新時代高等外語教育立德樹人之內涵詮釋

新時代背景下，立德樹人思想積極回應促進人的全面發展、培養能擔當中華民族偉大復興大任的時代新人的教育要求，不斷吸納新觀念、樹立新目標。新時代高等外語教育立德樹人的內涵是什么？對這一問題的回答直接影響著能否在具體的高等外語教學實踐中落實立德樹人根本任務。

新時代高等外語教育立德樹人的根本目標

培養堅守社會主義核心價值觀之道德人。個體的思想價值觀念決定其思想道德素質，影響國家和民族的前途和命運。大數據時代，紛繁復雜的信息帶著全世界不同的文化特質，夾雜著各類虛假或錯誤言論，甚至是惡意詆毀社會主義的意圖，以感染力強的“包裝”和排山倒海式的容量涌入大學生的視野，很容易使大學生的思想價值觀念偏離中國特色社會主義的主流意識形態。

社會主義核心價值觀“是一種德，既是個人的德，也是一種大德，就是國家的德、社會的德”。培養堅守社會主義核心價值觀之道德人，重點是要培養大學生“正確的道德判斷和道德責任，提高道德實踐能力，尤其是自覺踐行能力”，“向往和追求講道德、尊道德、守道德的生活，形成向上的力量、向善的力量”。

新時代高等外語教育一方面應以社會主義核心價值觀培養大學生的公德意識。大學生是引風氣之先的社會力量，他們秉持怎樣的價值觀，對推動社會進步、引領社會風尚具有舉足輕重的作用。在高等外語教育中，培養大學生的國家主人翁精神、對國家法律權威的維護意識、遵紀守法的公民意識，成為中國“社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者和堅定捍衛者”；另一方面應以社會主義核心價值觀提高大學生的道德判斷和實踐能力。

“中國人”強調大學生須具有中國立場、中國情懷、中國知識，自覺積極地愛中國、知中國、服務中國。新時代的高等外語教育應服務于國家戰略，將外語人才培養與社會主義建設任務有機融合，以社會主義核心價值觀為基本遵循，培養兼具家國情懷和全球視野的中國人。這是當今國際大變局形勢下，增強道路自信、理論自信、制度自信以及文化自信，推進人類命運共同體建設的時代要求。

我國高等外語教育要培養學生的全球視野一定是建立在家國情懷基礎上的。沒有家國情懷，外語人才的培養將缺少溫度和地氣。家國情懷深深植根于中華民族歷經漫長歲月積淀的獨特思想精髓與道德準則之中。

培養具有真才實學之現代人。隨著全球化帶來的國際交流日益增多，國務院出臺的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》明確指出：“到本世紀中葉，要建成一流大學和學科，培養能夠進行國際化交流能力的創新型人才”。

進入新時代，中國逐步走向世界舞臺的中央，亟需一大批扎根中華大地，不僅具有真才實學，而且能積極參與并深刻影響全球治理進程的優秀人才。“參與全球治理需要一大批熟悉黨和國家方針政策、了解我國國情、具有全球視野、熟練運用外語、通曉國際規則、精通國際談判的專業人才。”這對中國外語高等教育提出了新的要求和挑戰：以構建人類命運共同體理念作為價值引領。

高等外語教育立德樹人的表現形態

高等外語教育立德樹人的表現形態豐富多樣，可以將高等外語教育立德樹人的主要表現形態歸納為三點。

培養博采眾長的國際視野和跨文化意識。在全球化的時代背景下，高等外語教育立德樹人，一方面需聯合多學科，共同打造國家級精品項目，為學生構建多層次、多渠道的交流平臺；另一方面需加強與政府、民間機構的合作，聯合開展各類文化藝術節、國際競賽、國際學術會議，擴大學生的交流平臺，增強學生的國際交流體驗，進而培養大學生具備博采眾長的國際視野和跨文化意識，以適應全球化時代的人才要求。

中國高等外語教育要培養大學生的文明互鑒意識，這不是簡單地聚焦于不同文化成果的賞析和了解，須從人類情感、共同利益和共同責任等多個維度引導大學生對不同文明展開學習、理解、批判、借鑒和創新，推動人類文明優勢互補的共生、共存和共進。

情感不僅是生理需求的簡單反映，更融合了心理層面的深度體驗與理解。它是人們從原始混沌邁向文明時代的關鍵標志，也是構成人類社會不可或缺、具有普遍價值的核心要素。情感相通是文明互鑒的心理基礎，屬于根基性條件。高等外語教育須重點培養學生的共情能力和開放的心態，引導學生利用現代信息科技，廣泛了解目的語文化和中國優秀文化所表達情感的共通性，深化心靈上的鏈接與共鳴。

提升文化創新創造活力。中國卓越的文化傳統是滋養并傳播社會主義核心價值觀的基石。保證中國優秀文化的強大生命力，不僅需要世世代代的傳承，更需要依據時代特征，對其進行創造性轉化和創新性發展。高等外語教育是人類多元文化交流、文明互鑒的重要陣地，因而兼具了培養并提升大學生文化創新活力的重要使命。

一方面，高等外語教育應增強大學生的創新意識，激發他們的創造力，推動人類人文科技的相互借鑒，為人類社會的共同進步作出貢獻。馬克思認為“有意識的生命活動”是人區別于動物的類特性，肯定了人的能動性和創造性，并指出“歷史什么事情也沒有做，它‘并不擁有任何無窮盡的豐富性’，它并‘沒有在任何戰斗中作戰’！創造這一切、擁有這一切并為這一切而斗爭的，不是‘歷史’，而正是人，現實的、活生生的人”。

另一方面，高等外語教育應提高大學生的文化素養，以推動中國文化軟實力的提升。作為四大文明古國之一，中國擁有古老而深厚的文化財富，如長城、敦煌莫高窟、都江堰、中醫、京劇、武術等。這些寶貴財富積淀了中華民族世世代代的聰明才智和人文素養，理應為世界人民所了解。在將璀璨的中華文化介紹給世界的同時，也讓世界了解一個更加立體、生動、全面的文化大國。

增強“中國文化”自信與“中國表達”能力。語言是人類溝通的橋梁，高等外語教育是“講好中國故事”“傳播好中國聲音”“讓世界讀懂中國”的前沿陣地，對向世界展示真實、立體、全面的中國具有不可或缺的作用。

故高等外語教育立德樹人應跳出語言知識的壁壘，精選與教學內容相關的真實案例，抓住恰當時機，融入中國共產黨黨史教育，讓學生體悟到中國共產黨領導全國人民創建并持續推動物質、政治、精神、社會、生態等多種文明協調發展所做出的努力以及形成的寶貴經驗，激發學生自覺生成堅定追隨中國共產黨領導的決心，產生中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

講好中國故事、傳播好中國聲音還需要高等外語教育緊跟數字化、網絡化、智能化等科技革命時代的節奏，在教學中賦能學生“圖像思維”，培養大學生運用信息技術和新媒體創建圖像、短視頻等多元、多維度的話語形式，向世界傳播反映中國特色的新概念、新表述。

提升全球話語表達力。“幾個世紀以來，西方國家借助自身在科技、人文、醫學等領域的成果，以“西方文明論”“歐洲中心論”等話語大肆向世界宣揚“普世價值”，不斷擠壓其他話語的生存空間。

首先，厚植大學生的人文素養，培養大學生用外語準確表達、有效溝通的能力。大學生作為普通中國公民，他們自身就是中國現代化話語的活水源頭，能夠把自己切身感受到的燦爛、獨特的中國優秀文化、中國共產黨領導的現代化實踐成果和思想理論成果用多種外語在國外民眾之間傳播。這種來自民眾的心聲有助于破除西方話語壟斷地位、跨越中西話語體系“鴻溝”，其傳播力更廣、更容易深入人心。

其次，培養大學生“國別區域知識的立體化建構與運用能力”，能夠運用所學國別區域知識解決實際問題，如國際關系問題、跨文化沖突等；能夠基于國別區域知識進行創新，提出基于中國立場的新的觀點和解決方案。

高等外語教育立德樹人的基本遵循

為了實現新時代高等外語教育立德樹人的根本目標，實踐育人過程中要遵循高等外語教育的基本底色、基本方略和核心著力點。

堅持扎根中國大地辦高等外語教育。“我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才。這是教育工作的根本任務，也是教育現代化的方向目標。”

隨著高等教育發展趨向“大眾化”“普及化”，人們對“上好大學”、接受高質量的高等教育需求與高等教育發展不平衡不充分的現狀構成了新時代高等教育的主要矛盾。具體到高等外語教育，主要矛盾表現為教育理念與現實需求相脫節、教育內容與時代發展不適應、教育方式與學生學習習慣相沖突。

“因時而進”的教育理念要求高等外語教育提升科學育人的實效性。第一，堅持正確的政治方向，強化社會主義核心價值觀的引領作用。在教材建設、教學實踐中融入中華優秀文化和社會主義核心價值觀等內容，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和文化觀。第二，積極創造大學生參與跨文化、跨國籍交流學習的機會，加強對學生道德品質、社會責任感和跨文化交際能力的培養，提升他們的人文素養、文化品位和審美情趣，以滿足培養助力于中國發展的國際人才的需求。第三，引進國際優質教育資源，完善課程體系，提升高等外語教育的國際化水平。利用信息技術，優化教學模式，加強國際學術交流與合作，豐富教育教學資源，為學生創建自主學習、合作學習的虛擬實驗室，提升大學生跨學科、跨語言、跨文化合作交流的實踐能力。

“三全育人”理念突顯了高等教育成人成才的全面性、系統性和多元性特征，是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的重要方略。

凝聚共識，形成全員育人系統合力。三全育人的教育理念要求高校以培養堪當中華民族復興大任的合格的社會成員為目標，構建高校思想政治教育共同體。該共同體包括作為實質主體的黨和國家、作為實踐主體的高校各職能部門，以及全體教職工、作為協同主體的家庭和社會機構、作為受益主體的大學生。這些多元主體由眾多單獨的個體組成，但每一個個體都不是孤立存在的。

尊重規律，構建全程育人有效銜接。學生的發展是“有意識的生命活動”，需要教育的長期投入。“全過程育人”強調以時間為線，以大學生的成長規律和發展需求為依據，改革傳統思想政治教育平鋪直敘的模式，“優化網絡思政教育供給”，將思政教育延伸到高校各個課程以及學生的日常生活，借助課程、實踐活動、見習和實習、求職考研等各種時機，對大學生開展思想引領、能力提升與個性化教育。

課程思政是高等教育落實立德樹人根本任務的關鍵途徑，旨在生發當代大學生與時代進步、國家社會發展同向同行的使命感和責任感，并外化為實際行動。

高等外語教育不可避免地會涉及不同文化背景下的價值觀及思維模式的交流與碰撞，引導大學生始終堅定維護社會主義核心價值觀是符合我國發展需要、事關國家安全的一項重要工作，是高等外語教育課程思政的核心任務。外語課程思政應在知識傳授過程中加強價值引領的同頻共振。

課題研究活動也是高等外語課程思政的一個重要途徑。教師可以利用真實案例，如抗疫中火神山、雷神山醫院建設書寫的“中國速度”和“中國力量”、網絡視頻中“中國夢”與“美國夢”的對比分析等，組織學生以課題研究、外語匯報的形式，引導學生深刻體驗中國思想和中國智慧，掌握提高話語傳播有效性的方法，提升用外語講好中國故事的能力；也可以組織并引導學生針對社會現實問題或國際熱點事件展開討論，用馬克思主義中國化的理論成果，以及中國共產黨在百年建設中形成的思想理論來破解非主流意識形態的消極影響，提升外語課程思政的針對性和成效性。

高等外語課程思政中的主導教育與自我教育協同發力是培養學生綜合素質和思政意識的重要途徑。

開啟精神對話，教師扮演著“道德引導者”的角色，與學生共同營造富有包容性和思辨性的學習環境，在共同探索課程思政有效途徑的實踐中，建構相互信任的合作關系。這種互信、合作式關系有助于大學生在教師的情感感化和精神引領下，自覺生成正確的價值判斷能力和批判創新思維。

作者簡介：

李娜，1983年出生，碩士導師，博士，研究方向：外語教育理論與實踐、多元文化教育理論與實踐。本文為四川師范大學2023年度人才培養質量和教學改革校級項目“文化自信導向的英語師范生專業素養培育研究”（20230021XJG）、四川省哲學社會科學“十四五”規劃2024年度項目“數字化轉型背景下高校外語課程思政的優化進路研究”（SC24WY022）、樂山市多語認知發展和教育科普基地資助項目“數智技術深度融入高校外語課程思政的優化路徑研究”（2024DYB01）、巴蜀文化國際傳播研究中心項目“巴蜀文化融入四川中小學英語教育路徑研究”（2024YB14）的研究成果。作者單位：四川師范大學外國語學院。