《鋪小路》教學設計

創新整合點

①運用交互式電子白板中的課堂活動等功能，制作豐富的游戲活動，通過闖關競賽的游戲形式，檢測幼兒對知識的掌握情況，同時增加課堂的互動性及趣味性。

②運用萬彩動畫大師制作認識圖形的視頻，通過卡通動畫的形式總結圖形的特點，鞏固幼兒的知識經驗，為幼兒創造了一個生動、輕松、愉悅的學習環境。在動畫視頻中，通過將圖形擬人化的方式，讓圖形寶寶開口說話，通過語言進行互動，吸引幼兒的注意力，提高幼兒對圖形的興趣與認識。

教材分析

《鋪小路》是明天出版社（2018年12月版）小班下學期主題三“七彩樂園”次主題二“顏色對對碰”中的一節科學活動。在本次活動中，通過探索，讓幼兒充分認識圓形、三角形和正方形，利用白板技術充分調動幼兒的積極性，讓幼兒真正參與到游戲中，從而深入了解三種圖形的特點。

《幼兒園教育指導綱要》指出，教師應成為學習活動的支持者、合作者和引導者，在活動組織與實施中要遵循教育性、互動性、針對性的原則。幼兒的科學教育是幼兒主動學習、主動探索的過程，在科學活動的組織中，要讓幼兒在主動探索中學習，小班幼兒需要有情境的游戲。因此，在本次活動中設置了幫小熊鋪小路的情境，利用認識、尋找、送圖形寶寶回家、配對等游戲，讓幼兒自己動手操作，增加了活動的樂趣。通過游戲、競賽、體驗、操作等方式，幼兒不僅能認識這三種圖形，還能詳細地說出各圖形的區別，并區分大小不同的同一圖形，此外，還能夠學會在遇到困難時通過動腦思考、動手操作及與同伴交流等方法來解決問題。

學情分析

小班幼兒有了一定的認知能力，但以具體形象思維為主，幼兒通常需要直接感知、實際操作和親身體驗，去感知和認識圖形。顏色和大小會干擾幼兒對圖形的認識，“鋪小路”這個活動將游戲與情境相結合，讓幼兒在游戲中操作，在操作中加深對圖形的認識，符合幼兒的游戲心理和認知特點。

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒能注意物體較明顯的形狀特征，并能用自己的語言描述?！庇變簩缀涡误w的認識依賴于空間知覺，從對幾何形體的感知到能用相應的詞匯表達要經過一個發展的過程：能把平面幾何圖形與名稱匹配——能根據所說圖形的名稱指認圖形——能把平面圖形進行命名。結合本班幼兒的學習特點及已有圖形相關經驗，筆者將引導幼兒探索平面圖形的基本特點作為落腳點，以鞏固和提升幼兒的幾何圖形認知經驗為重點，以區分大小不同的圖形為難點，設計了本次教學活動。

教學目標

認知目標：認識圓形、正方形、三角形，了解它們的主要特征。

能力目標：能夠區分圖形特征，嘗試根據圖形特征、大小進行配對。

情感目標：樂意動手，體驗幫助小熊的快樂。

教學環境與準備

白板課件《鋪小路》，圓形、正方形、三角形卡片，紙制小路每人一份（上面鏤刻不同形狀、不同大小的圖形），紙面圖形卡片每人一份（與小路匹配的大小不同的圖形）。

教學過程

1.情境導入，引起幼兒的興趣

教師與幼兒互動，互動過程中播放音頻，呈現“哎喲”的聲音，吸引幼兒的注意力。

師：剛才是什么聲音呀？是誰摔倒了？為什么會摔倒呢？

教師利用白板放大鏡的聚光燈特效，通過慢移聚光燈，慢慢展示主人公小熊，繼而通過慢移聚光燈引導幼兒發現圖形。

設計意圖：通過音頻的方式吸引幼兒的注意力，通過放大鏡的聚光燈特效慢慢展示主人公小熊，通過慢移放大鏡引導幼兒觀察圖形，且每次移動只呈現一個圖形，讓幼兒更加專注地觀察，從而發現圖形的特征，為知識探索打開了興趣的大門。

2.認識圖形，了解圖形的特征

教師一邊引導幼兒觀察圖形，一邊通過提問及道具呈現，引導幼兒發現并準確說出圖形的特征。

小結：圓形圓圓的，沒有角；三角形有三條邊，三個角；正方形有四條邊，四條邊一樣長，有四個角。

設計意圖：通過開放性提問、推測、討論等方式，引導幼兒對圖形仔細觀察，從而自主發現圖形的特點。通過在動畫視頻中將圖形擬人化的方式，讓圖形寶寶開口說話，提高幼兒對圖形的興趣與認識。

3.游戲體驗，鞏固圖形的認知

教師創設幫助小熊的游戲情境，引導幼兒積極參與游戲。教師引導幼兒依次玩白板游戲進行闖關，其他幼兒當裁判，鞏固圖形的認知。

師：小熊說，我們要完成挑戰才能幫助它。你們敢不敢接受挑戰？

游戲一：火眼金睛看圖形（如圖1）

游戲規則：兩名幼兒同時比賽，游戲開始，幼兒根據提示點擊相應的圖形，如果點到相應的圖形會加分，如果點到其他兩種圖形會扣分，在游戲結束時，得分高者獲勝。

游戲二：送圖形寶寶回家（如圖2）

游戲規則：幼兒根據生活中物品的外貌，分析與圖形寶寶的關系，將物品送到圖形寶寶家中，全部“送回家”即為獲勝。

設計意圖：在游戲一中，讓幼兒在眾多圖形中找到正確的圖形，不僅能鍛煉幼兒的認知能力，而且能鍛煉幼兒的觀察能力、手眼腦協調能力和思維能力。在游戲二中，通過將生活中的物品與圖形的有效結合，繼而將圖形知識與生活經驗進行有機結合，提升幼兒日常生活和游戲中的經驗，將知識應用于生活。

4.實際操作，練習圖形的配對

師：我們一起幫小熊把家門前的路鋪好吧，仔細觀察，這些圖形有什么不一樣呢？

教師引導幼兒觀察圖形，通過兩兩對比的方式，發現圖形之間形狀不同、大小不同的關系（如圖3）。

教師請幼兒到操作桌，引導幼兒進行實際操作，練習大小不同的圖形配對。教師巡回指導，根據幼兒情況適時指導。在幼兒操作結束后，教師通過白板的拍照上傳功能，將幼兒的操作結果投屏展示，引導幼兒檢查操作材料的準確性，重點檢查圖形大小是否正確。

師：我們幫助小熊鋪好了小路，小熊對大家說謝謝啦。現在的你有什么感覺呢？

小結：原來，幫助別人，自己也會感到很快樂。

設計意圖：引導幼兒先通過觀察，發現圖形之間的大小不同，再通過自主操作材料，直觀化鞏固知識，最后通過操作成果的即時呈現，對操作成果進行檢測，并進行自我評價與他人評價，這樣可以培養幼兒的自主意識，增強幼兒的自信心。

5.結束活動，尋找生活中的圖形

教師創設與幼兒一同去小熊家做客的情境，引導幼兒在路途中尋找圖形寶寶，到小熊家后與小熊分享。

設計意圖：通過“去小熊家做客”的情境，進行首尾呼應，同時，在去小熊家的“路”上，發現身邊的圖形寶寶，拓展圖形知識，發現生活中的圖形。

6.活動延伸

教師請幼兒在美工區將生活中的圖形畫出來，一起布置教室環境。

教學反思

在本次教學活動中，筆者充分利用信息化技術，將多媒體與課堂活動有機融合。從聲音到動畫，從多媒體游戲到實時投屏，課堂中的信息化技術手段為課堂活動的互動性提供了更多的可能性。為了更好地突出幼兒的主體地位，在整個教學過程中，筆者通過看一看、說一說、玩一玩、做一做等多種形式，讓幼兒積極動手、動腦、動口，引導幼兒通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節課的教學活動。此外，通過游戲的方式，讓幼兒沉浸式地體驗，促進了幼兒自主性發展，提升了幼兒的核心素養。同時，本活動根據本班幼兒對圖形的前期經驗情況，適時調整教學目標，增加“嘗試根據圖形特征、大小進行配對”，使幼兒對圖形的探索更加深入，使教學活動更富有挑戰性。但是，本活動也存在不足，如教師在引導過程中還不夠靈活，不能對幼兒的回答進行有效的總結與提升，如果對幼兒的評價及引導再豐富一些，會使師幼的互動更流暢自如。因此，在今后的教學活動中還應更加重視與幼兒的有效互動。