《水滸傳》主題思辨型閱讀教學設計

摘要：以《水滸傳》教學實踐為例，探索名著閱讀與思辨性閱讀的結合之路。采用跨學科欣賞、組內(nèi)討論等方式激發(fā)學生興趣，引導學生深入思考。將古代俠義精神與現(xiàn)代生活相結合，思考如何傳承發(fā)揚。強調(diào)培養(yǎng)學生思辨能力的重要性，促進學生全面思考和邏輯表達能力的提升，為提高初中生思辨能力和文學作品理解能力提供了有效途徑。

關鍵詞：主題思辨型閱讀；名著閱讀；俠義精神

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1003-3963（2025）03-0033-03

在當代教育中，培養(yǎng)學生的思辨能力已成為教學的重要目標之一。面對信息爆炸的時代背景，獨立思考、批判分析的能力對于學生的未來發(fā)展至關重要。《水滸傳》作為中國古典四大名著之一，蘊含了豐富的文化價值，具有豐富的人物性格與曲折的情節(jié)發(fā)展，是進行思辨閱讀教學的理想文本。筆者以《水滸傳》教學為例，詳細介紹一套主題思辨型閱讀教學設計，旨在通過具體的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生深入理解文學作品的能力。通過思辨的過程，提升學生的邏輯推理和批判性思維水平。通過本教學設計的實踐，希望能夠為學生打開一扇窗，促使學生在探索經(jīng)典文學作品的同時，學會將這些古老的故事與現(xiàn)代生活相聯(lián)系，發(fā)掘其現(xiàn)實意義和深遠影響。

一、整體設計教學思路

新課標明確指出義務教育語文課程應按照內(nèi)容整合程度設置學習任務群。筆者主要從“思辨性閱讀與表達”的角度設置學習任務，同時融合信息技術，利用問卷星統(tǒng)計學生閱讀結果，從而優(yōu)化教學設計。首先，筆者通過調(diào)查問卷了解到學生在閱讀《水滸傳》整本書后能夠對文本中水滸英雄形象有個性化的理解，但是不能深入挖掘俠義精神的現(xiàn)實意義。基于此，筆者通過跨學科欣賞“好漢歌”的方式使學生初步感知俠義精神。預學環(huán)節(jié)學生通過情節(jié)梳理形成對水滸英雄人物的初步認識，通過合作制作“英雄卡”展示學習成果。研學課上師生共同書寫頒獎詞，有條理、有邏輯地表達對《水滸傳》中人物“俠義精神”的獨到見解，提高學生的思辨能力。最后，將文學閱讀與創(chuàng)意性文本表達相結合完成習作。將名著閱讀與現(xiàn)實生活相結合，引導學生能夠辯證地理解“俠義精神”。

二、教學背景分析

（一）教學內(nèi)容分析

人教版語文九年級上冊必讀名著《水滸傳》是一部古典小說，是中國歷史上第一部歌頌農(nóng)民起義的長篇章回體小說。閱讀《水滸傳》有利于學生領略古典白話小說的藝術魅力，豐富學生的語言積累，提高其語言表達能力。文中的“英雄傳奇”及其所蘊含的文化精髓可以增強中學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認同，培養(yǎng)學生的審美情趣，堅定文化自信。

（二）學情分析

九年級學生已經(jīng)具有一定的文學類文本閱讀基礎，可以綜合運用多種方法閱讀《水滸傳》整本書，分享閱讀心得，交流研討相關問題，提高整體認知能力。但在教學實踐中也存在一些問題。比如，九年級學生時間緊、任務重，難以保證充足的閱讀時間，很多學生閱讀主動性不高；學生沒有將閱讀的文學作品與自己的生活經(jīng)驗相結合，不會利用文本闡述自己的感悟和觀點，即缺乏對主題思想和藝術特色等重要學習內(nèi)容更為深入地思考與探究。

三、學習目標分析

新課標在對7～9年級的閱讀要求中明確提出欣賞文學作品要能讀出體驗、作出評價。以此為依據(jù)，結合初中語文閱讀教學實際情況，確定學習目標如下：

1.理解俠義精神內(nèi)核，學寫頒獎詞；

2.思考當今時代如何傳承俠義精神，并進行寫作訓練，爭做富有正能量的時代新人。

四、教學重點難點分析

（一）教學重點

把握小說中典型人物形象的性格特征，理解俠義精神內(nèi)核，為喜歡的人物制作“英雄卡”，并撰寫頒獎詞。

（二）教學難點

體悟梁山好漢的豪俠仗義、不畏強權、鋤強扶弱等精神品質(zhì)。理解文本主題思想：追求并踐行人性中的真、善、美。思考當今時代如何傳承俠義精神，進行有針對性的寫作訓練，爭做富有正能量的時代新人。

五、教學過程設計

（一）導入

1.男女生配合朗讀電視劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》，要求：請把前兩個“哇”短促有力地讀，后一個“哇”拉長聲音讀。請分別用嫉惡如仇的語氣和豪情似火的語氣讀這句話。最后用四個字概括一下你讀后的感受。

設計意圖：跨學科學習利用音樂讓學生聲情并茂地唱詞，借助朗讀，使學生初步感受小說中酣暢淋漓的俠義之情。

2.強調(diào)“俠義精神”，引導學生了解其內(nèi)涵。從《說文解字》中探尋“俠”之初解。然后，介紹“俠”之發(fā)展。從先秦兩漢到唐朝再到明清，由此引出名著閱讀篇目《水滸傳》中的俠義精神，即替天行道，主持正義，為民請命彰顯俠義精神。思考我們現(xiàn)在的俠義精神是否與書中所表達的一樣呢？

（二）授課過程

任務一： 組內(nèi)展示預學成果“水滸英雄卡”。提示卡片內(nèi)容可以包含人物簡介、綽號由來、武器等，從中挑選出本組最喜歡的人物。

設計意圖：運用所學的略讀、速讀、批注、摘抄等多種閱讀方法，通過前置作業(yè)制作“英雄卡”，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生規(guī)范閱讀，師生共同進行頭腦風暴，集思廣益。課上完成實用性閱讀，交流預學成果。

學生設計制作的“英雄卡”形式各異，但都能根據(jù)預學要求體現(xiàn)《水滸傳》中英雄的簡介、綽號、武器等相關內(nèi)容。筆者很欣喜地看到還有一些學生能夠根據(jù)水滸英雄人物的經(jīng)歷和性格特征設計相關的圖片背景，這說明學生的自主閱讀在任務的驅動下向更深層次發(fā)展。

任務二：以小組為單位評選“英雄卡”中最具俠義精神的人物和事件。課上同組寫一個英雄人物，為其寫一段頒獎詞。具體要求：（1）了解我國“俠”文化的含義及發(fā)展歷史；（2）看金庸先生如何解讀俠義精神；（3）評選書中最具俠義精神的人物和事件，說說理由；（4）了解頒獎詞的寫法并練習寫作；（5）班內(nèi)展示組選最佳“俠義精神”人物頒獎詞。

設計意圖：利用歸納法，從“俠”的含義到金庸先生的解讀，通過評選活動把學生對《水滸傳》俠義精神的不同理解總結到一起，理論闡釋和形象解讀的焦點都在對俠義精神的理解上，頒獎詞的撰寫正是對俠義精神的歸納。選出組內(nèi)優(yōu)秀作品在班內(nèi)展示。

任務三：布置課后作業(yè)。具體作業(yè)內(nèi)容如下：（1）當今時代賦予了俠義精神新的內(nèi)涵，可以是臨危受命，可以是心懷天下，也可以是奮斗不息的精神等。交流你認為具有俠義精神的代表人物和事件。（鐘南山、袁隆平、張桂梅等）

（2）思考我們該如何傳承俠義精神，請表達你的想法，完成一篇不少于600字的作文。

設計意圖：本環(huán)節(jié)是把俠義精神從歸納走向演繹的思維過程，同時也是把古代的俠義精神移植到現(xiàn)代的一個過程。將枯燥的文學性閱讀與創(chuàng)意性文本表達相結合，讓學生看到經(jīng)典名著不高高在上，而是要和生活打通。所以，在執(zhí)教經(jīng)典名著時，教師要引導學生挖掘文本價值，要在學生的心中點亮一盞明燈，照亮其前行之路。

（三）課堂小結

一部“水滸”，幾多傳奇。《水滸傳》這部小說有我們需要去學習的知識，尤其是書中的俠義精神，永不過時。“路見不平一聲吼”是梁山好漢除暴安良的俠義；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是文人墨客為國為民的俠義；“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”是知識分子挺身赴難的俠義，然而這些都已成為過去，俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝。

（四）板書設計

務求精簡，以名著和生活的結合點“俠義精神”為板書的主體內(nèi)容。

（五）教學反思

本課設計涉及制作“水滸英雄卡”，撰寫頒獎詞等。學生的閱讀可能只停留于表面單純羅列情節(jié)，對人物和故事缺乏更加精深的思考，不能提煉出情節(jié)的共性。教師要結合優(yōu)秀范例為學生提供閱讀支架。借助故事和人物了解當時的社會，把握這一時期的歷史文化面貌。同時，教師可結合現(xiàn)實合理引導學生辯證理解“俠義精神”的現(xiàn)實意義和深遠影響。

（六）教學評價設計

在上述任務二中，為《水滸傳》英雄撰寫頒獎詞設計過程性評價量表。評價對象為各小組組員，評價項目為典型人物介紹、抓住典型事跡、評價全面客觀三個方面，采用星級評價的方式，優(yōu)秀為三星，良好為兩星，一般為一星。采用組內(nèi)互評的方式進行組內(nèi)評價，注明評價人姓名。

在任務三中，設計關于“當今社會如何傳承俠義精神”學生作文評改自評互評表。旨在引導學生對自己和同學的作文進行要點量化評價，從而深化學生對寫作要點的認識。把主題、選材、結構、表達、個性手法五個方面作為評價要點。量表對各要點標準進行具體詳細的說明。讓學生逐項進行自評和互評打分，每項10分，合計50分。通過自評和互評，學生明確寫作的優(yōu)點和存在問題，為下一步修改和升格做準備。

六、課后反思

本節(jié)課后，筆者深刻認識到思辨能力培養(yǎng)的重要性。學生不再是單純地接受故事內(nèi)容，而要學會從不同角度分析人物、情節(jié)和主題。學生開始質(zhì)疑一些傳統(tǒng)的觀點，思考梁山好漢行為的復雜性和多面性，這種思維的激發(fā)是非常寶貴的。在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生的思維活躍度遠超預期，他們提出了許多新穎而深刻的見解，讓筆者看到了他們的潛力。在學生的討論中，也暴露出一些問題。比如，部分學生的觀點較為片面，缺乏全面考量；有的學生在表達觀點時邏輯不夠嚴密。這提醒筆者在今后的教學中要更加注重培養(yǎng)學生全面、系統(tǒng)思考問題的能力，以及邏輯思維和表達能力。總之，這次思辨型閱讀的教學實踐收獲頗豐。它不僅讓學生對《水滸傳》有了更深入地理解，也為今后的教學提供了寶貴的經(jīng)驗和啟示，促使教師不斷改進教學方法，以更好地培養(yǎng)學生的思辨能力和綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]吳梓杭.初中語文名著導讀思辨性閱讀教學策略研究[D].華中師范大學碩士論文，2022.

[2]張娟麗.課標理念如何轉化為教學行為[J].中國教育報，2023-01-18.

【基金項目：本文系河北省廊坊市教育科學“十四五”規(guī)劃重點課題“基于寫作的類文整合教學實踐研究”課題階段性成果，課題編號為20221014】

作者簡介：劉菁菁（1986— ），女，河北省廊坊市固安縣第二中學一級教師，固安縣第二中學名師工作室主持人，“樂知語文”負責人，主研方向為中學語文教學。