基于大觀念的中學語文主題任務單元設計策略研究

摘"要：伴隨教育改革的深入和新課程標準的施行，大觀念理念在語文教學中愈發受到重視。文章通過分析大觀念理念的內涵及其對語文教學的意義，為學生提供了理解和探索文本內容的橋梁。基于這一理念，文章提出了一套系統化的中學語文主題任務單元設計策略，如明確教學目標、設計多元化的學習活動、關注學生的學習過程和學習態度等。文章結合具體實例展示如何將大觀念理念應用于中學語文主題任務單元設計中，以期為中學語文教師提供實踐參考和啟示。通過這樣的教學方式，相信能夠進一步提升學生的語文素養和綜合能力，為他們的終身學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：大觀念；中學語文；主題任務；單元設計

中圖分類號：G633.3"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2025）01-0037-04

大觀念理念作為一種全新的教學理念，核心在于強調學生在學習過程中應具備更廣闊的視野和思維，并聚焦于問題本身，深入挖掘知識的內在聯系和深層含義。在語文教學中，開展基于大觀念視域下的主題任務單元教學，旨在有效落實語文學科核心素養，培養學生的語言運用能力、思維能力和審美鑒賞能力，并進一步提升他們解決現實問題的能力。這一教學理念的實施，不僅能夠促進學生對語文知識的深入理解和掌握，還能夠激發他們的學習興趣和動力，培養他們的創新意識和實踐能力。

因此，基于大觀念的中學語文主題任務單元設計已成為當前語文教學改革的重要方向。語文教師需要積極探索和實踐，將大觀念理念融入具體的教學設計中，創新教學方法和手段，以提高語文教學的有效性和針對性。文章從大觀念理念出發，深入探討中學語文主題任務單元的設計策略，包括如何確定主題、如何設計任務、如何組織教學活動等，以期為語文教學提供新的思路和方法，推動語文教學改革的深入發展。

一、 大觀念理念概述

大觀念，作為教育領域的一個核心概念，不僅超越了單一知識點或技能的單純傳授，著重聚焦于那些能夠跨越學科界限、貫穿學生整個學習生涯的核心概念或原理。這種理念強調教育的長遠目標，旨在培育具有批判性思維、創新思維和自主學習能力的終身學習者，使他們能夠在日新月異的社會中持續成長和進步。在語文教學中，大觀念理念的應用尤為突出。它體現為對文學作品深層主題的理解，引導學生深入挖掘文本背后的思想內涵和情感價值；對語言結構與表達方式的洞察，使學生掌握語言運用的精髓，提升語言表達的準確性和生動性；以及對文化傳承與社會影響的認知，讓學生認識到文學作品在社會歷史進程中的角色和影響，從而培養他們的文化自覺和社會責任感。

這些大觀念不僅助力學生理解具體的文本內容，還促使他們思考更廣泛的社會、文化和哲學問題。通過大觀念視角的引入，學生能夠構建更為全面和深刻的知識體系，將所學知識融會貫通，形成自己獨特的見解和思考方式。這樣的教學方式不僅提升了學生的語文素養，還培養了他們的綜合素養和能力，為他們的終身學習和未來發展奠定了堅實基礎。

二、 大觀念理念在語文教學中的應用價值

（一）促進學生深度學習

大觀念理念在語文教學中的應用，主要體現在促進學生的深度學習。深度學習是一種基于理解的學習模式，不僅僅要求學生掌握表面的知識信息，更強調學生理解知識的內在聯系、本質特征和深層含義。在這一過程中，大觀念作為知識的核心和骨架，為學生提供了理解和探索文本內容的橋梁。經由大觀念的引導，學生能夠將原本零散的語文知識點串聯起來，形成系統的知識網絡，從而更全面地把握文本的主旨、情感和藝術特色。這種深度學習的過程，不僅顯著增強了學生的記憶效果，還大幅度提升了他們分析問題和解決問題的能力。通過這樣的教學方式，大觀念理念在語文教學中展現出了其獨特的魅力和價值，為學生的全面發展提供了有力的支持。

（二）培養高階思維能力

批判性思維的培養是大觀念教學的重要目標之一。在教學過程中，教師應引導學生對文本進行深入剖析，發現其中的矛盾、沖突和不確定性，鼓勵他們提出自身的見解和質疑，從而有效培育他們的批判性思維能力。同時，創造性思維的培養也是大觀念教學中不可忽視的一環。在語文教學中，教師可以通過設置開放性問題、組織創意寫作等活動，充分激發學生的想象力和創造力，鼓勵他們從不同角度、不同層面去思考和表達，從而有效培養他們的創造性思維能力。這兩種思維能力的培養，不僅有助于提升學生的語文素養，還能為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。

（三）提升自主學習能力

經過大觀念的引導，學生能夠明確自身的學習目標和方向，清晰地知曉自己需要掌握哪些知識和技能，從而更加主動地投入學習中。這種明確的學習目標和方向感，為學生的自主學習提供了重要的前提。同時，多元化的評價方式也為學生的自主學習提供了有力支撐。教師不再僅僅關注學生的學習成果，更關注他們的學習過程和學習態度。通過正面激勵和及時反饋，教師能夠有效地激發學生的學習興趣和動力，進一步提高他們的自主學習能力。在這樣的教學環境下，學生不僅能夠更好地掌握知識，還能夠培養出自主學習的習慣和能力，為他們的終身學習打下堅實的基礎。

（四）落實語文學科核心素養

大觀念視域下的語文教學注重培養學生的綜合素養，其中語言運用能力是關鍵。通過多樣化的教學活動，如朗讀、討論、寫作等，學生得以在實踐中提升語言表達和交際能力。同時，教學還著重引導學生對文本進行深入剖析，發現其中的矛盾、沖突和不確定性，鼓勵他們提出自身的見解和質疑，從而有效培育批判性思維能力。開放性問題和創意寫作等活動則進一步激發了學生的想象力和創造力。此外，大觀念理念還關注學生對文學作品的審美鑒賞能力，通過引導學生欣賞優秀文學作品中的語言美、情感美和意境美，提升其審美品位和審美情趣。

（五）培養解決現實問題的能力

大觀念視域下的語文教學不僅注重培養學生的語言運用、思維能力和審美鑒賞，還特別強調知識的遷移與應用能力。這一理念鼓勵學生在扎實掌握基本知識的基礎上，能夠靈活運用所學知識解決實際問題。在語文教學中，這具體體現為引導學生將課堂所學應用于日常生活和社會實踐中，如撰寫演講稿、參與辯論等，從而讓學生在實踐中深化對知識的理解，并提升他們的實際應用能力。同時，通過大觀念理念下的語文教學，學生能夠更好地適應復雜多變的社會環境，展現更強的創新意識和實踐能力。他們在面對新問題時，能夠迅速調動所學知識進行思考和探索，尋找有效的解決方案，展現出良好的適應性和創新能力。

三、 大觀念的中學語文主題任務單元設計策略

（一）明確單元主題和大觀念

中學語文主題任務單元設計策略意在整合教材內容，圍繞一個核心主題構建起具有內在聯系的學習任務，以推動學生對主題的全面理解，提升語文素養和綜合能力。在設計時，需要確定一個具備啟發性且貼近學生生活的單元主題，以此激發學生的探索欲望并引導其深入思考。明確的大觀念作為單元設計的核心線索，貫穿于教學過程，助力學生構建知識框架，形成深刻的理解。人教版七年級上冊第二單元以“親情”為主題，涵蓋了《秋天的懷念》《散步》《散文詩二首》和《世說新語二則》等課文。這些課文從不同的角度描繪了親人之間的深厚感情，包含了母親對子女的無私關愛、家庭成員的和諧共處以及古代兒童在親情中的成長故事。這些文本情感真摯、語言優美，為學生提供了豐富的情感體驗和文學熏陶。選擇“親情”這一主題，是由于它承載著家庭的溫暖、責任與犧牲，對個人的成長、價值觀和人生態度有著深刻的影響。經過學習此主題，學生不僅能夠更深入地領會親情的內涵，還能夠培養感恩之心和回報之情，樹立正確的家庭觀念，增強對家庭和社會的責任感，進而提升語文素養和人文素養，促進情感發展和人格成熟。

（二）整合教材內容與課外資源

為了使學生獲取全面的學習體驗，教師應當整合教材內容與多樣化的課外資源，教材提供了基礎知識框架和經典文本，然而教師應突破教材的局限，積極尋覓相關的補充材料。在大觀念的引領下，親情單元設計應當超越單一課文的學習，經過多角度、多層次的任務引導學生深入領會親情的內涵及其在個人成長中的意義，注重培育批判性思維、情感共鳴和人文素養。

整合教材內容與課外資源可以從以下幾個展開：

1. 文本類型

選取與教材中課文相同或相近的文本類型，例如散文、詩歌、小說等作為課外閱讀材料。推薦《背影》（朱自清）、《我的母親》（沈從文）等經典散文，讓學生感受不同的親情故事和情感表達，提升文本分析和鑒賞能力。

2. 文本內容

選擇與教材課文互補或延伸的內容，如背景知識、歷史資料、文化傳統等，拓寬學生的知識視野；介紹《世說新語》的故事背景，讓學生了解古代的家庭觀念，并與現代家庭生活進行對比和思考。

3. 文本形式

挑選與教材課文不同的文本形式，如圖片、音頻、視頻等，激發學生的想象力和創造力；展示與親情相關的圖片，如家庭合影、母親節賀卡等，讓學生觀察和描述圖片中的親情細節和情感氛圍。

經過這些整合方式，學生能夠獲取更多的信息和知識，深入理解親情，提升語文素養和綜合能力。

（三）設計多樣化的學習任務

在當今教育環境中，設計多樣化的學習任務已成為提高學生學習效果的關鍵策略之一，為激發學生學習興趣，培養其創新思維和問題解決能力，需繼續深化并拓展這一理念。

1. 確定單元主題與目標

親情作為人類情感中最為純粹與深厚的一種，承載著家庭溫暖、責任與犧牲。本單元旨在經過一系列學習活動，讓學生深刻理解親情內涵，體會其在人生中的重要意義，掌握與親情相關的文學常識，如常見的親情題材、文學作品中親情的表達方式等。積累并準確運用描寫親情的重點字詞和短語，如“無微不至”“血濃于水”等；學習并掌握情感朗讀的技巧，如語速、語調、重音等，以更好地傳達文本中的情感。經過誦讀感受文本中親情的溫度，體會作者的情感投入，運用批判性思維分析文本中親情主題的呈現方式，如直接抒情、間接描寫等，學會從社會、文化、心理等多個角度解讀文本，深化對親情主題的理解，感悟親情的珍貴與無私，培養感恩之心和回報之情。學習樹立正確的家庭觀念，增強對家庭和社會的責任感，提升審美情趣，學會欣賞和創造以親情為主題的藝術作品。

2. 設計學習任務群

學生分組，每組負責對本單元的特定主題進行深入分析，教師提供誦讀指導，強調語氣、停頓和情感色彩的重要性，各組進行內部排練，確保每位成員都能充分參與。舉行班級誦讀比賽，邀請家長或教師作為評委，評選出最佳誦讀小組，分享誦讀心得。討論如何經過誦讀更好地傳達親情的情感，這個任務以誦讀為主要學習方式，讓學生經過聲音的表達，感受文本中的親情氛圍，體會作者的情感投入，能夠幫助學生提高語言的表達能力，培養對文本的理解和欣賞能力，也能增進學生之間的交流和合作。

學生自主閱讀《散步》一文，標注出文中描寫親情的細節和表現手法，小組內部分工，每人負責分析一個，如人物形象、情節發展、環境描寫等。小組合作，整合各自的分析結果，形成對課文的全面解讀，課堂上進行展示交流，教師引導學生從不同角度，如社會背景、文化意義、個人感悟等理解文本，鼓勵學生提出疑問，進行深入的討論和思辨。這個任務以閱讀分析為主要學習方式，讓學生經過細致的觀察，發現文本中的親情細節，分析作者的表現手法，能夠幫助學生提高閱讀的深度和廣度，培養對文本的批判性思維，也能拓展學生的知識視野和文化素養。

學生結合自己的生活經驗，構思一個關于親情的故事或場景，鼓勵學生以短文、詩歌、繪畫等多種形式進行創作。舉辦“親情故事分享會”，邀請學生上臺分享自己的作品和創作背后的故事，評選出優秀作品，進行展覽或出版。創作并表演與親情相關的課本劇或小品，讓學生在表演中進一步體驗和表達親情，這個任務以創作分享為主要學習方式，讓學生經過自己的想象，創造一個屬于自己的親情故事，用自己的語言和形式表達自己的感受，能夠幫助學生提高創造力和表達力，培養對親情的感悟和情感共鳴，也能增強學生的自信和自尊。

教師推薦與親情相關的課外閱讀材料《背影》（朱自清）和《我的母親》等經典散文，并簡要介紹其內容和特點，引導學生自主閱讀、撰寫讀后感或書評、表達自己對親情的理解和感悟。組織寫作訓練，如續寫故事、改編情節等，要求學生運用所學的文學知識和寫作技巧，評選出優秀作品，進行展示和交流。這個任務以課外閱讀為主要學習方式，讓學生經過閱讀經典散文，感受不同的親情故事和情感表達，拓展閱讀視野和文學素養，能夠幫助學生提高閱讀興趣和能力，培養對親情的理解和欣賞，鍛煉寫作能力和創新能力。

這四個任務圍繞親情主題和大觀念展開，彼此間存在邏輯關系和層次安排，誦讀任務旨在讓學生感受文本中的親情氛圍，為后續的閱讀分析和創作分享奠定基礎，閱讀分析任務意在讓學生深入理解文本中的親情內涵，為后續的創作分享和課外閱讀提供參考。

（四）創設真實的學習情境

創設真實的學習情境有助于學生更好地理解和應用知識，教師可以設計貼近實際生活的情境，以提升解決問題的能力。在《散步》家庭關系探討活動中，教師可以組織模擬家庭討論會，分組扮演家庭角色，討論家庭成員間的分歧和沖突，經過有效溝通解決誤解和矛盾，分享討論成果，加深對家庭親情的理解。

為增加情境的真實感和趣味性，教師可以提供與《散步》相關的圖片或視頻，激發學生的想象力和創造力，提出假設性問題。如“如果你是父親，你會怎么做？”增加討論的難度和趣味性，評價和反饋時，教師應鼓勵和肯定學生的表現，提供指導和建議，關注學生的討論感受，促進溝通與合作。應用這種方式，學生能更好地理解親情的價值，提升學習效果和情感發展。

四、 結論

新課標要求在初中語文教學中凸顯三維目標時重視學生語文素養的整體提高。文章圍繞大觀念理念下的中學語文主題任務單元設計策略展開，旨在探討如何經過創新性的教學設計提升語文教學的效果與質量，促進學生綜合素質的全面發展。經過大觀念理念指導下的主題任務單元教學，能夠更有效地促進學生對語文學科的理解和掌握。在未來的教學實踐中，教師應繼續深化對大觀念理念的理解與應用，不斷優化教學設計與實踐策略，以更好地適應教育改革和發展的需求。

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