理主體不斷擴展應用技術的廣度和深度過程中，教育綜合改革也在借助數字治理力量適應復雜多變的改革場景與制度安排。從本質上講，數字治理與新時代教育綜合改革是一個自我調節的生態系統，其完整性是由內在的平衡與抵消、作用與反作用以及多重自我平衡機制來維持的[13]，數字治理能夠推進教育綜合改革的邏輯建構取決于二者之間的關系與適配。同時，教育綜合改革在應用數字治理的過程中，也在不斷影響數字治理的應用條件和技術攝入。可見，數字治理與教育綜合改革在相互影響、建構和彼此形塑的賦能邏輯關系中不斷產生新反饋、新效應。需要注意的是，數字技術在被人類塑造的過程中，治理主體會難以避免地將個人主觀意志注入教育綜合改革過程，由此數字治理的公允性也會受到考驗。此外，治理過程還會受到其他復雜因素的影響，如不同戰略背景下的教育政策制定、區域經濟發展需求、地方財政教育投入實際、公民對數字技術的接納程度與治理需求等。因此，當數字治理作為外部影響因素輸入教育綜合改革系統時，就需要研究者根據具體領域、背景、實際進行分析，避免研究偏移事實。

（二）數字治理賦能新時代教育綜合改革的整合性分析框架

分析數字治理賦能新時代教育綜合改革必須將二者置于一個底層改革邏輯一致中的分析框架中，同時考察其內在結構和行為維度，建構基于理念、利益、制度和技術聯動的“價值共創—利益調適—制度優化—數字技術”整合性分析框架，重塑數字治理賦能新時代教育綜合改革理路，直指教育現代化具體內容和解決教育現代化所面臨的更深層次、更加復雜、更為本質的問題[14]，如落實立德樹人根本任務、拔尖創新人才培養、新時代教育評價改革等，揭示數字治理賦能新時代教育綜合改革的復雜動態變化。

1. 立場引領：以價值共創為核心，追求人民至上的多元主體性治理

價值共創源于營銷學的服務主導邏輯，后被引入公共服務邏輯，意指用戶與組織等相關利益者進行服務交換時，結合自身具體的生活情境整合資源時獲得的使用價值與情境價值[15]。隨著理論的不斷發展，價值共創表現為多個利益相關者在互動、協作的價值網絡中，以服務交換和資源整合等為方式，進而實現價值的共同生產和創造[16]。不管任何時候，必須堅持“人始終是教育的主體”這一教育的基本立場，只有牢牢把握人的主體地位才能讓數字技術體現其價值并服務于人。將數字治理引入教育綜合改革，在國家、地方與公民等多元治理主體的互動過程中，遵循人民至上為價值出發點，發揮數字技術公開、共享、可視等技術特點，通過信息公開、數據共享、責任溯源的“全景敝視”優勢，溯源式關注人的人本性和發展性的統一，重構多元治理主體的價值共創理性，推動數字治理轉向過程和結果的公平、正義、平等，避免將數字治理僅視為推進教育綜合改革的工具，確保數字治理立場符合教育善治愿景和人民福祉期盼。

2. 關鍵前提：以利益調適為前提，突出結構重組的協同能動性治理

教育改革本質是不同利益集團多重博弈的活動過程[17]。從理論上講，國家層面教育綜合改革設計為理想樣態，但在動態執行過程中，由于各層級之間、部門之間以及公共部門與私人部門之間的行為受利益驅動，都要進行成本—收益分析，并以利益最大化為目標[18]，致使出現政策目標偏離、行動滯緩等政策執行滯變情況。要改變政策執行過程中由于利益沖突導致的教育綜合改革能量耗散問題，就必須以新時期教育綜合改革面臨的新情況、新問題為背景，在現行組織形態和分工基礎上，整合部門職能職責和事務處理流程，充分發揮機構和個人的主觀能動性，將利益調適置于“利益交換中的相互性互惠立場”[19]框架下，聯動利益相關者建立利益調適機制，考慮不同利益主體的訴求，運用利益補償、保障、激勵等方法建構基于最大公約數的利益新秩序，搭建完整、無縫隙的教育數據服務平臺，積極豐富數據來源、開展數據共享、拓展應用場景，協同加快數據的供給側結構性改革，最大化地實現教育綜合改革“數據共享”“利益共享”的多方受益目標。

3. 驅動要求：以制度優化為引導，強調科學持續的系統規范性治理

現代化治理體系是一個有機的、協調的、動態的和整體的制度運行系統[20]。作為教育治理體系的重要組成部分，制度因其根本性、全局性、長遠性影響與決定著教育治理體系效能的前提與基礎[21]。數字治理賦能教育綜合改革特別是數字治理相關制度供給，特別強調以系統性的制度規范引導教育綜合改革，務實推進“科學治教”“可持續治教”。一方面體現為健全制度體系供給及相應技術標準，“為基層治理變革提供支撐性和助推性的保障，又可以為基層治理數字化轉型構建前瞻性和合理性的演進邏輯，勾勒規范性和準則性的發展藍圖”[22]；另一方面體現為規避教育綜合改革潛在風險，“技術從來都只是工具，對工具運用的規制才是決定技術影響社會秩序的關鍵因素”[23]。同時，應清晰地認識到，數字治理更多地體現為一種基于數字技術的治理行為而非技術行為，超越治理主體數字能力的“外嵌型”技術極易淪為“應景式盆景”、產生“技術萬能”的錯覺，從而偏離數字治理賦能的教育改革初衷。

4. 智能支撐：以數字技術為依托，增強開放共享的精準效能性治理

通過數字技術重塑超鏈接、超智能的治理形態，運用“互聯網+政務服務”、數據中心、政務服務平臺等技術治理手段，推動教育綜合改革形態從“物理空間”拓展到“數字空間”，以數據流動與共享打破“信息孤島”難題，在理性與效率的善治導向下推動教育公共權利回歸社會與民主、實現公共利益最大化。利用數字技術統合“條塊協同”的組織機構變革，在開放化、共享性的數字生態平臺中彌合制度剛性與機制柔性之間的張力，對信息收集、數據交互、動態監測、智能分析等流程進行數字化再造，在復雜性治理情境下依托數字技術識別研判分析教育改革問題、精準發掘整合改革訴求，及時梳理治理問題的反饋結果，進一步吸納對數字平臺的完善建議，持續優化數字平臺流程和分析功能等，為公民提供兼具普惠性和定制化的公共教育服務，實現教育綜合治理體系“可編程”、治理模式“可計算”、治理效能“可感知”，在“實時”“連貫”“真實”中推動數字治理與教育綜合改革良性互動。

四、數字治理賦能新時代教育綜合改革的實踐進路

數字治理“如何支撐”新時代教育綜合改革，必須要從數字治理賦能新時代教育綜合改革的認識、方法和實踐著手，一體化建構教育治理的理念觀、組織觀、行動觀、質量觀，從中宏觀層面為數字治理賦能教育綜合改革的實踐提供科學遵循。

（一）彌合“數字鴻溝”，建構基于公平正義、注重公眾需求的教育治理理念觀

堅持人民至上的價值理念，以數字治理推動新時代教育綜合改革的價值理性回歸。習近平總書記強調：“要堅持以人民為中心，不斷提升教育公共服務的普惠性、可及性、便捷性，讓教育改革發展成果更多更公平惠及全體人民。”[24]提升教育綜合改革的能力和水平，就必須將教育的人民屬性扎根于教育綜合改革實踐，樹立基于公平正義、注重公眾需求的教育治理理念觀，持續促進教育公平與質量提升，不斷提升人民群眾在教育綜合改革實踐中的獲得感和幸福感。

首先，加大數字治理的政策和制度供給力度。新時代教育綜合改革要把公平正義作為數字治理的基本價值導向，建構形成銜接有序、彼此補充、縱橫相融的教育綜合改革數字治理政策和制度體系，加快搭建集數字化、智慧化、感知性、互動性與無邊界等屬性為一體[25]的數字治理平臺，促使教育治理主體基于數據進行聯結、基于復雜問題進行分析、基于平臺進行價值重塑，尊重并保障每個教育治理主體的知情權、參與權、監督權，讓公平正義成為滿足教育綜合改革不同領域的數字治理主要語境。

其次，加強公眾數字素養教育及數字治理的自主性參與意識。公民數字素養教育是公眾融入教育綜合改革數字治理實踐場景的關鍵環節，對于彌合“數字鴻溝”、推行教育綜合改革數字化具有重要意義。政府和教育行政部門要健全數字技術培訓體系建設及公共培訓產品供給力度，積極開展公益性數字技能培訓，提升數字弱勢群體的“政治話語”和參與自主性，挖掘多元主體參與教育綜合改革數字治理的內生性、可持續性潛能，賦予其享受教育綜合改革轉型紅利的平等獲取權，打通公眾從“有學上”到“上好學”、接受公平而有質量的教育公共服務的“最后一公里”。

最后，警惕和積極應對“數字利維坦”等潛含的技術異化風險。數字技術的強工具性可能會導致數字崇拜、壓抑人性以及“算法統治”，這就要求政府要以公共教育作為數字治理理念，科學設計適度的彈性框架，探索有利于針對不同人群的教育綜合改革數字治理場景，實現智慧教育服務生態的數據服務、業務服務、資源服務等[26]，以價值理性介入“數字利維坦”“算法黑箱”等技術異化風險，重塑技術作為數字治理價值取向的工具定位，消解技術剛性和治理彈性之間的執行張力。

（二）打破“數字孤島”，建構基于協同治理、強調利益調適的教育治理組織觀

數字治理賦能新時代教育綜合改革，必須加強有組織的部門間協同聯動，需結合具體的改革場景，構建多元主體協同治理機制，在復雜的利益博弈中基于價值理性調適教育公共利益，以實質正義性為基礎推進教育改革協商共治，從機制創新、結構優化、流程再造等方面構建教育治理組織觀，以整合性治理打破“數字孤島”，實現數據跨地區、跨部門暢通流動，促進以數據共建共享為特征的教育治理能力現代化。

首先，完善政府、學校、公眾和專家等利益相關者協同治理機制。推動教育綜合改革數字治理由“一元管理”向“多元共治”格局轉變，借助大數據等現代信息技術和平臺，建立教育改革推進機制，尤其是在治理決策階段，其分析方式上要由局部樣本的定性分析轉變為總體考察的定量分析，協調不同利益主體之間的關系，“達到秩序化狀態”[27]，創設利益主體對利益的認知、改革方案對利益主體間博弈的政策設定及利益主體共同參與教育改革的利益實現機制[28]，更加關注教育改革背后的隱形關聯和事物變化，破除“數字煙囪”、數據碎片化引發的治理無序、低效等問題，為教育治理的主導者、決策者、參與者和監督者有效推進教育善治提供依據和便利。

其次，推進教育治理結構優化重組。構建教育綜合改革數字治理新格局，統整各部門、機構和組織的教育及相關數據，在聯動合作中促進數字流程集成，破除“數字壁壘”，實現數字資源同源共享、“一源多用”。教育數字化成功的基礎在于實現“數字顛覆式”流程再造[29]，推動從注重“等級管理”的科層制轉向聯動協作的“數字治理”，以數字治理突破科層制痼疾，增強跨層級協同治理質量。建構教育綜合改革治理共同體等，優化不同治理主體橫向協同治理機制，助力全要素、全方位的教育治理重塑。

最后，促進教育治理流程優化再造。流程及模塊是教育綜合改革數字治理中資源整合的關鍵。根據不同教育治理發展需要，對教育綜合改革數字治理的理念、價值追求和行動邏輯進行優化設計，將數字技術深度嵌入教育綜合改革各領域，明晰各模塊的職責和權限，優化信息共享流程和標準，完善治理流程和規范，架構形成“數據鏈—分析鏈—價值鏈—行動鏈”為一體的教育治理流程，提升數字治理的靈敏度、準確性、規范性和參考性。

（三）紓解“技術懸浮”，建構基于高效交互、突出預診施策的教育治理行動觀

一方面，數字技術為創新推進新時代教育綜合改革注入強大活力，另一方面，我們也應該看到過度強調技術工具理性造成的教育數字化浮于表面、陷入“數字陷阱”，以及技術脫嵌治理場景、技術應用“水土不服”的情況出現。依托數字孿生等技術，通過物聯網等技術采集教育綜合改革各種場景下的相關數據，在可視化基礎上形成教育治理場景的動態感知算法與治理決策模型的高效研判交互，推動重塑數據有效、算法精準、模型科學的教育治理行動觀。

首先，加強對數據信息科學有效性的管理。按照分層分類原則，對教育綜合改革各領域涉及的數據信息建立標準體系，明確收集范圍，設置使用權限，在價值理性的前提下公開治理數據信息。堅守教育治理倫理底線，嚴格遵守相關法律和制度，依法依規公開教育治理數據，避免侵犯個人隱私和合法權益，夯實教育治理的有效性和法理基礎。

其次，優化教育綜合改革數字治理決策的算法。政府必須將公平正義、人文關懷等公共價值嵌入教育綜合改革治理全過程，“在最大程度發揮技術優勢的同時防止智能技術凌駕于治理之上”[30]。運用數字空間、虛擬現實等技術，突破時空限制實時溝通，推進供給與需求相銜接、數據線上匯集與線下“反哺”相契合、要素與機制相匹配的信息交互算法建設，持續釋放教育數據資源利用價值。

最后，加快教育綜合改革數字治理的大模型建設。以“數據流+業務流+管理流+決策流+服務流”為框架，建構可及性的教育綜合改革數字治理大模型，精準識別需求群體、精準配置需求設施、精準分析需求內容、精準匹配需求質量[31]，實現教育治理“事前預測—事中監控—事后分析”的全程跟蹤和監督，在“預見”防范教育治理風險中走向教育善治。

（四）防范“唯數據論”，建構基于精準循證、保持適度韌性的教育治理質量觀

由于數字技術發展的不確定性以及人類應用技術時的有限理性，數字技術運用如果違背治理初衷與價值追求，可能引發新的治理危機[32]，進而影響新時代教育綜合改革的數字治理效能。這就需要始終把握教育綜合改革數字治理的價值取向，重塑技術與價值的平衡和銜接，逃脫“效率至上”的工具理性弊端，超越傳統教育行政管理體制設置的運行邊界，構建一個精準循證、風險監管和適度韌性的教育治理質量觀。

首先，提升數據驅動的精準循證治理能力。循證的本質是“基于證據的實踐”，要求實踐者在具備最佳證據的基礎上開展實踐活動[33]。大數據時代的教育循證治理是多元治理主體應對時代變革作出的有效選擇，其主張應由數據向基于有效證據的精準治理轉變，將教育變革的關鍵因素納入全時、全量證據篩選范圍，以治理結果生成、解釋與應用為目標，通過證據獲取、證據轉化、證據使用等環節實現數據驅動的治理環節[34]，精準感知教育治理需求和動向，降低教育治理成本，夯實教育綜合改革數字治理的科學性和準確性。

其次，構建教育綜合改革數字治理風險監管機制。為了防止教育領域綜合改革在數字治理上陷入“科林格里奇困境”，政府作為數字治理監管的核心力量，必須積極推動并構建一個開放透明的風險監控機制。建立數字技術準入備案制度，克服治理機構和技術投資者之間普遍存在的信息不平等問題，源頭性防范數字技術使用和規劃中的潛在風險，優化基于數字監管的教育改革試點項目動態調整機制，在確保教育綜合改革數字治理有效穩定的前提下最大限度發揮改革試點的帶動作用。此外，還要重點提高相關治理主體對數字技術的主動適應和使用能力。

最后，保持教育改革數字治理的適度韌性。面對教育改革的不確定性和復雜多樣性，數字治理因其規范化和標準化的剛性特征而顯得被動呆滯。這就需要“硬技術”在場景治理中實現“軟著陸”，需采取適應性的方式在技術核心與環境的不確定性之間建立緩沖[35]，即通過一定的調節舉措為剛性的技術治理提供必要的保護機制，以防科學研究綱領的“硬核”遭到反駁[36]，以促進數字技術與教育改革的差異化、個性化深度融合。

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Digital Governance Enabling Comprehensive Reform of Education in the New Era： Connotative Logic， Modelling Framework and Practical Approach

LUO Shengquan，" ZHANG Junsheng

（College of Teacher Education， Southwest University， Chongqing 400715）

[Abstract] The comprehensive reform of education in the new era empowered by digital governance is not only a necessity for the high-quality development of education， but also a reality that responds to the requirements of modernization of the education governance system and governance capacity. By deeply grasping the history and content of the theory of digital governance， and situating it in the context of promoting Chinese-style modernization and building a strong educational country， it is found that digital governance and the comprehensive reform of education in the new era are highly coupled in terms of the logic of the national strategy， the logic of educational change， and the logic of the conceptual action. The theoretical model of digital governance empowering the comprehensive reform of education in the new era is examined， and an integrative analytical framework of 'value co-creation-interest adjustment-institution optimization-digital technology' is constructed. On this basis， practical approaches are proposed for digital governance empowering comprehensive educational reform in the new era： a conceptual view of educational governance based on fairness， justice and public needs is constructed to bridge the \"digital divide\"; an organizational view of educational governance centered on collaboration and interest alignment is constructed to break down the \"digital silo\";" an action view of educational governance highlighting efficient interaction and pre-diagnosis and policy implementation is constructed to alleviate \"technology suspension\"; a quality view of educational governance based on accurate evidence and moderate resilience is constructed to prevent \"data fundamentalism\".

[Keywords] Digital Governance; Comprehensive Reform of Education in the New Era; Connotative logic; Modelling Framework; Practical Approach

基金項目：2022年西南大學創新研究2035先導計劃“智慧育人——未來教學與全人發展理論設計及驗證團隊”（項目編號：SWUPilotPlan001）；重慶市2023年度教育綜合改革研究重大課題“數字化賦能高質量高等教育發展路徑”（課題編號：23JGZD05）