核心素養導向下的整本書閱讀

摘要：整本書閱讀是學生語文學習的必要拓展與補充，也是培養學生終身閱讀能力的必由之路。以閱讀《西游記》為例，從品讀詩詞、鑒賞人物、推演情節和讀寫結合四個方面進行整本書閱讀教學實踐，以期全面提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：初中語文； 《西游記》；整本書閱讀；核心素養

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1003-3963（2025）03-0030-02

初中語文學科核心素養主要體現在四個方面：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造以及文化傳承與理解。以上四個方面相互聯系、相互促進，共同構成了語文學科核心素養的養成體系。

明代作家吳承恩的《西游記》是我國“四大名著”之一，也是部編版初中語文教材整本書閱讀的重要篇目。核心素養導向下的整本書閱讀，就是要引導學生在語文學習實踐活動中綜合運用“精讀與跳讀”的方法閱讀整本書，即通過品讀詩詞，感受文化魅力；經由鑒賞人物，深化審美意識；推理演繹情節，提升思維水平；鼓勵讀寫結合，促進語言運用。目的是在整本書閱讀中提升學生的語文核心素養。

一、品讀詩詞，感受文化魅力

古詩詞是凝練的藝術，浸潤著我國優秀的傳統文化。教師可以引導學生在理解古詩詞大意的基礎上，思考古詩詞與整本書的關系，通過品讀感受其中蘊含的文化魅力。

《西游記》中有大量的詩詞，圍繞《西游記》中出現的詩詞，教師可以設計并組織一些與傳統文化相關的學習活動。任務一：讓學生收集整理《西游記》中的詩詞，并標記該詩詞出現的場景及其描繪的內容。通過對全書的梳理，學生大致可以從寫作內容上將書中詩詞分為如下四類：寫景、寫人、寫戰、寫佛。任務二：挑選喜歡的詩詞朗讀，說說作者采用了什么藝術手法，表達了怎樣的思想感情。有學生喜歡“一派白虹起，千尋雪浪飛”的對仗工整，有學生認為“那里得東郭履，袁安臥，孫康映讀；更不見子猷舟，王恭幣，蘇武餐氈”善用典故，不僅寫出了漫天雪景，更有萬丈豪情。任務三：將《西游記》中的詩詞與《紅樓夢》《三國演義》等古典名著之“引子詩”進行比較。從“混沌未分天地亂，茫茫渺渺無人見。自從盤古破鴻蒙，開辟從茲清濁辨”中學生能讀出天地起初混沌未分，是盤古打開天地分清濁，這與《紅樓夢》“引子詩”中首句“開辟鴻蒙，誰為情種”很相似。后半部分“覆載群生仰至仁，發明萬物皆成善。欲知造化會元功，須看《西游釋厄傳》”，則是點明萬物創生仰仗的是無上仁德的天地，為石猴出世作鋪墊，這與《三國演義》“引子詩”中“浪花淘盡英雄”“古今多少事，都付笑談中”等句，在引發興趣、總領全書、突出人物性格、凸顯小說主題等方面有異曲同工之妙。以上三個任務層進展開，能夠促進學生對古詩詞的喜愛和理解，引導學生深切感受中華優秀傳統文化的魅力。

二、鑒賞人物，深化審美意識

《西游記》中人物眾多、形象各異，以唐僧為主的“取經四人組”一直以來深受廣大讀者的喜愛。除此之外，無論是妖魔鬼怪還是神仙菩薩都有著鮮明的性格特點。教學實踐表明，通過引導學生分析人物形象、探究其變化或成因，了解人物形象的豐富，引導學生辨明是非曲直，能夠深化學生的審美意識。

為了調動學生的閱讀興趣，筆者首先設計學習任務“我說你猜”。要求小組成員在說特點和猜對象之間輪換實踐，并推選優秀小組進行比賽，特別指出語言描述中不得出現名字、綽號等直接信息。學生能夠從外貌、語言、動作和主要特征來辨別所演人物，更深刻地理解人物形象特征。如當描述豬八戒時，學生可以說“九齒釘耙，凈壇使者，好吃懶做”等一些與其有關的詞語，同時模仿“豬八戒背媳婦”這一動作，讓同學們不僅能熟悉人物形象，也對故事情節產生興趣。然后設計學習任務“書中人物我來評”。要求學生自由發言，說一說“你最喜歡《西游記》中的哪一個角色？為什么？”孫悟空是大多數學生心目中的第一人選。有同學認為孫悟空驍勇善戰，擁有七十二變、筋斗云等高強技藝，能上天入地，十分威武；也有同學欣賞孫悟空知錯能改、不忘初心的品格，取經途中孫悟空被師父三次趕回花果山，但他都義無反顧回到了師父身邊繼續踏上取經之路，因他的忠誠、智慧，因他的百折不撓、堅持不懈，最終成為“斗戰勝佛”；更有同學喜歡他的性格，活潑頑皮，即使被懲罰、被束縛，孫悟空也知道進退和輕重，堅守著他取經的初心使命，保持著樂觀積極的態度。在這個過程中，筆者特別注意引導學生鍛煉審美能力和訓練表達能力，并幫助他們逐步形成正確的人生觀和價值觀。

三、推演情節，提升思維水平

《西游記》中的故事精彩、情節曲折，具有很強的藝術感染力。為了調動學生的閱讀興趣，筆者設計了一些推理預測、推論演變類的學習任務。這不僅能夠促使學生掌握文本內容、注重彼此聯系，還能激發他們的想象力和創造力，在符合人物身份特點的前提下猜測故事情節和人物性格變化等，有效提升學生的邏輯思維水平。

在整本書閱讀的初始階段，筆者首先鼓勵學生在初步閱讀文本后大膽猜測后續的情節發展方向。比如，石猴出世后，學生立即說它肯定會惹事兒。教師追問其原因，學生判斷的依據是它敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現出它愛冒險、好表現的性格，而這種敢作敢為、不畏不懼的特點在未來的人生之路上也是很容易惹是生非的。也有學生說這個猴子自帶“主角光環”，如果能夠走到最后，要么有貴人相助，要么一定是機緣巧合下不斷修仙加持。接著筆者拋出閱讀任務“當問題、錯誤或者矛盾發生的時候，石猴和其他人又是如何對待的，試著找一找書中的情節來證明你的觀點，再想一想你之前的判斷是否正確或者存在偏差”。學生帶著問題沉浸閱讀，對書中人物和情節的理解也更加透徹。比如，在“借芭蕉扇”這一故事中，站在全知視角的學生往前溯源，原來“紅孩兒”為了吃唐僧肉早已和師徒四人結仇，作為母親的鐵扇公主自然不愿意出借扇子，這就使得情節前呼后應、互相關聯。按照讀者心理分析，學生預測的結果是“不那么容易借到”，至于如何做到還得佩服作者在書中寫的“三借”：“一借”靠菩薩的“定風丹”，但借到的是把假扇子；“二借”是變身牛魔王，但又被牛魔王變成的豬八戒騙了回去；“三借”靠的是團隊力量，靠的是伙伴們共同努力和各路神仙、菩薩的指點幫助。學生看完以上你來我往、斗智斗勇的曲折情節，不由感嘆“意料之外，情理之中”，對集人、神、妖三者為一體的“石猴”神話形象有了更為生動的理解，也對互相協作的團隊精神和不言放棄的堅毅品質有了具體的認知，使得自己的理性思維和感性思維都得到發展。

四、讀寫結合，促進語言運用

整本書閱讀中還應該結合讀、寫等綜合實踐活動，在閱讀中積累素材，在寫作中深化閱讀，促使學生進一步建構語言，在創意表達中發展語言運用能力。

在閱讀《西游記》一書時，筆者抓住初中生的好奇心理，先介紹時下脫口秀等節目常用的“諧音梗”，接著讓學生去書中摘抄相關語段，然后寫出相關評價與小組同學討論交流。通過這一活動，學生發現《西游記》這部古典文學名著的語言不僅很接地氣，而且風趣幽默，值得我們學習和借鑒。

讀完《西游記》整本書后，教師可以讓學生為書中人物寫簡介，要求盡可能簡短準確。有學生模仿“感動中國人物”的頒獎詞寫簡介，有的學生以一首小詩突出人物性格，有的學生以對聯形式寫簡介，還有學生制成一條謎語讓其他同學猜謎的，可謂是創意十足、精彩紛呈。

綜上所述，以核心素養為導向的整本書閱讀，既解決了語文課程中單篇閱讀因“獨立成文”而難以聯系和缺乏比較的問題，又彌補了群文閱讀因“貪多求快”而出現囫圇吞棗的缺憾。教師要借助各種方式促使學生分享閱讀心得與體會，共同研討閱讀中的發現和思考，積累整本書閱讀經驗，養成良好的閱讀習慣和思維品質，提升學生的語文核心素養，從而使學生擁有更豐富的精神世界。

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作者簡介：陳愛紅（1981— ），女，江蘇省如皋高新技術產業開發區實驗初中一級教師，主研方向為初中語文教學。