Unit 4 Information Technology教學設計

創新整合點

1.學科賦能，學科互補

本課通過中英文“雙師課堂”的活動，以語文學科賦能英語學科寫作教學，引導學生在抓住題目中的關鍵概念進行語言表達時能準確提取上位概念，在語文實用類微寫作和英語寫作中找到相交點，進行學科互補。

2.任務驅動，問題導向

本課通過設置與生活緊密關聯的情境，分析語文、英語寫作中的常見問題，設計形式多樣的教學活動，鼓勵學生意識到自身的寫作問題，探究英語寫作思路。學生在進行中英文寫作的過程中，能夠充分利用雙語課堂學習經驗，探尋不同學科之間的相互聯系，進行綜合知識的構建，最終形成多學科立體式思維，有助于提升系統思維能力、演繹推理能力和創造能力，構建多元知識能力網。

教材分析

本課是北師大版英語必修2 Unit 4 Information Technology的單元產出寫作練習。本單元的主題是人與社會，涉及的話題是科學與技術，各語篇從不同角度描述信息技術的用途、信息科技和社會生活的密切關系以及信息科技對我們生活的影響。本課是單元產出話題寫作，下面是本節課的具體教學內容。

假如你是紅星中學高三學生李華。你的英國筆友Jim在給你的郵件中提到他最近過度使用手機，日常生活受到影響，他為此感到苦惱。請你給他回復郵件，內容包括：1.表示理解；2.你的建議及理由。

英文要求：詞數100詞左右。

中文要求：字數150字左右；建議充分，條理清晰。

學情分析

1.高一年級學情分析

參與本課的高一班級為英語授課班，學生通過近一年的英語學習，已經熟悉了英語寫作的步驟。在英語寫作中，學生能夠通過審題，明確寫作對象，并獲取寫作要點。但通過對學生寫作現狀的分析，不難發現學生在寫作過程中仍舊會出現寫作要點缺失和寫作對象定位偏差等問題，導致寫作跑題。同時，學生在寫作主體部分很容易出現邏輯不通等情況。

2.高二年級學情分析

參與本課的高二班級為語文授課班，學生在漢語寫作中具備了一定的寫作能力和語言表達能力，能夠結合人或事件發表自己獨特的想法和論點。但是，學生在性格特點和理解能力上存在一定的差異性，因此，在思維邏輯和創作水平上存在一定的差異性。

兩個年級在語文、英語方面的認知水平有一定差距。本課語文教師和英語教師能夠互相借力，利用“雙師課堂”教學活動引發學生興趣，將兩個學科教學內容和課程資源進行有效整合，找到語文應用類微寫作和英語寫作的共通性。語文和英語教師致力于為學生搭建雙學科跨越思維模式的教學課堂，并最終提升學生的核心素養，培養學生的應用能力和探究能力。

教學目標

知識與技能目標：能夠通過審題，明確寫作對象、寫作內容，并運用恰當的語言提出合理的建議及理由。

過程與方法目標：能夠根據評價量表，以小組互評方式，提出改進建議，并在進一步閱讀范文的基礎上，提煉寫作上位概念。

情感態度與價值觀目標：體會到寫作上位概念在有邏輯地表達意義中的重要作用，并能夠在新情境下的寫作中學以致用。

教學環境與準備

教學環境：雙師課堂教學現場+OMO線上線下聯研、電子白板、無線網絡。

教學準備：課前寫作稿、課件。

教學過程

1.課前寫作調研

建議信是英語學科和語文學科最為常見的寫作體裁，為了解學生英語寫作和漢語寫作的現狀，兩位教師提前以作業的方式向兩個實驗班級的學生呈現本節課的寫作題目，通過對學生的作文分析，教師發現不論是英語寫作還是語文寫作，都出現了以下三個共性問題。

問題1：要點一遺漏。

問題2：要點二寫成手機的負面影響。

問題3：寫作思維無邏輯、無條理。

其中，由問題1和問題2的出現不難得出結論，學生的審題環節出了問題；而問題3的出現恰恰反映出學生的寫作思維毫無邏輯。在學生的寫作中，信息與信息之間毫無關聯，模式化的簡單羅列，成為讓教師最為頭疼的一道寫作教學難題。

為解決以上三個寫作問題，本節課主要從審題分析、量表評價和思維建構三個環節開展教學。

環節一：審題分析定方向

①課堂導入。

首先，由語文教師帶領兩個班級的學生進行線上審題練習，分析本篇文章的寫作題材、寫作對象、寫作事由及寫作目的，并同步提問英語課堂中的學生來回答審題信息。該活動對學生來說并不困難，學生能夠說出本篇文章的以下內容：寫作題材——建議信；寫作對象：英國筆友Jim；寫作事由——英國筆友在給你的郵件中提到，他最近過度使用手機從而影響了日常生活；寫作目的——對英國筆友Jim因為過度使用手機造成的苦惱表示理解并提供建議與幫助。

設計意圖：該活動是為了幫助兩個班級的學生學會梳理寫作信息，提煉寫作的要點，引發學生思考自己的作文是否符合題目要求，同時也為下一環節的小組評價做好鋪墊，引導學生關注評價寫作要點是否遺漏，寫作內容是否有跑題現象的出現。

②概念梳理。

語文教師呈現一篇學生已經完成的作文（如圖1），學生閱讀本篇作文并判斷這篇文章是否符合建議信的要求。

兩個班級的學生通過閱讀均能發現該篇文章并不是一封建議信，而是在強調過度使用手機可能給生活帶來的負面影響，并不符合題目要求。接下來，語文教師繼續提問：什么是建議呢？兩個班級的學生同時思考并小組討論“建議”的概念界定。接下來，教師呈現現代漢語詞典對“建議”的定義。至此，兩個班級的學生在語文教師的帶領下完成了審題梳理和概念辨析。

設計意圖：該活動旨在鼓勵兩個班級的學生能夠在語文教師的帶領下解決要點遺漏問題，區分使用手機的負面影響和使用手機的建議兩個概念，為接下來的小組評價做好準備。

環節二：雙師量表促評價

通過以上教學環節的鋪墊，學生能夠從審題信息和概念辨析方面對同伴的作文進行評價。接下來，作為本節課的評價主體，兩個班級的學生分班小組合作，借助雙師課堂評價量表，為同伴作文打分，并選出組內最好的文章進行班級展示。教師在評價活動中作為輔助角色出現，適時指導學生完成小組評價。在學生評價完成之后，兩個班級分別派出學生代表進行班級展示。與傳統課堂小組評價不同的是，本節課中英語和語文兩個班級的課堂同時進行小組評價，學生能夠真實感受到“雙師課堂”為他們的學習創設的開放性的學習環境。

設計意圖：該教學活動借助開放的教學環境，體現學生的主體性和主導性，通過師生對話、生生對話開放師生關系、生生關系，引導學生發現并及時反饋寫作問題，在討論中發現生活熱點，借助自身生活經驗，探討問題解決方案，并運用所學知識解決身邊的難題。

環節三：邏輯思維找角度

在學生完成班級展示之后，接下來由英語教師呈現本篇文章的范文（如圖2）。

英語教師帶領兩個班級的學生同時閱讀范文，并引導學生回答問題：這篇范文好在哪里？通過學生回答可以發現，兩個班級的學生均能夠發現這篇文章的結構很清晰，它由三個部分組成：第一段表達了自己的理解；第二段呈現了自己的建議；第三段表達期待自己的建議有所幫助。還有部分學生能夠關注到本篇文章的語言特點，即各種建議句型的使用。但是很少有學生能夠發現本篇文章的結構特點，仍然需要在教師的帶領下，學生才能發現本篇文章的主體部分，即文章第二段“建議”部分的闡釋，并不是簡單的信息羅列與疊加，而是從“個人調整”和“外部約束”兩個不同的角度來呈現自己的建議。也正是因為這兩個不同維度的呈現，才使得本篇文章建議部分的書寫有邏輯有條理。到此，學生能夠意識到寫作維度對寫作邏輯的重要性。最后，由語文教師帶領兩個班級的學生進行新情境下的寫作練習，創新遷移本節課的內容。

設計意圖：該活動旨在引導學生意識到自己寫作中邏輯思維能力的不足、語言表達的單薄，并學會從上位概念的角度梳理寫作框架，有邏輯地進行表達。通過寫作練習引導學生學以致用，在新情境下運用所學知識，梳理上位概念。

教學反思

本次教學活動的目標是讓學生通過中英文寫作，探討過度使用手機的問題，并提出解決方案。目標符合新課標，以學生發展為中心，可操作性強。教學設計結構嚴謹，重難點明確。通過跨學科的方式，整合了語文和英語的知識，促進了學生的綜合能力提升。在教學過程中，筆者發現，學生在寫作時能夠較好地理解和運用中英文表達，但在邏輯性和條理性上還有待提高。在未來的教學中，需要更多地強調邏輯結構的培養。