基于小學語文教材的詩歌教學策略

摘 要：作為中華民族傳統文化的瑰寶，詩歌承載著豐富的語言要素、情感色彩和深邃的哲理內涵。在小學語文教學中，詩歌教學不僅有助于提升學生的語言能力，更能培養學生的審美情趣和文化素養。簡要分析了小學語文詩歌教學的內涵和價值，并以部編版小學語文三年級上冊第二單元《古詩三首》為例，從明確目標、創設情境、引導朗讀和品詞析句四個維度出發，提出了基于小學語文教材的詩歌教學策略。

關鍵詞：小學語文教材；詩歌教學；《古詩三首》

作者簡介：趙宏斌（1967—），男，甘肅省臨洮縣站灘鄉學區。

在小學語文教學中，詩歌是重要的教學內容之一。詩歌凝練了文學美、語言美和意境美，尤其是古代詩歌，體現了古人豐富的精神世界。部編版小學語文教材中選錄的詩歌大多情感積極向上，語言凝練優美，具有重要的教學價值。其中，三年級上冊第二單元選錄的三首古詩分別是《山行》《贈劉景文》《夜書所見》，均契合本單元主題，即“金秋時節”。教師可以基于教材，積極探索有效的教學策略，以提升小學語文詩歌教學效果。

一、小學語文詩歌教學概述

小學語文教材中的詩歌內容豐富，既包括現代詩歌，也包括古代詩歌。以古代詩歌為例，由低年級向高年級，詩歌篇目逐漸增加，題材和形式也越發豐富。小學階段古代詩歌的題材包括思鄉、思友、敘事、詠物、寫景等題材，形式包括絕句、律詩、民歌、樂府詩等。詩歌教學，是實現語文學科育人價值，體現中華文化深遠內涵，培養學生人文素養的重要途徑［1］。

二、小學語文詩歌教學的價值

（一）有助于培養學生的審美情趣

作為文學藝術的一種形式，詩歌具有獨特的審美價值。通過小學語文詩歌教學，學生能夠接觸到豐富的詩歌作品，感受到詩歌的韻律美、意境美、語言美。這種美的體驗有助于激發學生的審美情趣，培養他們對美的感知能力和鑒賞能力。學生既可以學習到押韻、對仗等修辭手法，體會詩歌的節奏感和音樂性，從而充分感受詩歌的韻律之美，還可以通過詩歌簡潔的語言描繪出的豐富畫面，體驗充沛的情感，學會捕捉和感受詩歌中的意境，提升自己的審美境界。

（二）有助于提升學生的語言能力

作為一種特殊的文學體裁，詩歌的語言簡潔生動，畫面感強，富有表現力。通過小學語文詩歌教學，學生可以接觸到豐富的詞匯和表達方式，以提高自己的語言表達能力。如，學生可以學習到比喻、擬人、排比、對仗、夸張、對比等修辭手法，在使自己的語言表達更加形象生動的同時，提高自己的口語表達水平和書面表達水平。

（三）有助于傳承民族文化底蘊

詩歌是中華民族文化的載體。通過學習詩歌，學生可以了解古代文化以及古代社會的風俗習慣、歷史變遷等，拓寬自己的知識視野。除此之外，詩歌中也蘊含著中華民族的優秀傳統和民族精神，如愛國主義、集體主義、自強不息等。通過學習詩歌，學生可以接受這些精神的熏陶，培養自己的道德品質，進一步了解和熱愛自己的民族文化，增強文化自信，為民族文化的傳承和發展貢獻力量。

三、基于小學語文教材的詩歌教學策略

（一）立足教材，明確教學目標

在詩歌教學中，立足教材是基礎。教師應深入分析教材內容，明確教學目標，確保教學活動的有序開展。部編版小學語文教材按照“雙線組元”的方式編排，每個單元都圍繞一個教學主題和兩條語文要素展開。教師可以結合具體的詩歌內容，圍繞單元的人文主題和語文要素，設置詩歌教學目標，以全面發揮詩歌教學價值，提升學生的語文素養和人文素養［2］。

以部編版小學語文三年級上冊第二單元《古詩三首》為例。本單元的主題是“金秋”，單元的語文要素分別是“運用多種方法理解難懂的詞語”和“學習寫日記”。本單元選錄的三首古詩——《山行》《贈劉景文》《夜書所見》，內容豐富，意境深遠，情感充實，語言優美。教師可以立足教材，從以下幾個角度設置教學目標：（1）學生需要了解詩歌創作背景以及作者生平，為理解詩歌內容奠定基礎；（2）學生需要認識“徑”“贈”“殘”等生字，學會寫“寒”“斜”“霜”等生字；（3）學生需要借助字典或者書下注釋，了解三首詩的內涵，體會詩歌中所表達的情感；（4）學生需要有感情地朗讀課文，背誦和默寫詩歌，并體會詩歌中的描寫思路和表達方式，如對比思維、比喻修辭、色彩描寫、動靜結合以及對仗等；（5）學生需要通過詩歌鑒賞，感知中華民族語言文字的魅力，培養對詩歌的熱愛之情，激發想象力與創造力。

在小學語文詩歌教學中，教師可以基于教材中的單元主題和語文要素，明確詩歌教學目標，從而為詩歌教學活動指明方向。這一過程有助于提升詩歌教學的效果，也有助于教學評價和反思活動的順利展開。在此基礎上，教師可以依據教學目標，制訂科學的教學計劃，以確保教學活動的有序進行，使學生在學習過程中獲得全面的發展。

（二）創設情境，激發學生興趣

在基于小學語文教材的詩歌教學中，創設教學情境對激發學生興趣具有重要意義。作為一種文學形式，詩歌具有豐富的情感和意境。通過創設詩歌情境，教師可以幫助學生更好地理解詩歌的內涵，感受詩歌之美。情境教學也有助于激發學生的學習興趣，培養學生的想象力和創造力，提高學生的學習積極性和主動性，使學生在輕松愉快的氛圍中學習，提高審美能力［3］。

仍以部編版小學語文三年級上冊第二單元《古詩三首》為例。在教學過程中，教師可以基于以下手段，創設多元化的教學情境。首先，教師可以將教材上的插圖投放到多媒體屏幕上，或者借助互聯網渠道搜集更加生動形象的圖片，將詩歌中的場景、人物、色彩等直觀地呈現在學生面前，引導學生結合圖像內容，理解詩歌內涵。其次，教師可以運用生動的教學語言，為學生講解詩歌創作的歷史背景和作者的生平?！渡叫小返淖髡叨拍辽谕硖?，與李商隱并稱為“小李杜”，本詩寫于其一次遠山游行的過程中；《贈劉景文》的作者蘇軾，名列“唐宋八大家”，作此詩時，贈別的對象劉景文已經去世，此詩為蘇軾應當時景色，感慨劉景文人生坎坷所作；《夜書所見》的作者為南宋詩人葉紹翁，此詩為作者在異鄉觸景生情所作。教師基于詩歌的寫作背景創設教學情境，有助于豐富學生的知識儲備，奠定學生的認知基礎，調動學生的學習興趣。再次，教師可以引導學生回憶生活中秋天時分的所見所聞，思考秋天有哪些景物，給人以什么樣的印象，自己對于秋天的看法與詩歌中的描寫有何不同。通過將詩歌與日常生活相結合，學生能夠喚醒已有經驗，進一步感受詩歌的魅力。最后，教師還可以引導學生聆聽以詩歌內容為基礎的朗誦音頻，或者與“秋天”這一主題相關的歌曲，以進一步調動課堂氛圍，激發學生的學習興趣。

情境教學是小學語文詩歌教學的重要策略，有助于提高詩歌教學的趣味性，使學生在輕松愉快的氛圍中學習，進而激發學生的學習熱情。教師可以基于小學生的身心發展特點和認知特點，充分利用現代信息技術，創設聲畫合一的教學情境，從而營造積極生動的詩歌教學氛圍，有效提升課堂教學質量，優化學生的學習體驗。

（三）引導朗讀，細膩體會情感

朗讀教學是詩歌教學的重要方式之一。小學階段是學生的感官能力發展的重要時期，教師可以基于朗讀教學，引導學生通過聲音的抑揚頓挫和節奏的快慢變化，將詩歌的文字轉化為生動的聲音，讓學生基于多重感官，更加全面地感受詩歌之美。通過朗讀，學生可以細膩地體會詩歌語言的節奏和韻律，從而培養良好的語感。朗讀也能夠使詩歌的意境和情感更加直觀地呈現在學生面前，激發其對詩歌的興趣。通過朗讀，學生可以更加深刻地體會詩歌的內涵，把握詩歌的主題和情感，也可以有效提高自己的語言表達能力和情感表達能力［4］。

在部編版小學語文三年級上冊第二單元《古詩三首》的教學中，教師需要充分重視朗讀教學的重要性，引導學生基于朗讀過程提高對詩歌的理解程度，從而有效激發學生的情感共鳴。首先，教師可以借助多媒體設備為學生展示優秀的朗讀音頻，也可以為學生示范朗讀，以此調動課堂氛圍，引導學生在聆聽和思考的過程中體會詩歌的情感基調。其次，教師需要教授學生正確的朗讀方法，提醒學生注重詩歌的節奏和韻律，引導學生學習如何通過調整聲音的強弱、快慢、高低等來表現詩歌的情感。如，教師可以引導學生找出詩歌《山行》中的韻腳“家”和“花”，《贈劉景文》中的韻腳“枝”和“時”，《夜書所見》中的韻腳“情”和“明”。再次，教師可以將學生分成不同的小組，鼓勵學生在小組內進行朗讀練習，互相聆聽、評價，并交流感受，共同體會詩歌的情感內涵。最后，教師還要鼓勵學生站在全班面前朗讀或者朗誦，充分展現對于詩歌情感的理解。這一過程不僅有助于提升學生學習詩歌的自信心與積極性，使學生獲得滿足感與成就感，也有助于教師及時發現學生對詩歌情感理解的不到位之處，從而及時指正并補充，進一步提升教學效果。

朗讀教學是促使學生深入、細膩地體會詩歌情感的重要途徑。教師可以基于朗讀教學，充分激發小學語文詩歌教學課堂的活力，從而有效調動學生的學習熱情，提高學生的詩歌鑒賞能力，使學生在朗讀過程中深刻感受詩歌的魅力。這一過程也有助于進一步激發學生對于詩歌文化和語文學習的探索興趣，為學生未來的終身學習和全面發展奠定基礎。

（四）品詞析句，深入理解內容

品詞析句是詩歌教學的關鍵步驟，指的就是通過對詩歌中的關鍵詞匯和句子結構進行深入分析和品味，幫助學生深入理解詩歌內容，體會詩歌的內涵、情感和藝術特色。通過品詞析句，學生能夠更加深入地理解詩歌的意境和情感，把握詩歌的主題和思想，進而提高自己的文學鑒賞能力和審美水平。除此之外，品詞析句也有助于學生積累豐富的詞匯，提高語言表達能力，同時還能夠培養學生的邏輯思維和批判性思維等思維能力［5］。

在部編版小學語文三年級上冊第二單元《古詩三首》的教學中，教師需要帶領學生品詞析句，使學生深入理解教學內容。首先，教師可以結合書下注釋，引導學生分析并理解詩歌中的關鍵字詞。如，“遠上寒山石徑斜”中的“寒山”指的是深秋時節的山，“寒山”一詞既交代了時間，又交代了地點；“知有兒童挑促織”的“促織”是蟋蟀的意思，其是一種帶有季節色彩的昆蟲，這可以作為學生應當積累的古代文化知識之一。其次，教師可以通過提問，引導學生思考詩歌中的一些關鍵詞句的含義。如，“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”一句運用了什么樣的寫法，讀起來給人什么樣的感受？“江上秋風動客情”的“客情”二字有什么含義？再次，教師可以引導學生通過對比分析，體會詩歌中詞句的表達效果和情感差異。如，《山行》《贈劉景文》《夜書所見》分別體現了詩人什么樣的情感色彩？彼此之間有哪些不同？詩人又是如何在字里行間體現出這些不同的？最后，教師還要引導學生總結歸納詩歌的詞句特點。如，這三首古詩的詞句有哪些共同特點？產生了怎樣的表達效果？這體現了我國古代文化領域的哪些特點？

在小學語文詩歌教學中，教師應當充分注意品詞析句的重要性，并引導學生通過品析詞句，深入體會詩歌內容。在這一過程中，教師也要注重培養學生的理解鑒賞能力和分析判斷能力，引導學生學會提煉詩歌中的關鍵詞句，自主提出問題、發現問題、分析問題并解決問題。教師還要注重引導學生學會借助工具書、通過對比賞析等方法，高效地品析詞句，從而提高思維能力和自主學習能力，發展良好的自主學習習慣，為未來更高階段的學習活動奠定基礎。

結語

綜上所述，詩歌教學是小學語文教學的重要內容，教師應充分發揮詩歌文本的教育價值，并根據教材內容和學生的學情基礎，設計科學明確的教學目標，創設生動立體的教學情境，為學生提供多元有效的朗讀訓練機會，引導學生充分品析詩歌中的詞句運用。這樣的教學有助于充分激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識視野，提升學生的文化素養，也有助于學生充分感受中國詩歌文化的魅力，進而積極主動地傳承中華民族優秀的文化傳統。

［參考文獻］

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