基于SECI模型的“四環”教學模式探究

摘 要 為改善課堂傳授模式下教學效果不理想的現狀，文章以SECI理論為指導，以油藏地球物理課程為例，將教學環節設計為信息接收、思考討論、知識重構及訓練內化四個必要環節，并結合課下數字化教學及課上“里程碑式”引導點評的方式，實現基于SECI模型的“四環”教學模式。實踐證明，一個知識點，四個SECI教學環節的教學模式，可有效促進隱性知識的轉化，提升課程教學效果，為學生創新能力的培養提供必備的隱性知識能力。

關鍵詞 SECI模型；隱性知識；創新能力；教學模式；數字化

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.02.008

Research on the \"Four- Link\" Teaching Model Based on the SECI Model

ZHANG Xuejuan， ZHANG Lei， LIU Ruhao

（Chongqing University of Science and Technology， Chongqing 401331）

Abstract To improve the unsatisfactory teaching effect under the classroom teaching mode， this article takes the SECI theory as guidance and the oil reservoir geophysics course as an example. The teaching process is designed as four necessary steps： information reception， thinking and discussion， knowledge reconstruction， and training internalization. Combined with digital teaching outside of class and milestone guidance and evaluation in class， a \"four ring\" teaching mode based on the SECI model is achieved. Practice has proven that the teaching model"of one knowledge point and four SECI teaching stages can effectively promote the transformation of tacit knowledge， improve the effectiveness of curriculum teaching， and provide essential tacit knowledge abilities for the cultivation of students' innovative abilities.

Keywords SECI model; tacit knowledge; innovation capacity; teaching model; digitization

1" 隱性知識及SECI模式

顯性知識（Explicit Knowledge） 是規范的、系統的，隱性知識（Tacit Knowledge）， 是尚未規范或難以規范的，并常常具有濃重的個人色彩，與個性、經驗和所處情景交織在一起，隱性知識更多需要用訣竅、靈感、習慣、信念形式來呈現。隱性知識雖不易記錄、傳授，也不易掌握和分享，但大量研究表明隱性知識可通過文檔、報告、知識庫、過程與程序、學徒制傳授等方式進行捕捉[1-2]。隱性知識占據了人類知識總量的大部分，所有的知識不是隱性知識就是植根于隱性知識[3]。個人所掌握的隱性知識越多，在某些方面就更具有優勢，其創新能力、發現與解決問題的能力就更強。

在顯性知識與隱性知識轉化的研究中，最有影響力的是SECI 模型[4]，這一理論重點描述了知識轉化的四個過程：社會化（Socialization）、外化（Externalization）、綜合化（Combination）和內化（Internalization），簡稱SECI，如圖1。 近年，對于SECI模型的理解，國內進行了各種探索[5-10]，普遍認為該模型具有以下內涵：①知識的社會化，是直接分享隱性知識的過程，知識擁有者直接將自己擁有的隱性知識通過共享心智模式、技能和訣竅，直接傳遞給知識接受者；②知識的外化，是將隱性知識以比喻、比較、演繹、推理等方式轉換為顯性知識并儲存在知識庫中的過程；③知識的綜合化，是顯性知識綜合轉化為一個知識系統的過程，實現顯性知識的系統組合與創新；④知識的內化，是知識尋求者將自己具備的系統的顯性知識通過實踐訓練轉化為系統的隱性知識的過程。

本文以SECI模型理論為支撐，構建油藏地球物理課程隱性知識轉化“四環”教學模式，以課中“地震屬性應用”知識點為例實現“四環”教學模式的教學設計，以期通過教學設計，實現課下、課上相結合的知識內化完整閉環教學，實現教學知識的隱性轉化，提升課堂教學效果，為實現大學生創新能力的培養目標提供必要的支撐。

2" 基于SECI模型的“四環”教學模式

根據SECI創新能力培養科學依據，可以將課程各知識點的學習設計為四個必要的教學環節：信息接收、思考討論、知識重構及訓練內化。本文將其簡稱為基于SECI模型的“四環”教學模式（圖2）。

信息接收，是感受隱性知識的過程，在學習場即學習環境中，通過某種形式的信息傳遞，學到一些不能明確表達的信息，從而產生相關想法或獲得某些靈感，這是一個隱性知識感知的過程；思考討論，是將接收到的隱性感知形成明確觀點的過程，在互動場即對話環境中通過明確表達，將想法或靈感總結成可傳播的知識，即隱性感知到顯性知識的轉換；知識重構，是將顯性知識系統化的過程，在活動場即系統場中，通過關聯顯性知識的鏈接、重組及融合，產生新的認識的過程，即顯性知識到顯性知識的升華；訓練內化，是顯性知識轉化為隱性知識的過程，在這個過程中實現了系統顯性知識的內化，實現了知識的隱性化，至此實現了螺旋式上升的一個學習周期。簡單說就是要先“體驗感受”再“交流表達”，然后“歸納總結”提升認識，最后“實踐練習”實現知識的內化。

本文以油藏地球物理課程大綱知識點為單位，設計“四環”授課模式，依據各知識點不同教學環節的特殊性，設計教學具體表現形式、內容、數量及依托的智能教學工具等信息，實現“一個知識四個環節，一個環節一種形式”的教學設計（圖2）。

3" 油藏地球物理課程隱性知識轉化“四環”教學模式構建

以油藏地球物理課程中“地震屬性應用”知識點為例，依據SECI理論設計以下四個教學環節：①“課下”學習場中進行引導式模擬自學實現“信息的接收”環節；②“課上”互動式自主總結、講解闡述及討論實現“思考討論”環節；③“課下”數字式作業完成關聯知識的鏈接融合，實現知識重構環節；④“課上”案例式實操實現“訓練內化”環節。通過以上四個教學環節的實踐，實現基于SECI理論的知識隱性化的學習訓練教學過程（圖2）。

3.1" “課下”引導式自學實現“信息接收”環節

以地震屬性應用知識點為例，此環節借助4個微課，即“一道地震屬性的獲得過程”“平面地震屬性的獲得過程”“三維體地震屬性的獲得過程”及“由平面地震屬性定量預測儲層厚度的過程”四個必備知識的真實使用過程，模擬學習場環境，讓學生獲得“地震屬性的提取及應用過程”的隱性感知，此過程讓學生體會知識的應用效果及應用過程，產生興趣，激發深入思考及對知識的感知。隨后，教師引導學生借助書籍及網絡學習平臺完成自學引導問題，并以顯性知識形式總結，為下一環節做好準備。自學引導包括六個基本問題：“地震屬性的概念”“地震屬性的分類”“地震屬性的優化”“相性數學計算方法”“多元線性回歸”及“地震屬性定量預測儲層厚度流程”。通過線上數字教學資源發布引導問題題目，讓學生課前進行了解并監督學生反饋情況。

3.2" 課上互動式討論實現“思考討論”環節

課上以小組的形式進行討論，學生在小組內對于自學引導完成的六個基本問題進行理解性的表達，大家分別說出自己總結的概念及其對概念的理解及感想，對理解有不同的需要表達自己的意見，小組內需要通過討論達成觀點一致，形成最終意見代表小組認識。

為保證該環節的完成效果，在小組互動討論過程中，教師需要通過觀察及時設定和提出“里程碑式”問題，起到正確的引導作用。如針對“地震屬性是指從地震數據中通過數學變換提取出來的有關地震波的幾何學、運動學、動力學或統計學特征”這一地震屬性概念，其“里程碑”問題有兩個：①幾何學、運動學、動力學或統計學特征分別具體指的是地震波的什么特征；②能否自己提出一種數學變換，地震數據經這種變換后可以稱為地震屬性？教師應在必要時引導各小組完成“里程碑”問題的討論，并對討論結果進行點評，從而把握關鍵顯性知識的正確性。

3.3" 課下數字式作業實現“知識重構”環節

通過課下相關知識的鏈接及復習，重新構建知識體系的系統性?！暗卣饘傩詰谩敝R點鏈接知識包括：“地震道的采集過程”“一道地震波的地質意義”“一道地震道地震屬性的計算過程”“一個三維地震數據體提取地震屬性的計算過程”“地震波振幅與儲層厚度的相關性”“地震波頻率衰減與含油氣的相關性”“地震波相位與儲層沉積特征的相關性”及“其他地質信息與地震波的相關性”共計八個學過的相關知識點。

通過線上數字教學資源，布置讓學生對這八個相關知識點進行復習的任務，并通過線上答題的方式檢查復習效果。同時為學生布置任務：完成相關知識思維導圖，體現和強化地震屬性相關知識的鏈接及重構。

3.4" 課上案例式訓練實現“訓練內化”環節

以小組為互助單位，每位同學使用專業地震解釋軟件，利用已經加載完備基礎數據的教學專用地震工區，獨立完成地震屬性的提取及地震屬性優選，實現教學地震工區中“地震屬性與儲層厚度相關性分析”及“地震屬性定量預測儲層的應用過程”，并利用后驗井數據對預測結果的準確性進行評價，完成案例訓練報告。由教師對學生應用效果進行點評及反饋，使學生能夠及時明確自我實踐的效果，完成最終的隱性知識轉化。

4" 結語

在SECI模型的“四環”教學模式，采用一個知識點四個教學環節，分別結合課下數字教學資源、課上教師“里程碑”式引導及小組討論互動的形式，構建學習場、互動場、系統場及訓練場，完成信息接收、思考討論、知識重構及訓練內化四個SECI環節。通過以上四個環節可以實現顯性知識到隱性知識的轉化，使學生將知識系統內化為自身能力，實現知識能力的螺旋上升，提升教學效果、達到教學目標，同時為大學生創新能力培養提供必要的知識儲備。

基金項目：重慶市高等教育教學改革研究項目“教育數字化轉型背景下《油藏地球物理》課程SECI教學模式改革探索”（234113）；重慶科技大學本科教育教學改革研究項目“教育數字化轉型背景下《油藏地球物理》課程SECI 教學模式改革探索”（202310）；重慶市研究生教育教學改革研究項目“研究生科技創新能力培養在《油氣儲層地球物理》課程中的實踐與探索”（YJG233132）；重慶科技大學研究生教育教學改革研究項目“研究生科技創新能力培養在《油氣儲層地球物理》課程中的實踐與探索”（YJG2023Y005）。

參考文獻

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