初中物理教學中生活化教學資源的整合利用策略

摘 要 在當前素質教育背景下，初中物理教學中生活化教學資源的整合利用能幫助學生形成更為全面的認知，更好地滿足初中物理教學中的知識目標。在此過程中，教師應該將生活化教學資源整合利用作為重要抓手，合理優化資源使用方式，從而在提升學生學習效果的同時促進學生整體發展?；诖耍恼乱陨罨虒W概述為切入點，分析了初中物理教學中生活化教學資源整合利用的意義，并提出了生活化教學資源在初中物理教學中的整合利用策略，旨在為相關教育工作者提供參考。

關鍵詞 初中物理；生活化教學資源；整合利用

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.02.048

Strategies for Integrating and Utilizing Life - Oriented Teaching Resources in Junior High School Physics Teaching

ZHU Sheng

（Pingquan Junior Middle School， Zhenyuan， Gansu 744517）

Abstract Against the backdrop of current quality-oriented education，"the integration and utilization of life-oriented teaching resources in"junior high school physics teaching can help students form a more comprehensive understanding and better meet the knowledge objectives in junior high school physics teaching. In this process， teachers should take the integration and utilization of life-oriented teaching resources as an important starting point， rationally optimize the way of using"resources， so as to improve students' learning effects and promote their overall development. Based on this， this paper takes an overview of life-oriented teaching as the starting point， analyzes the significance of integrating and utilizing life-oriented teaching resources in junior high school physics teaching， and puts forward strategies for integrating and utilizing life - oriented teaching resources in junior high school physics teaching， aiming to provide references for relevant"educators.

Keywords junior high school physics; life-oriented teaching resources; integration and utilization

《義務教育物理課程標準（2022年版）》明確提出，物理教學應當注重學生的探究意識、實踐能力及創新精神的培養。物理是一門與現實生活密切相關的學科，生活中的各種現象與物理規律息息相關。將物理教學與學生的生活實際相結合，不僅能夠使學生更好地理解抽象的物理概念，還能增強其學習物理的主動性和探究能力，幫助學生更好地將理論知識應用于實踐。因此，如何通過生活化資源進行有效的教學設計，成為物理教師關注的核心課題。

1" 生活化教學概述

生活化教學是一種將教學活動融入學生日常生活情境的教學模式，旨在通過生活中的實際問題和場景激發學生的學習興趣和動力。此教學理念強調知識的應用性和實踐性，打破傳統以知識灌輸為中心的教學模式，讓學生在具體的生活體驗中理解和掌握學科知識。生活化教學不局限于課堂，而是通過與生活密切相關的資源和情境，提升學生的學習效果和綜合能力。生活化教學的理論根基可追溯到建構主義學習理論，主張知識并非通過被動地灌輸獲得，而是通過個體與環境的互動、經驗的積累逐漸建構起來的。該理論為生活化教學提供了重要支持，即教學活動應從生活出發，圍繞學生的真實生活背景進行設計和實施。在教學的實際操作中，生活化教學能夠將抽象的理論知識具象化，通過生活中的實例和現象，使學生能夠更加深刻地理解所學內容，進而提升學習效果。張楠指出，生活化教學資源是指與學生的日常生活密切相關的教育資源，通過將學習內容與學生的生活實際情境相結合，為學生群體提供具有實踐性、體驗性和情感性的學習材料和活動。此類教學資源不但能夠有效提高學生的學習興趣，將傳統教學視域下的“要我學”轉變為“我要學”，同時能將理論與實際生活相關聯，提高學生對物理知識的運用能力，避免出現傳統應試教育中理論與實踐相脫節的問題[1]。由此可見，生活化教學不僅拓寬了學生學習的視野，打破了傳統教學的局限性，還通過與實際生活的緊密聯系，幫助學生更好地掌握知識、提升能力。

2" 初中物理教學中生活化教學資源整合利用的意義

在初中物理教學中，生活化教學資源的整合利用具有重要的教學價值。物理學科涉及許多抽象的概念和復雜的原理，使得學生在傳統的課堂教學模式下難以產生學習興趣。而生活化教學資源的引入，能夠通過將物理知識與學生的日常生活相結合，極大地提升課堂的趣味性和教學效果。梁小杰指出，較為單一枯燥的課堂教學會對教學效果產生負面影響。物理學科包括很多復雜難懂的原理、公式，如果學生在課堂中過于被動，很難對物理產生學習興趣。而興趣是最好的教師，在物理課堂上適當引進生活當中的例子，能夠豐富課堂教學模式，讓學生感到課堂不是無聊的、難懂的，從而有效提升學生物理學習的興趣，增強學習信心，為學生更好地學習物理學科奠定興趣基礎[2]。此外，生活化教學資源的整合利用在提高學生的物理思維及實踐能力方面也具有重要意義。初中物理教學的核心在于培養學生的科學思維能力，而生活化教學能夠通過實際生活中的問題引導學生思考和應用物理知識，從而提升學生的物理思維能力。學生在課堂上通過生活化教學資源的輔助，能夠從不同角度理解物理問題，逐步形成科學探究的意識和能力。同時，生活化教學資源通過與日常生活的緊密聯系，使學生有機會動手實驗，增強其實踐操作能力，進而使學生理解物理知識的同時，在生活中應用這些知識，解決實際問題，做到“學以致用”。總之，生活化教學資源的整合利用，既豐富了教學內容，又創新了教學方法，為初中物理教學的優化和改革提供了堅實的基礎。

3" 初中物理教學中生活化教學資源整合利用策略

3.1" 挖掘生活現象，啟發物理思維

在初中物理教學中，教師通過挖掘生活現象，不僅能豐富教學內容，還能讓學生在生活實踐中加深對物理知識的理解和掌握，學以致用，實現物理思維的有效啟發與發展。為此，教師應主動挖掘與學生生活緊密相關的物理現象作為教學資源，利用電力、光學、運動等生活化現象，啟迪學生的物理思維。教師通過引導學生觀察周圍的物理現象，培養學生對電磁現象、光線傳播、物體運動等的敏感度，將這些現象與課本知識相結合，幫助學生理解抽象的物理概念。教學中應強調物理現象的日常性和普遍性，讓學生意識到物理規律在生活中的廣泛應用。通過深入挖掘與生活緊密相關的物理現象，教師可以設計富有針對性的提問和探討，激發學生對物理知識的思考，并促進其物理思維的形成[3]。同時，教師應結合學生已有的生活經驗，構建與生活情境相對應的物理情境，將物理定律與實際生活現象對接，使學生能從日常觀察中歸納出物理規律。在教授人教版初中物理八年級上冊第四章“光現象”時，教學內容可以圍繞“光的反射”和“光的折射”展開。教師在授課時可以從生活中的實際現象引入，如通過讓學生觀察鏡子中的自己，提出“為什么我們能夠通過鏡子看到自己的影像？”這一問題，激發學生的興趣。接著，教師向學生展示鏡面反射與漫反射的概念，幫助學生理解光的反射定律。在課堂實驗環節，教師可以利用手電筒和平面鏡進行光反射實驗，要求學生調節光線的入射角度，觀察反射光的方向變化，并驗證反射角等于入射角的規律。通過學生的動手操作，加深對反射現象的理解。隨后，教師引導學生思考“為什么水中的筷子看起來彎曲？”通過這一生活現象過渡到光的折射部分，進一步解釋光從空氣進入水中時傳播方向發生改變的原理。接著，教師可以使用透明玻璃杯和水作為教學工具，進行光折射實驗，要求學生觀察光線在水中的彎曲路徑，并結合實際生活中的現象（如眼鏡片的光學原理）進行討論。通過實驗操作和生活現象的結合，學生不僅能夠直觀感受光的折射，還能夠將物理定律與生活應用聯系起來。

3.2" 結合生活器材，設計實驗情境

通過結合生活器材的實驗設計，教師可有效提升學生的參與感和學習熱情，促進學生在實踐中構建和深化對物理概念的理解。首先，教師應明確教學目標，將生活化器材與物理知識有機結合。通過選取學生熟悉的器材，教師創造適合課堂的實驗環境，幫助學生理解抽象概念。設計實驗時教師應從物理原理出發，考慮如何通過簡易器材呈現核心物理現象，并構建實驗步驟[4]。在設計實驗情境時應確保實驗步驟簡單易行，學生通過自主操作觀察并理解物理定律。在實驗過程中教師應逐步引導學生觀察現象，提出與物理知識相關的問題，激發學生的思考和討論。同時，教師需通過適當的實驗變量控制，使學生在實際操作中驗證物理概念，加深對知識的掌握。

以人教版初中物理八年級下冊第七章的“力”為例，教師可從“力的作用效果”這一核心知識點入手，提出問題“為什么我們推拉物體時，物體會移動？”引發學生對力的作用的思考。接下來，教師引導學生使用彈簧測力計測量不同物體的重量，如書本、礦泉水瓶、文具盒等，學生在操作中觀察彈簧測力的讀數變化，從而直觀感受力的大小與物體重量的關系。在課堂的下一個環節，教師可讓學生利用橡皮筋進行“彈力實驗”。教師要求學生將橡皮筋拉伸，然后逐步放開，觀察橡皮筋恢復原狀時對物體施加的反作用力。通過逐漸增加橡皮筋的拉伸長度，學生感受到彈力的變化，并理解彈力的大小與形變量之間的關系。在這一過程中，教師可以提問：“為什么橡皮筋拉得越長，反彈越強？”通過這種方式，幫助學生深刻理解彈力的特性。在講解重力概念時，教師通過“自由落體實驗”讓學生觀察不同物體（如紙團、橡皮擦、石塊）的下落速度，討論重力加速度的恒定性。學生使用秒表記錄下落時間，比較不同物體在同一高度下的運動狀況。實驗過程中，教師引導學生討論“為什么質量不同的物體同時下落？”讓學生通過實驗理解重力的普遍性以及重力與質量的關系。

3.3" 運用生活實例，深化物理概念

結合生活實例是深化物理概念、增強學生理解能力的重要教學策略。通過將物理知識與學生日常生活中的現象相結合，教師能夠有效激發學生的學習興趣，使物理概念從抽象變得直觀可感。首先，教師應結合學生的生活經驗，通過啟發式提問和討論，引導學生回憶生活中與物理知識相關的現象。通過這些問題，教師可以幫助學生逐步建立生活現象與物理概念之間的聯系，促使學生帶著問題進入物理學習。其次，在概念講解階段，教師應充分利用生活實例，通過分解和分析這些現象，逐步引導學生理解物理定律。講解中應注重邏輯層次的清晰，逐步推進，確保學生能夠從熟悉的生活現象中推導出物理定律。最后，在知識深化階段，教師應鼓勵學生進行總結與反思。學生應通過課堂討論，將所學物理知識與生活中的實際應用結合，進一步理解其實用性和廣泛應用場景。教師應推動學生主動將所學知識運用到生活觀察中，通過總結和反思，內化物理概念，使其在日常生活中具備實踐價值[5]。

在教授人教版初中物理九年級全一冊第十九章“生活用電”時，教師可以通過提問引導學生思考：“家里的電器是如何使用電流工作的？”接著，教師通過展示家庭電路的簡易模型，讓學生觀察并理解家庭電路的組成，包括電源、開關、插座、電器設備等。教師應重點講解家庭電路中的電壓和電流的概念，引導學生理解電器的連接方式（串聯與并聯），并結合實際生活中的電器使用情況進行分析。接下來，教師可以帶領學生計算常見家用電器的電功率，通過例題讓學生學會計算電器的功率和耗電量。舉例說明不同電器的功率大小和能耗的差異，教師還可以讓學生比較使用不同功率電器的實際效果和電費開支，幫助學生從實踐角度理解功率的意義。此外，教師還可以通過電表示數的測量活動，讓學生親手記錄家中使用不同電器時的電表變化，從而進一步掌握功率與用電量之間的關系。最后，教師應強調用電安全的重要性，向學生展示如何正確使用家用電器，并解釋漏電保護器和熔斷器的功能。通過討論常見的用電安全隱患（如插座超載、濕手觸碰電器等），引導學生總結如何安全合理地使用電器。通過這一過程，學生不僅能夠掌握生活用電的核心物理知識，還能提升在實際生活中合理、節能、安全用電的能力。

4" 結語

綜上所述，生活化教學資源的整合與利用是提升初中物理教學質量的重要手段，此教學策略不僅能夠幫助學生更好地掌握物理規律，還能夠培養學生的探究能力與創新思維，從而提升學生的綜合素養。生活化教學資源的持續開發與創新利用，將為物理課堂注入更多活力，使學生在學習中體會物理的實際價值。展望未來，物理教育將在生活化資源的支持下，為培養具有科學素養和實踐能力的學生提供更加完善的路徑，這將推動物理教學朝著更加多元化、創新化的方向發展，符合現代教育對學生綜合能力培養的要求。

參考文獻

[1] 張楠.淺談生活化教學資源在初中物理課堂教學中的應用[J].安徽教育科研，2024（15）：67-69.

[2] 梁小杰.“雙減”背景下生活化教學在初中物理教學中的有效應用研究[J].數理化解題研究，2024（23）：97-99.

[3] 陳嫻敏.借助生活化教學模式，打造初中物理高效課堂[J].試題與研究，2024（20）：162-164.

[4] 金煒.生活化教學理念在初中物理教學中的滲透策略[J].數理天地（初中版），2023（4）：38-40.

[5] 王亞萍，王春陽.初中物理“歐姆定律”生活化教學初探[J].河北理科教學研究，2024（2）：30-32.