基于“三全”理念的幼小銜接實(shí)踐研究

摘 要：幼小銜接作為幼兒教育與小學(xué)教育之間的過渡階段，對(duì)于幼兒身心健康成長和學(xué)習(xí)適應(yīng)具有至關(guān)重要的作用。“三全”理念在幼小銜接中具有顯著的實(shí)踐價(jià)值和推廣意義，可以有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，提高教育質(zhì)量。基于全員、全納、全育的“三全”理念，對(duì)幼小銜接的實(shí)踐進(jìn)行深入探討，分析當(dāng)前幼小銜接存在的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；全員動(dòng)員；全納教育；全育過程

基金項(xiàng)目：本文系南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度青年教師專項(xiàng)課題“‘三全’理念下幼小銜接的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：QN2023026）的階段性研究成果。

作者簡介：景楠茜（1995—），女，江蘇省啟東市紫薇幼兒園。

隨著教育改革的不斷深入，幼小銜接問題逐漸受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接不僅關(guān)系到幼兒的身心健康發(fā)展，還直接影響到其未來的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)提升。因此，幼兒園應(yīng)堅(jiān)持以兒童為本，科學(xué)有效地推進(jìn)幼小銜接，形成幼小銜接教育生態(tài)，促進(jìn)幼兒更好更快地適應(yīng)小學(xué)生活，為他們創(chuàng)造美好童年。

一、幼小銜接的緊迫性與重要性

（一）幼兒身心成長的自然過渡需求

3—6歲是幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的幼兒身心成長具有顯著的自然過渡特點(diǎn)。隨著幼兒年齡的增加，他們的認(rèn)知能力逐漸提升，情感態(tài)度逐漸穩(wěn)定，行為習(xí)慣也在逐步形成并固化。因此，幼小銜接不僅僅是知識(shí)學(xué)習(xí)的簡單過渡，更是幼兒身心成長不可或缺的自然需求［1］。科學(xué)的幼小銜接教育順應(yīng)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，能夠幫助幼兒更好地適應(yīng)新環(huán)境，緩解入學(xué)焦慮，促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展。在這一過程中，幼兒不僅能夠?yàn)檫M(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備，還能在心理和情感上實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡。

（二）應(yīng)對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)性挑戰(zhàn)

相比于幼兒園，小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境更加正式，教學(xué)方式由游戲?yàn)橹鬓D(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)傳授為主，對(duì)幼兒的自律性、獨(dú)立性和社交能力提出了更高的要求，這對(duì)幼兒成長構(gòu)成了新的挑戰(zhàn)。同時(shí)，由于每個(gè)幼兒存在個(gè)體差異，家庭背景也不同，他們在適應(yīng)新環(huán)境的過程中會(huì)遇到各種各樣的困難。通過幼小銜接教育，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，為其提供個(gè)性化的支持和幫助，如適應(yīng)性訓(xùn)練、心理輔導(dǎo)等，提高幼兒的適應(yīng)能力，可以確保他們順利融入小學(xué)的新環(huán)境。

二、當(dāng)前幼小銜接現(xiàn)狀分析

（一）家園校合作機(jī)制不完善

當(dāng)前的家園校合作機(jī)制中存在著明顯的缺失。一方面，一些家長對(duì)幼小銜接的重要性認(rèn)識(shí)不足，往往缺乏主動(dòng)參與的意識(shí)，缺乏與教師之間的有效溝通與合作，忽視了家庭教育在幼小銜接中的不可或缺性。另一方面，小學(xué)與幼兒園之間的銜接不夠緊密。小學(xué)在接收新生時(shí)，往往不能充分了解和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，導(dǎo)致部分幼兒在入學(xué)后難以迅速適應(yīng)新環(huán)境和新要求。銜接的不緊密，不僅加劇了幼兒的入學(xué)焦慮和壓力，也對(duì)其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生了不利影響［2］。

（二）忽視個(gè)體差異與需求

每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們擁有不同的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好和發(fā)展需求。然而，在實(shí)施幼小銜接過程中，一些幼兒園往往忽視幼兒的個(gè)體差異和需求，采用統(tǒng)一的集體活動(dòng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方式。這種“一刀切”的教育模式，不僅無法滿足幼兒的個(gè)體發(fā)展需求，限制了幼兒個(gè)性潛能的開發(fā)，還會(huì)在無形中抑制他們參與活動(dòng)的積極性以及想象與創(chuàng)造力的發(fā)展。幼小銜接需要充分關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，為幼兒提供個(gè)性化的支持和幫助，以促進(jìn)幼兒個(gè)性全面的發(fā)展。

（三）教學(xué)方法與內(nèi)容斷層

幼兒園與小學(xué)在內(nèi)容設(shè)置及教學(xué)方法上存在顯著差異：幼兒園的教學(xué)注重通過游戲培養(yǎng)幼兒的興趣和初步認(rèn)知能力，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)參與和探索；小學(xué)則更傾向于系統(tǒng)知識(shí)的傳授和邏輯思維的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容在難度和深度上較幼兒園都有顯著提升。教學(xué)內(nèi)容與方法上的斷層，會(huì)導(dǎo)致幼兒在進(jìn)入小學(xué)后無法迅速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式和要求。因此，幼小銜接需要注重教學(xué)方法和內(nèi)容的銜接與融合，通過適應(yīng)性訓(xùn)練幫助幼兒平穩(wěn)過渡。

三、“三全”理念下幼小銜接的實(shí)踐策略

（一）全員動(dòng)員的細(xì)微落實(shí)

全員動(dòng)員追求幼兒、教師、家長以及幼兒園與小學(xué)群體之間的緊密合作［3］。幼兒、教師和家長作為幼小銜接教育的主體，既是參與者，也是合作者，更是受益者。

1.重塑家長的教育角色與責(zé)任

家長是幼兒成長的第一任老師，也是幼小銜接教育的重要參與者。重塑家長的教育角色與責(zé)任，要求提高他們的教育意識(shí)和參與度［4］。幼兒園可以定期舉辦家長會(huì)，開展家庭教育方面的專題講座，或邀請(qǐng)教育專家向家長普及幼小銜接的相關(guān)知識(shí)和方法，讓家長了解如何營造有利于孩子自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，如何培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性和自我管理能力，以及如何與教師保持有效的溝通與合作等。通過這些活動(dòng)，家長能更深入地了解幼兒在幼小銜接階段的身心發(fā)展特點(diǎn)和需求，從而更加科學(xué)地參與孩子的教育過程。同時(shí)，可鼓勵(lì)家長積極參與幼兒園的教育活動(dòng)，如親子閱讀、社會(huì)實(shí)踐、家長助教等，讓家長在豐富生動(dòng)的親子活動(dòng)中樹立正確的家庭教育理念，為幼兒的成長和發(fā)展提供支持。

2.提升教師的專業(yè)能力與水平

教師是幼小銜接工作的直接執(zhí)行者，教師的專業(yè)能力和水平直接影響到幼小銜接的質(zhì)量和效果。因此，加強(qiáng)對(duì)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提升教師的專業(yè)能力與水平，是促進(jìn)幼小順利銜接的可行路徑。幼兒園可組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)課程、學(xué)術(shù)研討會(huì)等，讓教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，掌握幼小銜接教育的相關(guān)知識(shí)和技能；定期舉行教學(xué)研討活動(dòng)，引導(dǎo)教師根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用游戲化教學(xué)等策略激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并通過觀察和評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；激勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力；提供多渠道的交流平臺(tái)，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享和溝通合作，從而推動(dòng)幼小銜接工作的深入開展。

3.整合社會(huì)的支持資源

做好幼小銜接工作，需要整合社會(huì)的支持資源，充分發(fā)揮社會(huì)的支撐力量。首先，幼兒園可以積極整合園所附近的社區(qū)教育資源，如圖書館、兒童活動(dòng)中心、城市展覽館、博物館等，為幼兒提供更加豐富多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣不僅能夠拓寬幼兒的視野，還能激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的興趣和探索欲。其次，幼兒園可發(fā)動(dòng)社區(qū)的力量，為幼兒與家庭提供展示自我和交流互動(dòng)的平臺(tái)，如才藝比賽、社區(qū)文化節(jié)等，以此讓幼兒在輕松愉快的氛圍中成長，增進(jìn)親子關(guān)系。最后，幼兒園還可以積極發(fā)揮媒體信息傳播渠道的優(yōu)勢，通過微信公眾號(hào)等，在傳播科學(xué)的教育理念和方法、幫助家長和教師更好地應(yīng)對(duì)幼小銜接中的挑戰(zhàn)的同時(shí)，提高公眾對(duì)幼小銜接問題的關(guān)注度，促使社會(huì)各界共同關(guān)注和支持幼小銜接工作。

（二）全納教育的個(gè)性化推進(jìn)

全納教育追求每個(gè)生命個(gè)體的品質(zhì)發(fā)展，重視個(gè)性化推進(jìn)。這要求教育工作者深入了解幼兒的獨(dú)特需求和認(rèn)知水平，采用靈活多樣的教學(xué)策略，為幼兒量身定制成長計(jì)劃，讓他們在尊重與理解中成長，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

1.制訂個(gè)性化教育計(jì)劃

在幼小銜接過程中，制訂個(gè)性化教育計(jì)劃是實(shí)施全納教育的核心。教師可以通過觀察、訪談、作品分析等方式，了解幼兒的興趣愛好、認(rèn)知特點(diǎn)、能力水平等方面的信息，制訂有針對(duì)性的教育計(jì)劃。比如，對(duì)于喜歡繪畫且想象力豐富的幼兒，教師可以設(shè)計(jì)以藝術(shù)創(chuàng)作為載體的游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過畫筆表達(dá)內(nèi)心世界，同時(shí)融入語言、數(shù)學(xué)、社會(huì)等領(lǐng)域內(nèi)容，滿足他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。而對(duì)于部分在閱讀上存在障礙與困難的幼兒，教師可制訂閱讀提升計(jì)劃，采用分級(jí)閱讀材料，結(jié)合視聽輔助工具，逐步提高幼兒的閱讀能力和理解能力。為了確保教育計(jì)劃的有效性，教師需定期評(píng)估幼兒的發(fā)展水平，及時(shí)調(diào)整教育計(jì)劃的內(nèi)容和方法，確保每個(gè)幼兒都能在適合自己的節(jié)奏下成長，真正實(shí)現(xiàn)“一人一案”，精準(zhǔn)施教。

2.培養(yǎng)社會(huì)性情感

全納教育高度重視培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性情感，這對(duì)幼兒構(gòu)建積極的人際關(guān)系及提升社會(huì)適應(yīng)能力至關(guān)重要。教師可以通過情境體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)合作、分享交流等豐富多彩的活動(dòng)和游戲設(shè)計(jì)，幫助幼兒在互動(dòng)中自然習(xí)得合作、分享及交流等社會(huì)技能。例如，教師可組織“小小志愿者”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒參與社區(qū)服務(wù)，為老人送去溫暖、為環(huán)保事業(yè)貢獻(xiàn)力量等。這樣，幼兒能在身體力行中學(xué)會(huì)關(guān)愛與奉獻(xiàn)，在交流分享的過程中鍛煉溝通能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師也可以通過“樹洞”的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供表達(dá)和管理情緒的安全空間，幫助他們學(xué)會(huì)識(shí)別和理解自己的情緒，學(xué)會(huì)換位思考，從而讓他們更加懂得關(guān)心和理解他人的感受。同時(shí)，教師還應(yīng)注意與家長保持密切溝通，通過家園共育的方式，營造一個(gè)充滿愛與尊重的成長環(huán)境，以促進(jìn)幼兒情感認(rèn)知能力與社會(huì)交往能力的全面發(fā)展。

3.促進(jìn)動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展

動(dòng)作協(xié)調(diào)是幼兒身心健康發(fā)展的重要標(biāo)志之一。在幼小銜接過程中，教師可以通過組織體育活動(dòng)、游戲鍛煉等方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行各種形式的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，促進(jìn)幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展，提高他們的運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)。比如，可開展“趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”，設(shè)置走、跑、鉆、跳、投等多項(xiàng)活動(dòng)，鍛煉幼兒的基本運(yùn)動(dòng)技能，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。晨間活動(dòng)時(shí)間，教師可以組織“小小健身操”活動(dòng)，使幼兒在輕松愉快的氛圍中活動(dòng)身體，形成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。教師還可以通過舞蹈動(dòng)作訓(xùn)練活動(dòng)，提高幼兒身體的柔韌性和協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)他們的身體控制能力。在關(guān)注以上活動(dòng)的趣味性與多樣性的同時(shí)，幼兒園教師還可以增加與小學(xué)教師之間的體育活動(dòng)交流與合作，共同推進(jìn)幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。

（三）全育過程的有機(jī)銜接

全育過程注重幼兒園三年保育教育全過程的質(zhì)量。教師要關(guān)注從小班開始培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的要求，到大班滿足幼兒即將進(jìn)入小學(xué)的特殊需要，對(duì)幼兒的生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、身心準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備這四方面進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)，以實(shí)施有效的幼小銜接。

1.內(nèi)容與習(xí)慣的平穩(wěn)過渡

為了更好地實(shí)現(xiàn)幼小平穩(wěn)有序銜接，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與方法的調(diào)整，使之更加貼近幼兒的實(shí)際需求和認(rèn)知水平。例如，在大班的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)拼圖游戲，這既符合幼兒認(rèn)知水平，又能夠巧妙地融入小學(xué)即將學(xué)習(xí)的幾何概念；可以通過在班級(jí)中設(shè)置“時(shí)間管理員”，將時(shí)間管理融入日常學(xué)習(xí)生活中，引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)會(huì)合理規(guī)劃休息與活動(dòng)時(shí)間，幫助幼兒理解時(shí)間概念；還可以通過設(shè)置“故事時(shí)間”，利用各種生動(dòng)的故事引導(dǎo)幼兒理解自律的重要性，培養(yǎng)責(zé)任感。為確保教學(xué)內(nèi)容的順暢過渡，幼兒園還應(yīng)與小學(xué)就教學(xué)內(nèi)容、方法及習(xí)慣培養(yǎng)等進(jìn)行深入交流，聯(lián)合制訂詳細(xì)的銜接計(jì)劃，通過共享教學(xué)資源、開展聯(lián)合教學(xué)活動(dòng)等，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

2.方法與形式的探索革新

提高幼小銜接的效果，教學(xué)方法與形式的探索革新尤為重要。以情境教學(xué)為例，教師可以模擬小學(xué)課堂環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在這種氛圍中體驗(yàn)集體上課、課間十分鐘、有序盥洗、定時(shí)喝水等一日學(xué)習(xí)與生活流程。這樣的模擬活動(dòng)不僅能使幼兒萌生對(duì)小學(xué)生活的向往之情，還能幫助他們提前適應(yīng)小學(xué)的生活學(xué)習(xí)模式，減少他們在實(shí)際入學(xué)時(shí)的陌生感和不適感［5］。同時(shí)，教師還可以充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過在線互動(dòng)平臺(tái)，與小學(xué)教師緊密合作，共同研發(fā)適合幼小銜接的教材和課程資源。這些資源既包括符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的趣味學(xué)習(xí)內(nèi)容，如動(dòng)畫講解、互動(dòng)游戲等，也包括與小學(xué)課程緊密銜接的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能幫助幼兒在輕松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的平穩(wěn)過渡。創(chuàng)新的教學(xué)方法和形式，不僅能滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，還能為幼小銜接提供新的思路和可能。

3.家庭與學(xué)校的合作共育

建立有效的溝通機(jī)制和合作平臺(tái)，是加強(qiáng)家庭與學(xué)校合作共育的重要保障。幼兒園可以定期組織“家長開放日”活動(dòng)，邀請(qǐng)家長走進(jìn)幼兒園，親身體驗(yàn)幼兒的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，使他們更直觀地了解幼兒在園的表現(xiàn)，以增進(jìn)家園之間的信任。同時(shí)，幼兒園也可以應(yīng)用“家庭—學(xué)校聯(lián)合項(xiàng)目”的創(chuàng)新合作形式，通過家園共同選擇與幼小銜接相關(guān)的主題，設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在家庭和學(xué)校的雙重引導(dǎo)下，逐步養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，還可以建立家校共育的微信公眾號(hào)或小程序，定期發(fā)布幼小銜接的相關(guān)知識(shí)和活動(dòng)信息，鼓勵(lì)家長分享育兒經(jīng)驗(yàn)，形成家校互動(dòng)的良好氛圍。這一系列創(chuàng)新舉措的實(shí)施，不僅能滿足家校合作的需求，還能為幼兒的成長與發(fā)展提供有力的支持。

結(jié)語

幼小銜接不僅是教育階段的過渡，更是幼兒成長旅程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它要求教育者時(shí)刻以兒童為中心，整合各方資源，提升教育合力。在“三全”理念的深入實(shí)踐中，教師應(yīng)致力于構(gòu)建一個(gè)無縫、和諧、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保每個(gè)幼兒都能在身心、情感、認(rèn)知及能力等多方面獲得均衡發(fā)展。展望未來，幼兒教師應(yīng)持續(xù)深化幼小銜接的理論研究與實(shí)踐探索，不斷創(chuàng)新銜接策略，拓寬合作路徑，為幼兒順利實(shí)現(xiàn)幼小過渡奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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