家校共育在培智學校的實踐研究

摘要：培智學校與家庭的合作至關重要。家校溝通是實現家校共育最根本的方式之一，是維持教學、家長、學生的紐帶，是溝通學校、家庭的橋梁，既能深刻了解學生在家真實的行為習慣，又能與家長進行溝通交流，對家長實施有效的教育影響，家校雙方達成育人共識，最終促使學生能夠向更好的方向發(fā)展。本文通過對一名自閉癥學生小宇的案例分析，探討了家校共育的實施策略及其對學生成長的重要性。研究發(fā)現，通過有效的溝通與合作，家校雙方能夠共同識別問題、制定解決方案，從而顯著改善學生的行為和生活能力。

關鍵詞：培智學校" 家校共育" 自閉癥學生

一、引言

教育的成功不僅依賴于學校的教導，還需要家庭的支持與合作。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中，強調了教育中學校與家庭之間的一致性對于教育效果的重要性。對于特殊教育而言，這種一致性顯得尤為重要。本文將通過小宇的案例，探討家校共育在特殊教育中的創(chuàng)新實踐。[1]

二、問題的現狀與分析

（一）案例背景

小宇是一名九年級的自閉癥學生，學期初他的行為表現引起了教師的關注。通過與其家庭溝通，發(fā)現小宇的家庭教育方式存在明顯不足，導致其在學校的行為問題日益嚴重。

小宇在座位上不斷地晃動腦袋，斯文帥氣的臉上看不出表情，周邊的同學也好像和他無關，老師叫他名字，他完全沒有回應，又大聲喊了幾次，他終于往老師的方向瞅了一眼，也僅僅是一眼，然后又若無其事地來回搖頭。這是小宇在班級課堂中的日常表現。

這個學期新開了一門信息課，小宇在電腦課室里，特別興奮地在“表現”自己，他不斷地走到老師的操作屏上，點擊喜歡的視頻，精準地把進度條拉到主角調皮的一幕，反復觀看，一邊看一邊笑。老師把他引導回到位置后，就不斷地笑著叫嚷，興奮起來在課室里不停跳動，好不容易拉回座位，他又要站起來，甚至要去擁抱和親吻同桌……一節(jié)課下來，明顯感受到小宇躁動不安的情緒。

根據小宇這種新狀況，我迅速聯(lián)系家長，了解他假期以來的情況：小宇，17歲，一個重度的自閉癥孩子，父母是會計師，工作很忙，小宇從小都是由奶奶照顧，老人家比較寵溺，凡事包辦和有求必應，而且無論孩子多大了，都把他當做小朋友，奶奶表揚孩子的方式和對待幼兒園小朋友一樣，“親親臉蛋，抱抱寶寶”；父母和祖父母的養(yǎng)育方式也不一致，時常因為教育理念不一致而發(fā)生沖突。兩年前弟弟出生后，小宇臉上就再也沒有出現過笑容。此時的小宇，已經進入青春期，其情緒行為問題也逐漸呈現出來。

（二）問題成因分析

1.生理因素

17歲的小宇已經進入青春期，其青春期的生理特征導致激素水平激增，情緒波動特別大，生理變化引發(fā)了情緒波動和不當行為。

2.認知能力不足

小宇由于自閉癥的影響，認知能力低下，缺乏對不當行為的認知。 沒有公共和私人場合的觀念，精細動作、自理、溝通、認知和社會技能遠低于同齡孩子的水平，專注力不夠，由于能力較弱，能參與的活動不多，長時間處在無聊的狀態(tài)。

3.家庭教育方式不當

奶奶缺乏正確的特殊兒童教育方法，并對小宇過于寵愛，家里對他出現的不正確的行為方式沒有及時進行指出并制止，強化了問題行為。伴隨著年齡增長，不當行為愈發(fā)嚴重，家中對小宇的行為缺乏約束，導致其行為無序。

三、家校共育的實施策略

（一）建立有效的溝通機制

對小宇同學情況進行全面評估后，我們班級老師進行認真研討，分析成因，主動出擊，多次積極與小宇的家人進行深入溝通交流。在家訪過程中，我們邀請了小宇的爸爸、媽媽、奶奶坐在一起進行交流，共同就小宇的基本情況、現狀影響以及繼續(xù)發(fā)展下去的預設結果交換了意見。經過深入溝通交流，小宇家人也意識到對小宇教育的認識不足和缺乏陪伴教育的時間，奶奶也意識到溺愛給小宇成長帶來的負面影響，表示愿意配合老師，重視小宇現狀和探索有效的教育方式方法，通過與小宇家人進行了深入的交流，與家長共同探討小宇的教育策略，達成了教育共識。[2]

（二）制訂個性化教育計劃

根據小宇的實際情況，教師與家長共同制訂了個性化教育計劃，涵蓋生理疏導、行為規(guī)范、功能性能力發(fā)展等幾個方面。

1.在生理上進行疏導，保證日常生活健康，配合體育鍛煉，幫助釋放多余的能量。青春期的自閉癥男生，在生理上容易因為自身的激素水平不平衡而引起情緒波動，因此，在家庭的日常生活中，要配合做到清淡營養(yǎng)的食物、舒適寬松的衣物、充足科學的睡眠，保證每天個人身體衛(wèi)生，堅持每天一定量的體育鍛煉，消耗青春期旺盛的精力，從身體上減少情緒的過大波動。[3]

2.建立良好的行為規(guī)范， 在家校雙方的努力下，家長逐步意識到了培養(yǎng)小宇行為規(guī)范的重要性。小宇的不當行為問題與平時的教養(yǎng)方式及行為問題出現時的處理無不相關。特別是奶奶過度溺愛的教養(yǎng)方式，讓小宇產生錯誤認知，沒有形成有制約的行為習慣。通過與家長的深入交流，家長也意識到當下的教養(yǎng)方式對孩子成長的不良影響，在家里盡量做到不縱容、不忽視，在小宇出現不當問題行為時嚴格制止。

3. 通過正向行為支持策略，逐步減少小宇的不當行為。運用正向行為支持教育策略，強化好的行為，提供示范行為、替代行為讓他學習，如通過勞動或者運動讓他的精力有疏通的渠道，當他持續(xù)正向行為時，及時獎勵強化他的正向行為，從而減少問題行為的出現。

4.運用ABA促進小宇功能性能力的發(fā)展。無聊是學生產生問題行為的溫床，長時間無人教育和過盛精力，成了自閉癥學生問題行為出現和發(fā)展的重要因素。針對小宇的能力特點，制訂出個別化教育計劃，以學校老師定期個訓為引導，家長加強鞏固為主導，加強小宇對指令的聽取、動作的模仿、簡單生活自理、精細動作訓練、選擇和配對等系列強化訓練，讓小宇有事能做，有事會做，有事可做，減少問題行為的出現。[4]

四、成果與反思

在對小宇進行教育過程中，教師與家長建立定期交流信息機制，及時反饋小宇行為表現，發(fā)揮家校共育優(yōu)勢，在學校與家庭雙方共同努力下，經過半年的努力，小宇在多個方面取得顯著進步。

（一）減少不良行為

從學校日常觀察看，小宇自我刺激的問題行為已經顯著減少，晃頭、叫嚷等不良行為得到明顯矯正，現在，小宇不管在課堂上、家里或者其他公共場合基本上能控制住不當行為。

（二）提升自理能力

以前家長過于寵溺，凡事包辦和有求必應，對特殊兒童的認知不足，不注重對他進行日常生活自理訓練。在學校勞動課程中，教師對小宇進行個人自理能力的個別化訓練，并把上課的訓練方法和視頻共享給家長，家長也開始重視其自理能力的培養(yǎng)，在家里進行生活自理和動作技能的鞏固訓練。現在，小宇已經基本能夠獨立完成穿脫衣服、洗臉、洗碗、擦桌子、掃地等基本生活的自理任務。

（三）發(fā)展功能性能力

通過ABA訓練，分解、強化、輔助為基本原則，具體訓練方法為回合式操作教學法、塑造法和連環(huán)法，小宇能獨立完成串珠子、分類、配對、模仿等任務，且持續(xù)時間可以達到一節(jié)課，在家也能幫忙擦桌子、搬椅子、削果皮等簡單家務勞動，能力提高和良好習慣的形成，讓他有事可做，用有意義的任務活動取代了無聊的問題行為，小宇的參與感和成就感顯著提升，行為問題得到有效遏制。

五、結論

家校共育在特殊教育中至關重要，尤其是在自閉癥兒童的教育中，通過學校與家庭的緊密合作，可以顯著改善兒童的行為和生活技能。未來，教師應繼續(xù)爭取家庭的支持，深化家校合作，為特殊兒童的健康成長提供保障。這不僅是教育者的責任，也是社會的共同期望。

參考文獻：

[1]張亞麗，胡彬彬. 基于家校共育的多動癥兒童語文識寫能力培育[J].新教育上旬刊，2023.04，563（2）：64-65.

[2]毛芬.青春期自閉癥學生問題行為綜合干預的個案研究[D].華中師范大學心理學院.2016.11.

[3]陳思.中小學家校共育中存在的問題及對策[J].教育管理，2023.01.

[4]楊敏.淺談如何構建有效的家校共育[J].軟件電子版2014，（15）.