“雙減”背景下初中生物學作業的設計與實施

創新作業設計背景

2021年4月，教育部辦公廳印發了《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，提出十點指導意見，其中明確指出要把握作業育人功能，創新作業類型方式，提高作業設計質量。2021年7月，中共中央辦公廳、 國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”政策），進一步強調提高作業設計質量，以充分發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業。在《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中也明確要求“精心設計課時與單元作業，發揮作業的診斷評價功能。作業類型要注重多樣性，既要有書面作業，又要有實踐活動類作業，作業內容不僅要有對基礎知識、基本技能的練習，還要有應用知識技能開展的實踐活動”。綜上所述，在落實“雙減”政策要求的背景下，教師應綜合考量作業的功能和目標，全面認識生物學學科的性質，科學、合理地設計作業，提高作業設計的質量，保證作業實施的效果。

創新作業設計指導理念

作業設計落實“生本理念”，踐行立德樹人的根本任務，充分發揮作業設計的育人功能。本作業設計依據新課標中的具體要求，結合具體教學內容和學生學情，積極落實雙減政策，進行分層次、有彈性和個性化的設計。同時，在設計中努力做到題型多元、知識全面、評價先行，旨在激發學生對生物學學習的興趣，加深學生對生物學概念的理解，提高學生解決真實情境下生物學問題的能力，促進學生生物學核心素養的發展。

創新作業的設計目標

本作業設計是依托于魯科版生物學七年級第二學期的第五單元“健康地生活”的內容完成的。新課標在課程內容部分明確指出：“通過本單元的學習，學生能夠了解傳染病的危害，理解人體免疫的基本原理，認識到遵守社區、地區和國家的相關防疫要求，有助于傳染病的防控，增強社會責任意識。通過對傳染病和免疫、醫藥與急救等知識的學習，認同生物學及醫學倫理觀念，養成健康生活的態度和行為習慣。”

依據課標，結合教材和學情，將本作業設計的教學目標確定為：通過調查當地常見的傳染病并結合生活實例，說明傳染病的病因、傳播途徑和預防措施；通過資料閱讀、識圖分析，了解人體免疫功能及其產生機制，認識計劃免疫的重要意義；通過模擬體驗特定情況下的用藥方法和急救方法，掌握一定的安全用藥常識以及急救常識；通過評價自己的健康狀況，了解自己在生理和心理以及人際關系方面的健康狀況；通過實驗探究酒精或煙草浸出液對水蚤心率的影響，認同不吸煙、遠離毒品等健康的生活方式，養成良好的生活和行為習慣；通過關注參與新冠肺炎等有關傳染病的社會性科學議題的討論，能夠作出理性解釋和判斷，從而認識到傳染病對社會、經濟和科技發展的影響，增強自身的社會責任感。

創新作業設計實踐

本作業設計包括單元整體分析、單元課時作業和跨學科綜合性（實踐類）作業三個板塊。其中，單元整體分析包括單元信息、課標分析、單元分析、單元學習目標、單元作業目標、單元作業設計說明六部分內容。單元課時作業包括教材自然單元中的傳染病和免疫、用藥和急救、了解自己與增進健康三個章節的內容，總共7課時。跨學科綜合性（實踐類）作業包括健康我調查、健康我設計、健康我參與三大活動六項任務。下面，對單元課時作業和跨學科綜合性（實踐類）作業的設計與實施進行具體闡述。

1.單元課時作業的設計與實施

單元作業中的課時作業在設計與實施的過程中要實現“教、學、評”的一體化。不同課時作業在培養學生生物學核心素養的過程中要體現作業的持續性、作業的一致性與作業的統一性。本單元課時作業的設計與實施主要包括單元作業目標的制訂、單元課時作業內容及評價的設計、單元課時作業的實施與優化三個階段。具體設計與實施路徑如圖1所示。

（1）單元作業目標的制訂

在制訂單元作業目標時，首先從核心素養和課程內容兩個方面對課標進行分析，然后分析教材，包括整體分析、單元知識框架、內容內在邏輯三個方面。基于以上分析，理清“健康地生活”這一單元內容中橫向的邏輯關系和縱向的遞進關系，建構單元概念體系，進而確定本單元的內容主線，即“人體健康是生活質量的重要保障，良好的行為習慣對機體健康至關重要”，從而明確學生獲取的知識內容和基本技能。最后進行學情分析，包括學生已有基礎和有待提升兩個方面，根據學情確定本單元的活動主線為“安全由我做主，健康伴我成長”主題教育活動。將內容主線和活動主線重組整合，確立單元教學的總目標，然后將其分析轉化成單元作業目標。

（2）單元課時作業內容及評價的設計

在單元作業目標制訂后，進一步分解分配成課時作業目標，進而實施課時作業內容設計和作業評價設計。這一部分內容借助“課時作業設計表”完成。內容的設計要注重學習內容與生活實踐之間的有機鏈接。

（3）單元課時作業的實施與優化

在本單元的課時作業內容設計完成后，進行單元課時作業的實施。在實施作業的過程中，教師要對學生的作業完成情況進行及時收集、統計和分析。同時，根據作業目標的達成情況，對作業形式、作業內容、作業時間等因素進行反思和改進，使作業設計更加科學、合理，從而實現本單元課時作業的優化升級。

2.跨學科綜合性（實踐類）作業的設計與實施

跨學科綜合性（實踐類）作業既要體現跨學科性，又要體現主題統整性，因此，本課的跨學科綜合性（實踐類）作業的設計與實施包含以下六個方面：單元作業主題的確立、多學科資源的整合、核心素養目標的確定、作業任務鏈的分解、多元評價體系的建立、作業的實施與優化。具體設計與實施路徑如圖2所示。

（1）單元作業主題的確立

依據新課標中的單元大概念、學科核心素養、單元學習主題以及單元核心知識等內容，依托學校“安全由我做主，健康伴我成長”主題教育活動月的單元大情境，立足學生在學校、家庭和社會生活中與此有關的真實體驗，確立具有育人價值的作業主題“陽光少年，健康由我做主”。

（2）多學科資源的整合

打破生物學、醫學、心理學、藝術等不同學科原有的知識界限，尋找不同學科核心知識之間的結合點，在主題框架范圍內對不同學科學習內容進行統整，實現學科內部和學科之間的知識重構，致力于設計出具有生活化、綜合化、活動化和個性化的跨學科綜合性（實踐類）作業。

（3）核心素養目標的確定

依據多個學科的課程標準，結合不同學科的教材內容，立足于客觀學情，綜合分析多個學科的核心素養目標，確定出本跨學科綜合性（實踐類）作業的目標，并將其作為作業設計與實施的基礎，引領整個作業內容的呈現。

（4）作業任務鏈的分解

緊扣主題，將作業內容分解為“健康我調查、健康我設計和健康我參與”三個活動和六個任務的作業鏈設計。圍繞學習目標進行作業內容、要求、類型、場所和時長以及作業的完成形式等設計。每個作業的完成既有實踐類又有書面類，既有校內活動又有走進家庭和社會的活動，如“調查當地常見的幾種傳染病”的跨學科綜合性（實踐類）作業設計。

（5）多元評價體系的建立

作業評價的內容以作業模板為載體，以核心素養為導向。評價的主體多元化，教師起主導的作用，學生、家長共同參與。評價的形式多元化，采取自評、互評和師評相結合的形式。對學生的實踐活動和作業成果不僅注重終結性評價，更注重過程性評價，并在量化評價與質性評價中雙體現。

（6）作業的實施與優化

在作業實施的過程中，教師密切關注學生的反饋情況，及時了解作業完成的時長和難度，以便及時審視作業設計的科學性和適切性，在必要的時候，對作業設計進行調整和改善，使作業設計在學生的實踐過程中不斷得到優化，直至獲得最理想的作業效果。

3.作業實施的策略與效果

第一，“大概念—大情境—作業鏈”的作業設計路徑激發學生作業熱情。本作業設計依據新課標中的“人體健康受傳染病、心血管疾病、癌癥及外部傷害的威脅，良好的生活習慣和醫療措施是健康的重要保障”這一大概念，以“陽光少年，健康生活由我做主”為大情境，根據學生認知規律，設計了持續深入的系統性、層遞性作業鏈。

第二，以學生為中心，提供工具引導，助力學生任務的達成。在作業發布時，不僅要有“作業要求”，還要有“作業模板”，同時對作業的完成方向進行說明，以求達到引領目標方向、助力細致完成、引發真正思考的效果。

第三，真實問題驅動，融入教學過程，作業成果助力課堂教學提升。本跨學科實踐作業要解決的問題是存在于真實生活情境中的問題，真實問題的設置讓教材中的知識“落地”，是關聯課堂與真實世界的切入點，提高了學生完成任務的動力和意愿，有利于他們將對學科整合的理解遷移到真實問題的解決中。

第四，設置可選擇作業，發揮學生優勢，凸顯學生主體地位。充分考慮學生具體情況，每個活動包含多個任務，既有合作完成任務也有獨立完成的任務。學生可以根據作業量和難度的大小選擇完成，在完成作業的過程中，自主搜索信息和應用信息，充分調動元認知技能，明確自己當前的需求和下一步的計劃。

第五，以評促行，綜合運用多種評價方式，促進知行合一。本次作業圍繞發展學生核心素養，發揮評價的引導作用，通過將學生自我評價、教師評價、同伴評價、家長評價等相結合，優化學生成長記錄等多種評價方式，提升生物學評價的科學性、專業性和客觀性。同時，注重學生在作業完成過程中的成長與進步，幫助學生實現自我縱向的增值與發展。

反思

本作業設計根據作業的功能和目標，選擇和設計了不同的作業類型，結合初中生物學學科的具體學習內容作出了合理的規劃，使學生知識有增量、能力有提升、情感有體驗，促進了學生核心素養的發展。當然，在作業設計的整體架構中，應該更加關注增值性作業的設計，增加高階思維作業的量，這樣將更有助于素養目標的實現。