5E教學(xué)模式在中職英語聽說課中的應(yīng)用

隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的需求。在中職英語聽說教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的聽說能力，成了教育工作者需要解決的重要問題。5E教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)方法，已經(jīng)在許多學(xué)科領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。

5E教學(xué)模式概述

5E教學(xué)模式包括參與（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、精熟（Elaboration）和評(píng)價(jià)（Evaluation）五個(gè)階段。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主探究、合作交流，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

5E教學(xué)模式的研究背景及意義

中職英語聽說課教學(xué)現(xiàn)狀表現(xiàn)為以下幾個(gè)主要特點(diǎn)。首先，在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施上，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占據(jù)主導(dǎo)地位，教師往往偏重于教材內(nèi)容的講解，而對(duì)實(shí)際語言運(yùn)用能力，尤其是聽說技能的培養(yǎng)不夠重視。學(xué)生在課堂上的參與度和互動(dòng)機(jī)會(huì)有限，導(dǎo)致他們?cè)谡鎸?shí)的語言環(huán)境中運(yùn)用英語進(jìn)行有效溝通的能力相對(duì)較弱。其次，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，詞匯量不足、語法知識(shí)掌握不牢，以及閱讀理解能力欠缺等因素直接影響了其聽力理解和口語表達(dá)水平。此外，教學(xué)資源和教學(xué)方法更新滯后，現(xiàn)代化教學(xué)手段和技術(shù)的應(yīng)用并不廣泛，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。亟需改革中職英語聽說課的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)情境化、任務(wù)型教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，提升學(xué)生在聽和說方面的真實(shí)交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。

中職英語聽說課存在問題與挑戰(zhàn)。當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校的英語聽說課程存在一些突出的問題和挑戰(zhàn)。首先，教學(xué)資源的局限性明顯，許多教材內(nèi)容相對(duì)陳舊，無法滿足新時(shí)代行業(yè)對(duì)實(shí)用英語聽說技能的需求。其次，教師的教學(xué)方法有待創(chuàng)新，傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，學(xué)生在實(shí)際語言運(yùn)用能力特別是聽說能力的培養(yǎng)上較為薄弱。再者，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣也有待激發(fā)，由于對(duì)英語聽說能力在職業(yè)生涯發(fā)展中的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。另外，課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)偏少，缺乏真實(shí)語境模擬與互動(dòng)交流，影響了學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力。如何更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)豐富多元的教學(xué)情境，提升學(xué)生主動(dòng)參與聽說訓(xùn)練的積極性，是當(dāng)前中職英語聽說課亟待解決的關(guān)鍵問題與挑戰(zhàn)。

5E教學(xué)模式在中職英語聽說課中的意義。首先，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境、話題或任務(wù)，5E模式能夠有效激發(fā)中職學(xué)生對(duì)英語聽說學(xué)習(xí)的興趣，從而提高他們的參與度。教師可以通過游戲、角色扮演、小組討論等形式引入主題，讓學(xué)生在輕松自然的環(huán)境中進(jìn)入英語聽說的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在聽說訓(xùn)練過程中，5E模式鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和實(shí)踐，如通過聽力材料的分析、模擬真實(shí)對(duì)話場景等，促使學(xué)生在實(shí)際操作中感知語言、發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則和習(xí)得表達(dá)方式，提升其聽力理解和口頭表達(dá)能力。在完成探索活動(dòng)后，學(xué)生會(huì)嘗試解釋他們?cè)诼牶驼f的過程中所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)有助于他們將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論認(rèn)知，同時(shí)促進(jìn)同伴間的互動(dòng)交流和合作學(xué)習(xí)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何正確解釋語言現(xiàn)象，培養(yǎng)他們用英語描述過程、表達(dá)思想的能力。5E模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，要求學(xué)生在掌握基本技能的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地運(yùn)用英語進(jìn)行更復(fù)雜的情境對(duì)話和解決問題，這樣不僅鞏固了聽說技能，還提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力與適應(yīng)實(shí)際工作需求的實(shí)用英語水平。最后，5E模式的最后一個(gè)階段是對(duì)學(xué)生聽說能力的綜合評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的評(píng)估。教師可以設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)體系，包括自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)，確保學(xué)生了解自己的進(jìn)步和不足，明確改進(jìn)方向。這個(gè)階段對(duì)于持續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以及個(gè)性化教學(xué)具有重要意義，幫助中職學(xué)生不斷提升英語聽說能力，達(dá)到預(yù)期的職業(yè)教育目標(biāo)。

5E教學(xué)模式在中職英語

聽說課中的應(yīng)用策略

在中職英語聽說課中運(yùn)用5E教學(xué)模式時(shí)，激發(fā)興趣階段（Engagement）是整個(gè)教學(xué)流程的起始環(huán)節(jié)，其核心目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，吸引他們的注意力，并建立與課程內(nèi)容相關(guān)的個(gè)人聯(lián)系。具體應(yīng)用可以這樣設(shè)計(jì)。多媒體引入：教師可以選擇一段與課程主題相關(guān)的英語原聲視頻、音頻或動(dòng)畫片段，讓學(xué)生通過觀看或聆聽真實(shí)地道的語言材料，自然而然地進(jìn)入英語語境，感受語言的實(shí)際運(yùn)用。情境模擬：根據(jù)所選話題，教師創(chuàng)設(shè)生活化或職場化的情境，如模擬機(jī)場值機(jī)、酒店預(yù)訂、商務(wù)會(huì)議等場景，鼓勵(lì)學(xué)生扮演不同角色，進(jìn)行實(shí)際的英語聽說交流。問題引導(dǎo)：在播放完英語原聲材料后，教師提出開放性問題或設(shè)置懸念，促使學(xué)生思考并嘗試用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)或復(fù)述聽到的信息。小組互動(dòng)：學(xué)生以小組為單位，圍繞材料內(nèi)容展開討論，或是進(jìn)行簡短的角色扮演活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)開口說英語和傾聽同伴的觀點(diǎn)。通過這樣的參與階段設(shè)計(jì)，不僅能夠提高學(xué)生的課堂參與度，還能讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中開始英語聽說技能的實(shí)踐與鍛煉，為接下來的探究、解釋、遷移和評(píng)價(jià)等階段奠定基礎(chǔ)。

在5E教學(xué)模式中的探究（Exploration）階段，教師通常會(huì)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心的活動(dòng)，讓學(xué)生初步接觸并開始探索課程主題或聽說材料。然而，在中職英語聽說課中具體應(yīng)用時(shí)，“探究”階段可能更側(cè)重于Explore階段，這個(gè)階段的核心目標(biāo)是讓學(xué)生深入分析、實(shí)踐和理解所學(xué)內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)：教師提供豐富的聽說素材，如音頻文件、視頻片段、對(duì)話腳本等，要求學(xué)生獨(dú)立或合作完成聽力理解任務(wù)，并通過模仿練習(xí)來提升發(fā)音、語調(diào)及流利度。小組合作：將學(xué)生分組，鼓勵(lì)他們共同解決與聽說材料相關(guān)的問題，如進(jìn)行角色扮演、信息交換或討論聽力材料中的細(xì)節(jié)和主旨，從而鍛煉他們的交際能力和批判性思維。問題導(dǎo)向：教師可以提出一系列開放式問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵信息、詞匯、語法結(jié)構(gòu)或文化背景等方面進(jìn)行探究，促使學(xué)生主動(dòng)尋找答案，而非被動(dòng)接受知識(shí)。互動(dòng)反饋：在這個(gè)過程中，教師不僅作為指導(dǎo)者，還要及時(shí)給予學(xué)生反饋，解答他們?cè)谔骄窟^程中遇到的疑惑，調(diào)整他們的學(xué)習(xí)策略，確保他們?cè)谔骄康姆较蛏先〉脤?shí)質(zhì)性的進(jìn)展。通過這樣的探究過程，學(xué)生不僅能提高自身的英語聽說能力，還能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)深化對(duì)語言知識(shí)的理解和運(yùn)用。

解釋說明階段（Explanation）是一個(gè)至關(guān)重要的組成部分。在中職英語聽說課堂的應(yīng)用中，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧和梳理他們?cè)谔剿麟A段（Explore）通過聽力理解和口語交流所獲得的知識(shí)和信息，提煉出聽說材料的主題、結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)和文化內(nèi)涵等關(guān)鍵要素，確保學(xué)生能夠從感性體驗(yàn)過渡到理性認(rèn)知層面。教師會(huì)詳細(xì)解釋學(xué)生在互動(dòng)過程中可能遇到的重點(diǎn)詞匯、句型結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則以及相關(guān)的語言現(xiàn)象，確保學(xué)生不僅知其然，還知其所以然，深化他們對(duì)英語聽說規(guī)則和技巧的理解。

針對(duì)學(xué)生在探究活動(dòng)中表現(xiàn)出來的問題，教師通過實(shí)例分析、模型演示等方式，進(jìn)一步明確正確的聽說方式和策略，使學(xué)生能夠?qū)φ兆陨淼谋磉_(dá)，明白改進(jìn)的方向。對(duì)學(xué)生的聽說表現(xiàn)給予及時(shí)且具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步之處，并指出存在的不足和提升空間，這種正面和建設(shè)性的反饋有助于增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，提高他們繼續(xù)改進(jìn)的積極性。解釋說明階段不僅是教師傳授知識(shí)的過程，還是鼓勵(lì)學(xué)生自我表達(dá)和相互討論的過程。教師可以組織小組討論或全班分享，讓學(xué)生自己解釋他們?cè)诼犝f活動(dòng)中的思考過程和解決問題的方法，促進(jìn)同伴間的學(xué)習(xí)交流與合作。在中職英語聽說課的解釋階段，教師扮演著指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色，旨在幫助學(xué)生鞏固和深化新學(xué)的語言知識(shí)和技能，促使他們?cè)诜此寂c交流中逐漸內(nèi)化并掌握聽說技巧。

拓展深化階段（Elaboration）。在5E教學(xué)模式的精熟階段應(yīng)用于中職英語聽說課程時(shí)，教師扮演著關(guān)鍵的引導(dǎo)和催化角色。這一階段強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)所學(xué)聽說技能的高度掌握與靈活運(yùn)用。具體操作上，教師會(huì)精心設(shè)計(jì)并實(shí)施一系列豐富的聽說實(shí)踐任務(wù)，如角色扮演活動(dòng)讓學(xué)生置身于真實(shí)語境中模擬實(shí)際對(duì)話，鍛煉口語表達(dá)及聽力理解能力；通過組織各類互動(dòng)性強(qiáng)、針對(duì)性高的對(duì)話練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯、語法結(jié)構(gòu)以及文化背景知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用；同時(shí)，還會(huì)布置多元化的聽力材料訓(xùn)練，以提高學(xué)生的細(xì)節(jié)捕捉、信息歸納以及快速反應(yīng)等聽力技能。

這個(gè)過程中，學(xué)生將在反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐中不斷錘煉自己的聽說技巧，達(dá)到從量變到質(zhì)變的效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)聽說能力的大幅提升和穩(wěn)固掌握。在5E教學(xué)模式的精熟階段，中職英語聽說課堂充分體現(xiàn)了“做中學(xué)”的教育理念，幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為扎實(shí)的實(shí)踐技能，為他們未來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。

在5E教學(xué)模式的評(píng)價(jià)反饋階段（Evaluation）應(yīng)用于中職英語聽說課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采取多元化、形成性和總結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，確保對(duì)學(xué)生聽說能力發(fā)展的全面、客觀評(píng)估。以下是在該階段可能實(shí)施的具體策略。自我評(píng)價(jià)：鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果，如通過記錄自己在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)、聽力理解的進(jìn)步，以及口語表達(dá)的流暢度和準(zhǔn)確性，可以使用學(xué)習(xí)日志、自評(píng)量表或同伴互評(píng)表等工具來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估。小組評(píng)價(jià)：組織小組內(nèi)部成員互相評(píng)價(jià)，在合作完成聽說任務(wù)的過程中，評(píng)價(jià)同伴的發(fā)音、語調(diào)、詞匯運(yùn)用、語法結(jié)構(gòu)、互動(dòng)溝通能力等，并提供建設(shè)性的反饋意見，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和批判性思維。同伴互評(píng)：除了小組內(nèi)評(píng)價(jià)，還可以采用同桌互評(píng)或隨機(jī)配對(duì)的形式，讓學(xué)生相互之間就對(duì)方的聽說技能進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)他們對(duì)聽說標(biāo)準(zhǔn)的理解和應(yīng)用。教師評(píng)價(jià)：教師作為專業(yè)指導(dǎo)者，需要根據(jù)課程目標(biāo)和聽說技能標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的口頭報(bào)告、角色扮演、小組討論、模擬對(duì)話等課堂活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致觀察和記錄，針對(duì)語音、語調(diào)、內(nèi)容、流利度、交際策略等方面給予詳細(xì)反饋和評(píng)分。標(biāo)準(zhǔn)化測試與非標(biāo)準(zhǔn)化測試結(jié)合：可以通過標(biāo)準(zhǔn)化的聽說測試來量化學(xué)生的能力水平，同時(shí)結(jié)合非標(biāo)準(zhǔn)化的課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目作業(yè)等多維度數(shù)據(jù)來全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和問題所在。持續(xù)性評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)階段不應(yīng)僅限于一次性的期末考核，而應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，包括形成性評(píng)價(jià)（對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的最終評(píng)定），以保證學(xué)生在不同階段都能得到及時(shí)有效的反饋并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)路徑。通過上述多元評(píng)價(jià)手段，教師能夠更有效地監(jiān)測和促進(jìn)學(xué)生英語聽說技能的發(fā)展，同時(shí)幫助學(xué)生建立起自我改進(jìn)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。

5E教學(xué)模式在中職英語聽說課中的應(yīng)用，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的聽說能力。通過參與、探究、解釋、精熟和評(píng)價(jià)五個(gè)階段的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生可以更加主動(dòng)地參與聽說活動(dòng)，積極探索和解決問題，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師也需要不斷探索和實(shí)踐，完善5E教學(xué)模式在中職英語聽說課中的應(yīng)用，為中職英語教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

（作者單位：昆山花橋國際商務(wù)城中等專業(yè)學(xué)校）