家園共育背景下幼兒園閱讀活動的開展

摘 要：家園共育強調家庭與幼兒園之間的緊密合作，為幼兒的成長與發展提供有力支持。基于家園共育背景，探討幼兒園閱讀活動的開展價值，而后基于幼兒年齡特點、身心發展規律，從閱讀活動目標制訂、閱讀資源共享、半日教師的設置、線上平臺的拓展四個方面，對幼兒園閱讀活動的開展策略進行分析，旨在實現園所教育與家庭教育的共同進步，為幼兒營造更優質的教育環境。

關鍵詞：家園共育；幼兒園；閱讀活動；教育策略

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2024年度一般課題“家園共育背景下親子閱讀指導的行動研究——以白銀市為例”（課題立項號：GS［2024］GHB0246）的階段性研究成果。

作者簡介：張潔（1994—），女，甘肅省白銀市平川區王礦小學附設幼兒園。

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，靈活利用家庭教育，提高家長教育效能，是提高幼兒教育質量的有效路徑。幼兒園閱讀活動以繪本閱讀為主，要求幼兒通過閱讀繪本與講述故事，豐富字、詞、句的積累，在閱讀中獲得更多語言經驗，提升語言表達能力，為未來的小學語文學習奠基。在家園共育背景下，教師與家長都需重新審視家園共育工作，以提高幼兒閱讀質量、促進幼兒能力發展為目標，為幼兒營造更優質的閱讀學習氛圍，促進幼兒學習效率提升。

一、家園共育背景下幼兒園閱讀活動的開展價值

（一）整合雙方教育資源

幼兒教育不能僅依靠家庭或幼兒園一方，家園合作共育才能獲取“1+1＞2”的教育效果，為幼兒提供更優質的教育環境。具體而言，家園共育能整合家庭與幼兒園的資源，在家園共育下的幼兒閱讀活動中，幼兒園能與家長分享豐富的教育資源，家長能根據教師的指導提高家庭教育質量，雙方合作為幼兒提供更全面、協調的教育環境，有效豐富幼兒的閱讀體驗。

（二）提升幼兒認知水平

閱讀是拓寬幼兒學習視野，提升幼兒認知水平的有效路徑。幼兒閱讀活動大多以繪本學習的方式展開，對于幼兒的認知發展具有積極影響。在家園共育下的閱讀活動中，幼兒能通過富有趣味的故事情節、人物形象接觸更多的知識與信息，從故事中汲取新的生活經驗、社會經驗，認知水平會隨著閱讀面的擴大而提升［1］。

（三）養成良好閱讀習慣

3—6歲是幼兒學習能力發展、習慣養成的關鍵期，家庭、幼兒園加強對幼兒閱讀活動的重視，可培養幼兒的閱讀興趣和良好閱讀習慣，讓幼兒形成受益終身的良好品質。在家園共育中，通過家長會及線上溝通，家長與教師能根據幼兒的活動情況、成長階段，為幼兒設計具有針對性的教育策略，讓幼兒獲取積極的學習體驗，感受到閱讀學習的快樂。久而久之，幼兒會逐漸養成良好的閱讀習慣，形成自己的閱讀興趣與偏好，這對幼兒未來的學習與生活至關重要。

（四）發展幼兒創造思維

幼兒階段的閱讀活動以繪本為主，繪本充滿趣味性的情節、富有想象力的畫面，能為幼兒提供無限的想象空間。在閱讀中，幼兒可以接觸不同類型的故事角色，在教師的講解及家長的引導下，將生活經驗、社會經驗融入閱讀學習中，對閱讀內容形成更深層次的理解，激發想象力與創造力。久而久之，隨著經驗的遷移、知識的融合，幼兒的創造性思維會得到發展，這對幼兒的終身發展具有積極作用。

二、家園共育背景下幼兒園閱讀活動的開展策略

（一）提升家園溝通質量，明確幼兒閱讀活動的目標

家園共育強調家庭與幼兒園、家長與教師之間的合作，家園雙方圍繞教育模式與幼兒發展進行溝通，以一致的教育目標，為幼兒營造優質的教育環境。溝通是家園共育的基石，高質量的溝通可讓家長了解幼兒園的教育模式，讓教師更全面地了解幼兒的發展階段，促使雙方針對幼兒成長情況就幼兒閱讀活動目標達成共識，確保雙方教育的一致性與有效性。對此，針對幼兒園閱讀活動，家長與教師應加強對幼兒閱讀學習情況的溝通，遵循教育要求，明確閱讀活動的目標，共同監督活動進展，并根據幼兒情況及時調整閱讀策略，提高教育透明度，從而發揮家園共育的作用。

第一，針對幼兒園閱讀教學，教師可利用家長會，將具體教育文件、要求傳達給家長，讓家長知道幼兒閱讀教育的目標、內容、價值，提高家庭教育質量，為幼兒營造良好閱讀氛圍。比如，教師可結合《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）、《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）等內容，圍繞幼兒語言能力的發展與家長探討溝通，讓家長根據孩子的年齡所處階段閱讀相關文件，幫助孩子制訂閱讀目標，同時掌握一些教育方法，豐富家庭教育經驗［2］。除此之外，教師還可融合幼兒園教育內容舉例說明，讓家長進一步理解孩子在園內的閱讀學習情況，提高家長制訂教育目標的能力。

第二，教師要注重糾正家長對幼兒閱讀活動的錯誤觀念，幫助家長更新家庭教育觀，提高家長教育水平。比如，有的家長認為幼兒在閱讀中需要完整地讀出句子，有的家長認為要讓幼兒通過閱讀認識漢字。對此，教師可結合《指南》和《綱要》等文件內容，讓家長知道，閱讀在于幫助幼兒豐富語言經驗，而不是進行小學化教育。除此之外，教師還可向家長介紹“前書寫”“符號意識”等知識，以及“超前教育”“識字教學”等概念，促使家長明白，超前教育會對幼兒的思維造成不良影響。總之，通過有效溝通，教師可幫助家長制訂科學的家庭教育目標，提高家長教育效能，為幼兒營造更優質的學習氛圍。

（二）家園閱讀資源共享，合作引導加深幼兒閱讀記憶

家庭與幼兒園是幼兒獲取知識經驗的主要載體，家庭與幼兒園各自擁有獨特的閱讀資源與經驗，能給予幼兒不同的學習體驗。家園共育可實現家庭資源與幼兒園資源的共享，這不僅能豐富幼兒的閱讀體驗，還能拓寬幼兒的視野。具體而言，幼兒在園內會接觸不同的繪本故事，教師可將其分享給家長，讓家長在家中帶領幼兒開展二次閱讀；家長也可將優質的閱讀資源分享給教師，為教師提供新的教育思路，雙方合作教育，不斷拓展幼兒閱讀素材，提升幼兒閱讀效果［3］。

第一，教師可同家長商討并建立家園閱讀手冊，教師每周記錄幼兒在園內的閱讀情況，并向家長分享閱讀資源。比如，在幼兒園一周活動中，師幼共同閱讀了繪本《按時睡覺的小熊》《牙齒大街的新鮮事》《皮膚國的大麻煩》《公主怎么挖鼻屎》等，以“生活習慣”為主題展開了學習。活動后，教師可在家園閱讀手冊中記錄幼兒閱讀活動的情況：本周閱讀主題為“生活習慣”，意在讓幼兒通過閱讀形成良好的生活習慣，規范幼兒不良生活習慣。家長可在家中與幼兒溫習繪本，加深幼兒對繪本的印象，還可將繪本內容與實際生活結合起來，幫助幼兒形成良好生活習慣。隨著教師通過家園閱讀手冊分享教學內容、學習主題、教育建議，家長可以有目的、有計劃地開展家庭教育。這樣一來，幼兒不僅能對閱讀內容有更深刻的印象，還能在真實的生活情境中遷移所學的知識，獲得綜合能力的發展。

第二，資源共享不僅僅是教師將資源分享給家長，還在于家長將資源分享給教師。家庭與幼兒園是平等互惠的關系，家長可將家庭教育資源分享給教師，為教師提供新的教育思路。比如，家長在通過家園閱讀手冊得知幼兒園開展了“生活習慣”主題學習活動后，可結合家中有關“生活習慣”的繪本實施家庭教育，同時將教育效果反饋給教師，在家園閱讀手冊中回復教師的建議，或者將相關的繪本推薦給教師。教師則能通過家園閱讀手冊反饋的內容篩選優質教育材料，或邀請閱讀過相關繪本的幼兒為大家講故事，實現家園教育資源的共享，提高幼兒閱讀學習質量。

（三）家庭教育走進園所，半日教師強化體驗

科學實施家園共育，能發揮雙方合作教育的價值，使幼兒園與家庭、教師與家長建立更加和諧、融洽的關系。家園共育工作不能停留在理論探討及經驗分享中，邀請家長走進幼兒園，通過實踐活動讓家長直觀體驗園所閱讀教育模式，不僅能提高家長教育水平，還能使教師從家長的身上獲取一些教育經驗，實現雙方教育水平的共同提升。對此，園所可設計“半日教師”活動，讓家長成為教師，教師則作為助教，豐富幼兒的閱讀體驗，彰顯家園共育價值。

在“半日教師”家園共育活動中，教師需要發揮自身的教育價值，基于班級教育情況，為家長提供必要的培訓與指導，確保家長能夠勝任半日教師的角色。比如，在活動開始前，教師可組織家長委員會提前一周選擇參加活動的家長，并同該家長針對閱讀材料、閱讀方法進行溝通［4］。以大班幼兒閱讀活動“我的祖國”為例，教師可提前告知家長大班幼兒閱讀情況，讓家長知道該閱讀活動以“通過閱讀讓幼兒會說、敢說，拓展幼兒語言表達”為目標，不能直接講解閱讀內容，而是要鼓勵幼兒自主閱讀，以引導教育為主。此外，教師還應當讓家長關注不同幼兒在閱讀學習中的表現，針對幼兒的學習情況，第一時間給予幼兒鼓勵性、啟發性、肯定性的評價，讓幼兒獲得良好的閱讀體驗。在閱讀活動中，教師要以助教的身份觀察課堂活動，在班級紀律失控時，協助家長整頓紀律；記錄家長在閱讀活動中的優點及不足，必要時協助家長一同完成故事講解。在閱讀活動結束后，教師可利用休息時間同家長溝通，讓家長說出自己的體驗及獲取的經驗，根據家長的講述情況提出一些建議。總之，“半日教師”活動可讓家長了解幼兒園教育，提升家庭教育質量，豐富幼兒的閱讀體驗。

（四）拓展家園共育途徑，線上交流提高共育效率

隨著社會的快速發展，信息技術在各個領域都得到了有效運用，教育信息化為教學注入了全新活力。在家園共育背景下的幼兒園閱讀活動中，教師可利用好信息技術，針對幼兒閱讀學習開辟線上平臺。家長與教師可通過線上溝通及時分享幼兒閱讀情況、學習問題，為不同幼兒有針對性地設計教育策略；通過線上平臺分享閱讀資源、經驗，提高幼兒教育效率，實現家庭教育與園所教育的共同發展。

第一，教師與家長可針對幼兒閱讀教育搭建線上溝通平臺，以線上交流打破時間、空間的壁壘，隨時隨地進行溝通。比如，教師與家長可通過微信、QQ、釘釘等線上平臺溝通，教師定期向家長分享幼兒閱讀學習內容、電子繪本資源，讓家長了解幼兒在園內所學的知識，為家庭親子閱讀活動指明方向。家長與教師可通過短信、電話等，就幼兒的某一個問題展開交流，共同設計新的教育方法，保證家庭與幼兒園教育的一致性，為幼兒提供更優質的教育。

第二，幼兒園應當發揮出園所的統領功能。比如，幼兒園可開設公眾號，利用線上平臺發布幼兒閱讀活動通知、分享幼兒閱讀材料、展示幼兒閱讀成果等。比如，在開展了幼兒繪本閱讀活動后，幼兒園可在公眾號上發布繪本推薦清單，讓家長選擇合適的繪本與幼兒在家中閱讀；通過公眾號分享幼兒在園內講故事、演故事的照片或視頻，讓家長了解幼兒在園內的學習情況，感受幼兒的進步。

第三，針對家園共育工作，幼兒園可通過一些固定的平臺展開，鼓勵家長與教師利用線上平臺遠程協作。比如，園所可利用“幼教三六五”“智慧樹”“掌通家園”“園所在線”“Learning Story”等平臺來擴大幼兒教育的范圍，為每名幼兒注冊賬號，家長可登錄賬號，通過豐富的線上閱讀素材來開展家庭教育，開闊幼兒的閱讀視野［5］。線上溝通平臺可進行互動，當家長在閱讀教育中遇到問題時，可在平臺上留言，教師則固定查看問題留言并分享閱讀教育經驗。幼兒園還可建立自己的網站，整合園所內的繪本，搭建線上繪本庫，實現幼兒園教育資源的有效分享。若幼兒園中的幼兒閱讀資源儲備不多，幼兒園可同當地的圖書館、教育部門合作，搜集社會中的兒童讀物，不斷擴充教育資源，讓家長也能獲取更多信息，更好地開展家庭教育，進一步提高幼兒的閱讀素養。

三、總結

總之，在家園共育背景下，家長與教師、家庭與園所應積極配合，就幼兒閱讀學習活動的開展進行友好協商、友好合作、積極溝通，共同為幼兒營造優質的閱讀氛圍。家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，重視家庭教育，尊重幼兒學習情況，家園積極展開溝通，是幫助幼兒形成良好閱讀習慣、提高閱讀素養的有效路徑。對此，家長與教師應正確、積極地看待家園共育，幼兒園更要為家長與教師提供良好的合作平臺，讓雙方積極參與幼兒教育，不斷提高幼兒閱讀質量，為幼兒身心的全面發展貢獻更多力量。

［參考文獻］

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