利用數(shù)字化教育工具提升初中地理作業(yè)有效性

創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)背景

“雙減”背景下減負(fù)增效理念的落實(shí)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。教育數(shù)字化戰(zhàn)略的提出為初中階段基礎(chǔ)教育課程改革帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。如何充分利用數(shù)字化教育工具，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)環(huán)節(jié)，提升教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待解決的問題。本課的創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)是針對“中國的農(nóng)業(yè)”主題單元，利用數(shù)字化教育工具優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)而提升作業(yè)的有效性。

創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)理念

①課標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)，拓寬領(lǐng)域，有機(jī)融合。課標(biāo)是課堂教學(xué)的“綱”，作業(yè)設(shè)計(jì)要緊扣課標(biāo)要求，分層設(shè)計(jì)，并把握好教材重點(diǎn)與作業(yè)重點(diǎn)相統(tǒng)一。

②基于學(xué)情，以人為本，重點(diǎn)突出。素質(zhì)教育的核心是提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培育全面發(fā)展的人。作業(yè)設(shè)計(jì)要面向每一個學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，量體裁衣，對不同的學(xué)生提供適合其發(fā)展的空間，使每一個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。

③層次分明，彈性訓(xùn)練，創(chuàng)新提質(zhì)。作業(yè)設(shè)計(jì)要徹底摒棄形式單一、內(nèi)容枯燥的傳統(tǒng)模式，突出趣味性、層次性、探究性、實(shí)踐性，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，注重開拓思維，培養(yǎng)實(shí)踐能力，使學(xué)習(xí)力不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展。

④尊重個性，多元發(fā)展，五育并舉。發(fā)揮作業(yè)的育人功能，從德智體美勞多方面入手，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性、拓展型、實(shí)踐性等作業(yè)，提倡學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)。

創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)

本次作業(yè)設(shè)計(jì)取自魯教版七年級上冊第四章第二節(jié)“農(nóng)業(yè)”，適合七年級學(xué)生使用。通過本次作業(yè)設(shè)計(jì)，達(dá)到以下目標(biāo)：

1.基礎(chǔ)知識——實(shí)踐、探究、鞏固

①通過填寫食材產(chǎn)地，初步了解我國的農(nóng)業(yè)部門和農(nóng)業(yè)部門的分布特點(diǎn)。

②通過開展實(shí)驗(yàn)探究、野外考察等實(shí)踐活動，提高地理實(shí)踐力。

2.綜合分析——探究寫作

①通過搭建某地立體農(nóng)業(yè)模式圖，了解因地制宜思想在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中的新發(fā)展。

②通過課后給農(nóng)業(yè)科學(xué)家撰寫微傳記，了解科學(xué)技術(shù)對農(nóng)業(yè)發(fā)展的作用，同時(shí)拓展視野，崇尚科學(xué)，激發(fā)未來開展高新技術(shù)研究的熱情。

3.情感態(tài)度——探究制作

通過設(shè)計(jì)節(jié)約糧食、健康生活等宣傳畫、宣傳語，踐行“光盤行動”等活動，增強(qiáng)節(jié)約、綠色消費(fèi)的意識。

創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐

1.作業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)：多層次系統(tǒng)化的課時(shí)建構(gòu)

《飯桌上的農(nóng)事兒——中國的農(nóng)業(yè)》單元作業(yè)設(shè)計(jì)如下。

（1）課時(shí)作業(yè)

第一課時(shí)作業(yè)《糧與生活，農(nóng)業(yè)及其重要性》：以鄉(xiāng)土地理（淄博市高青縣）為情境設(shè)定綜合題，對土地利用類型、糧食作物、農(nóng)業(yè)部門進(jìn)行考查，進(jìn)一步認(rèn)識農(nóng)產(chǎn)品與農(nóng)業(yè)部門。通過調(diào)查、訪問等活動，對比分析過去和現(xiàn)在家庭餐桌上素材品種的變化，了解“菜籃子”工程，關(guān)注生活，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題；通過調(diào)研完成調(diào)查報(bào)告，形成善于溝通、協(xié)商的合作品質(zhì)，更深入理解農(nóng)業(yè)的重要性。

第二課時(shí)作業(yè)《藏糧于地，農(nóng)業(yè)的分布》：從燒餅這一周村的傳統(tǒng)小吃引入小麥這種糧食作物為情境設(shè)定綜合題，讓學(xué)生明確地形類型對土地利用類型的影響，進(jìn)而影響了農(nóng)業(yè)的類型，不同的農(nóng)業(yè)類型對應(yīng)不同的農(nóng)產(chǎn)品，不同的農(nóng)作物有不同的習(xí)性，適應(yīng)不同的氣候環(huán)境，最后歸納出一方水土一方物，說明了自然環(huán)境對人文環(huán)境的影響。

第三課時(shí)作業(yè)《藏糧于技，因地制宜，科技助農(nóng)》：以桑基魚塘這一農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式為情境設(shè)定綜合題，分析桑基農(nóng)業(yè)、立體農(nóng)業(yè)，讓學(xué)生搭建千煙洲立體農(nóng)業(yè)模式，了解湖州桑基魚塘農(nóng)業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用生物學(xué)知識能量的流動來解釋桑基魚塘這種生產(chǎn)方式的優(yōu)勢，從地理學(xué)的角度讓學(xué)生分析桑基魚塘對當(dāng)?shù)氐匦巍夂驐l件是如何趨利避害的。

第四課時(shí)作業(yè)《藏糧于心，護(hù)耕糧安，惜糧體健》：通過飯桌上的食物，對照“中國居民平衡膳食寶塔”，反思飲食是否健康均衡，認(rèn)識節(jié)約糧食的重要性。設(shè)計(jì)撰寫關(guān)于健康生活、綠色生活、節(jié)約糧食等方面的宣傳語，繪制宣傳畫或拍攝宣傳微視頻等，提高學(xué)生對節(jié)約糧食的認(rèn)識，明確浪費(fèi)糧食的危害。

（2）單元質(zhì)量檢測作業(yè)

單元質(zhì)量檢測作業(yè)《中國的農(nóng)業(yè)》：涉及農(nóng)業(yè)、地理、飲食文化等，包括選擇題、綜合題等，圍繞淄博市南郊鎮(zhèn)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、京滬線的農(nóng)業(yè)差異、香椿的生長環(huán)境和飲食文化等方面展開，要求學(xué)生通過所學(xué)知識，分析不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)特點(diǎn)、農(nóng)作物種類、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式等，同時(shí)還需要了解不同地區(qū)的飲食文化差異和食材的營養(yǎng)成分。難度適中，既有基礎(chǔ)知識的考查，也有拓展能力和思維創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。學(xué)生可以深入了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和飲食文化，提高綜合素質(zhì)和分析問題的能力。在作業(yè)的最后，還通過一道關(guān)于香椿炒雞蛋的題目，考查了學(xué)生對食材營養(yǎng)成分和過敏反應(yīng)的了解，提醒學(xué)生在日常生活中要注意飲食健康和安全。

（3）跨學(xué)科綜合性（實(shí)踐類）作業(yè)

①《廚房小當(dāng)家，美味好“食”光》：選取制作晚餐，簡單易行，符合初中生的年齡與認(rèn)知特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)以及地理實(shí)踐力素養(yǎng)。為父母制作晚餐，勞動最光榮，感受親情的溫暖，培養(yǎng)學(xué)生勞動觀念與勞動能力，樹立良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)。

②《小小飯桌通四方：探究中國農(nóng)作物的分布》：以動手使用教具的方式進(jìn)行，側(cè)重對地理實(shí)踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)通過動手操作觀察了解主要農(nóng)作物的習(xí)性，分析它們的分布及其原因，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)素養(yǎng)。

③《小小飯桌大智慧：新疆的“瓜兒”，你為什么這么甜？》：利用實(shí)驗(yàn)，探究“為什么新疆的瓜果甜”。通過實(shí)驗(yàn)得知新疆地處中國西北內(nèi)陸，距海遙遠(yuǎn)。氣候干旱，晴天多。夏季氣溫高，光照強(qiáng)，光照時(shí)間長，有利于農(nóng)作物的光合作用，白天積累的有機(jī)物多，夜晚氣溫低，晝夜溫差大，農(nóng)作物呼吸作用弱，消耗的有機(jī)物少，這樣存儲在瓜果里的有機(jī)物多，瓜果糖分含量大，因此新疆的瓜果甜。

④《小小飯桌大文明：相約麥田，守護(hù)糧食安全》：以“小麥的‘麥生’”為主題，通過研究小麥的區(qū)域分布、生長階段、產(chǎn)量變化、培育歷史、面食制作、糧食安全等內(nèi)容，知道小麥的重要性，理解人地協(xié)調(diào)觀。

⑤《小小飯桌大步伐：走進(jìn)家鄉(xiāng)的生態(tài)農(nóng)業(yè)園》：以八個任務(wù)為主線，立足地理課程有關(guān)農(nóng)業(yè)和認(rèn)識家鄉(xiāng)的內(nèi)容，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、歷史、信息技術(shù)、美術(shù)、生物學(xué)、道德與法治等跨學(xué)科知識。實(shí)地考察家鄉(xiāng)生態(tài)農(nóng)業(yè)園，深入理解區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展與地理環(huán)境的關(guān)系，懂得因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性，理解農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量循環(huán)，感受科學(xué)技術(shù)在農(nóng)業(yè)發(fā)展中的重要作用。

2.作業(yè)題目的分層：任務(wù)化情境化的創(chuàng)設(shè)

《飯桌上的農(nóng)事兒——中國的農(nóng)業(yè)》單元地理作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞地理大概念“農(nóng)業(yè)”創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境、設(shè)計(jì)真實(shí)的問題，設(shè)計(jì)了課內(nèi)生成、課堂鞏固、跨學(xué)科綜合性（實(shí)踐類）作業(yè)（如下圖）。作業(yè)設(shè)計(jì)多學(xué)科融合，作業(yè)布置與學(xué)校多處室聯(lián)合，整合作業(yè)功能，凸顯生活性、聯(lián)系性、梯度性。

3.評價(jià)策略

（1）選擇信息化評價(jià)工具

以《飯桌上的農(nóng)事兒——中國的農(nóng)業(yè)》單元作業(yè)為例，通過家校微信小程序、智學(xué)平臺等合理應(yīng)用下發(fā)與收集作業(yè)，提升學(xué)習(xí)效率。

課堂作業(yè)評價(jià)步驟如下：

①通過智學(xué)軟件布置課堂作業(yè)，學(xué)生平板端接收作業(yè)通知。

②教師分析錯誤人數(shù)、提交人數(shù)、批閱人數(shù)、錯誤率、答題比例、學(xué)生具體答題情況等詳細(xì)數(shù)據(jù)。

③針對犯錯人數(shù)較少、犯錯原因較單一的題目，使用“錯題重做”方式；針對犯同一錯誤、犯錯原因又不同的學(xué)生，增加“錯題修改”的跟進(jìn)作業(yè)；針對涉及的操作和理解層面的作業(yè)，增加“題目重構(gòu)”的跟進(jìn)作業(yè)。

④主觀題分析，包括自評、互評、指定點(diǎn)評、分屏點(diǎn)贊、教師評價(jià)等。

⑤自主分析。學(xué)生可以在完成題目后直接查看答案和解析，答案解析通常會詳細(xì)解釋題目的解題思路和方法，幫助學(xué)生深入理解題目背后的知識點(diǎn)和解題方法，從而快速了解自己的答題情況，找出錯誤并改正，提高學(xué)習(xí)效率。

課后作業(yè)具體評價(jià)步驟如下：

①采用家校微信小程序自動批改。

②數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：包括完成率、答題正確率、正確率分布、錯題排名、作業(yè)明細(xì)等，幫助教師實(shí)時(shí)跟蹤和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

③點(diǎn)評：包含等級評定、獎勵小紅花、語音、評語，打回訂正。

④展示優(yōu)秀作業(yè)。

（2）其他信息技術(shù)工具的運(yùn)用

①希沃班級優(yōu)化大師：通過積分的方式清楚記錄教師對學(xué)生的評價(jià)情況，不斷激勵學(xué)生積極表現(xiàn)。

②草料二維碼：生成學(xué)生可以隨時(shí)隨地查閱的答案。

反思

本次地理作業(yè)設(shè)計(jì)以“農(nóng)業(yè)”為核心，通過真實(shí)情境和問題，整合課內(nèi)外活動和跨學(xué)科實(shí)踐。作業(yè)不僅限于課后，而是貫穿整個教學(xué)過程，結(jié)合教學(xué)活動和評價(jià)，全面評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，關(guān)注其成長。數(shù)字化教育資源的運(yùn)用是教育改革的趨勢，有助于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)并提高教學(xué)效率。盡管如此，如何有效利用這些工具仍需在實(shí)踐中不斷探索。