優秀傳統文化的多元體驗

摘 要：我國優秀傳統文化是中華文明的重要組成部分，將其運用于育人活動中，不僅能夠提升整體育人效果，而且對落實立德樹人根本任務具有深遠意義。就多元體驗的幼兒優秀傳統文化課程的實施展開深入探索，旨在解決當前幼兒課程開發中內容單一、忽視幼兒全面發展等問題，為幼兒的健康成長營造更好的文化環境。

關鍵詞：幼兒教育；多元體驗；優秀傳統文化

作者簡介：葉展宏（1999—），男，江蘇省啟東市濱海幼兒園。

傳統文化具有不可估量的價值，結合相關教育要求和課程理論，開發適合幼兒的傳統文化課程，是幼兒園文化建設的一項重要舉措。這類課程不僅能讓幼兒領略、繼承與發揚中華優秀傳統文化，深切體會其別具一格的韻味，還能在他們幼小的心靈中播撒下民族傳統的種子，確保文化血脈得以延續，同時為他們提供一個在多樣化活動中自我探索、愉悅成長的平臺。

一、舌尖品味，品嘗傳統文化味道

傳統文化的體驗方式多種多樣，而品嘗美食是其中最為生動和直接的一種。中華民族擁有豐富的節日文化，每一個傳統節日都蘊含著深厚的歷史底蘊和獨特的民俗風情。對于幼兒來說，節日不僅是歡樂的時光，還是感知和品味傳統文化的絕佳機會。在節日里，幼兒可以通過品嘗各種傳統美食，如餃子、粽子、月餅等，感受傳統文化的味道與魅力。

例如，教師在中秋來臨之際讓幼兒品嘗月餅，感受傳統節日的氛圍。在活動開始前，教師先向幼兒介紹中秋節的傳統習俗，重點講解月餅的象征意義，讓幼兒了解月餅在中秋節的重要地位。接著，教師示范月餅的制作方法，引導幼兒觀察月餅的制作過程。在制作完月餅后，教師為幼兒準備了一場特別的品嘗會。首先，教師為幼兒詳細講解了中秋節的文化內涵，以及月餅為什么是圓的：“中秋節是中國傳統的團圓節日。在古代，人們會在這一天賞月、祭拜月亮，祈求家人團聚和幸福安康。圓形的月餅就象征著團圓與和睦，寓意著家人團聚、幸福美滿。無論我們身在何處，都會在這個節日里思念家人，希望家人團聚。”其次，教師引導幼兒觀察手中的月餅，提問：“你們看看這個月餅，它像什么？是不是像一個圓圓的小月亮？”幼兒紛紛點頭表示贊同。之后，教師讓幼兒品嘗不同口味的月餅，并問他們：“你們喜歡哪種味道的月餅呢？是甜甜的豆沙味，還是香香的蓮蓉味？或者是其他口味？”幼兒紛紛舉手回答，分享自己對月餅口味的喜好。有的說：“我喜歡這個酥脆的月餅，它好像在我的嘴巴里跳舞！”有的說：“這個蓮蓉餡的月餅太香了，我感覺自己好像變成了一個小仙子！”還有的說：“這個五仁月餅里面的堅果好香啊，我還想再吃一塊！”課堂氛圍變得異常活躍。最后，教師引導幼兒思考：“為什么中秋節要吃月餅呢？”幼兒積極思考并回答：“因為月餅象征著團圓和和睦！”“因為吃月餅可以讓我們感受到中秋節的氛圍！”通過這場活動，幼兒不僅學會了制作月餅，還在品嘗月餅的過程中深刻體會到了中秋節的團圓與和諧氛圍。幼兒不僅享受到了美食的味道，還感受到了傳統文化的魅力，通過品嘗不同口味的月餅，學會了分辨和表達自己的口味喜好，培養了味覺感知能力和語言表達能力［1］。

在這樣的傳統文化課程中，幼兒品嘗到了月餅的香甜滋味，更將這份獨特的體驗深深留在了心中，領略到了傳統文化的內涵。他們通過舌尖的品味，感受到了月餅的多樣口感和豐富餡料，也在教師的引導下，深入了解了中秋節的傳統習俗以及月餅作為團圓象征的深刻意義。

二、剪紙探索，體會傳統工藝美學

幼兒可以通過靈巧的雙手，親身體驗傳統文化的獨特魅力。在畫筆的揮灑中，他們可以描繪出傳統文化的豐富多彩；在紙張的折疊間，他們可以感受傳統手工藝的精妙絕倫；在貼紙的拼貼里，他們可以探索傳統文化的深厚底蘊。每一筆、每一折、每一貼，都是他們對傳統文化的一次小小探索，讓傳統文化在指尖綻放光彩，散發出獨特的魅力。

例如，教師曾利用剪紙主題的傳統文化課讓幼兒體驗了工藝之美。教師先準備了相關材料和道具，包括各色紙張、剪刀和膠水，之后向幼兒展示了一幅精美的剪紙作品，激發了幼兒的濃厚興趣。“大家看，這是一幅剪紙作品，它是中國傳統文化的重要組成部分，你們覺得它美不美呢？”教師微笑著問道。“美！”幼兒一齊回答，眼睛都盯著教師展示的剪紙作品不放。“今天，我們就來學一學剪紙，不僅要學會基本的剪紙技巧，還要自己設計一幅剪紙作品，并展示給大家看。”教師說著，開始分發紙張和剪刀。在教師的指導下，幼兒嘗試剪紙。他們小心翼翼地用剪刀在紙上剪出各種形狀，雖然剪得不太規整，但每個人都非常認真。“老師，你看我剪的這個像不像小鳥？”幼兒A舉起自己的作品興奮地問道。“嗯，真的很像！你剪得真好！”教師夸獎道。受到幼兒A的啟發，其他幼兒也開始嘗試設計自己的剪紙作品。有的剪出了一朵朵漂亮的小花，有的剪出了各種動物的形狀。“你們看，我剪的是一只小兔子！”幼兒B興奮地展示自己的作品。“哇，真的好可愛！我也想剪一只小動物。”其他幼兒羨慕地說。課堂氣氛變得很活躍，幼兒互相交流著自己的設計想法，互相幫助修剪作品。課堂結束前，教師讓幼兒展示自己的作品，并互相評價。“我覺得他的作品很有創意，像一個小小的動物園！”“我覺得她的剪紙顏色搭配得很漂亮，像一幅畫一樣！”幼兒紛紛發表自己的看法，每個人都從中學到了不少東西［2］。

通過剪紙課堂，幼兒不僅感受到了傳統文化的魅力，還在互動中學會了欣賞他人的作品、給予他人鼓勵和互相幫助。更重要的是，他們發揮了自己的創造力，設計出了獨一無二的剪紙作品，并在展示中獲得了自信和成就感。剪紙這一傳統工藝，也在他們的指尖綻放出了新的光彩。

三、故事聆聽，感悟傳統文化聲韻

為了讓傳統文化教學更加生動有趣，避免枯燥乏味，教師可以精心準備一系列動聽的故事，故事情節要引人入勝，同時巧妙地融入豐富的傳統文化元素。通過聆聽這些故事，幼兒能夠在輕松愉快的氛圍中，自然而然地增加對傳統文化的了解和認識，培養對傳統文化的興趣和熱愛。

例如，講述蘊含中華傳統美德的民族英雄岳飛抗金的故事。教師用生動的語言描繪岳飛英勇善戰的形象，通過豐富的表情和肢體語言，將岳飛面對強敵時的堅毅與勇敢展現出來。在這樣的講述中，幼兒仿佛穿越時空，感受到了岳飛忠勇仁義的精神。在講故事的過程中，教師適時地引導幼兒思考：“如果你是岳飛，你會怎么做呢？”這樣的問題激發了幼兒的想象力，讓他們在歷史的長河中找到了自己的位置，得到了精神上的熏陶。幼兒的回答五花八門，有的說自己會像岳飛一樣英勇戰斗，有的說會用智慧來戰勝敵人。無論他們的回答如何，教師都給予了積極的反饋和鼓勵，讓幼兒在互動中感受到自己的思考和想象是被尊重和重視的。除了英雄故事，教師還可以介紹傳統節日的由來和習俗。比如，講述春節放鞭炮的由來，用富有童趣的語言描繪年獸的形象，解釋人們為何放鞭炮、貼春聯等。同時，教師還可以展示一些與春節相關的傳統物品，如紅包、燈籠等，讓幼兒通過實物感受節日的氛圍，使幼兒不僅能了解春節的起源和意義，還能學習如何用自己的方式去慶祝春節這個重要的傳統節日。

通過講故事，教師可以讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習，身臨其境地感受傳統節日的氛圍和習俗，從而深化幼兒對相關節日和文化的認識。在這種環境的浸潤下，幼兒不僅能增長知識，還能培養對傳統文化的興趣和熱愛，為未來的全面發展奠定堅實的基礎。

四、游戲體驗，探究傳統文化趣味

幼兒是天生的游戲探索者，游戲則是幼兒園活動不可或缺的基石。教師可以依據幼兒不同成長階段的身心特性，深入挖掘并巧妙創新節日文化內涵，設計富有傳統節日特色的游戲，讓幼兒在歡樂中體驗傳統文化的魅力，促進幼兒全面發展。

例如，在端午節來臨之際，教師可以帶著幼兒一起開展“龍舟競渡”游戲。在游戲開始前，教師需要向幼兒介紹關于賽龍舟的背景和故事，用生動有趣的語言和圖片，讓幼兒了解這一傳統習俗的由來和意義。教師也要詳細講述屈原的故事，解釋為什么人們會劃龍舟、吃粽子來紀念他，讓幼兒對端午節有更深的認識。教師還要準備一些簡單的道具，如彩色紙板做成的龍舟，以及用來模擬劃槳的棍子，并在教室里布置一些障礙物，如用椅子做橋墩、用彩帶拉成水波等。在游戲前，教師可將幼兒分成幾個小組，每個小組代表一支龍舟隊。游戲開始后，教師要引導幼兒進行團隊協作，一起“劃槳”前進，巧妙地避開障礙物。幼兒需要相互配合，有的負責“劃槳”，有的負責“掌舵”，共同努力讓“龍舟”順利前進。為了增加比賽的激烈性，教師可以特別設計一些環節，如：設計加速區，當“龍舟”經過這些區域時，幼兒可以大聲喊出“加速”，并用力揮動“槳”，讓“龍舟”在短時間內迅速前進；設計障礙物挑戰環節，考驗幼兒的反應能力和團隊協作能力；設計啦啦隊加油環節，讓未參與比賽的幼兒做啦啦隊，為正在比賽的龍舟隊加油助威，為比賽增添更多的歡樂和動力。比賽過程中，教師要不斷鼓勵幼兒相互協作、奮力向前，指導幼兒更好地配合，避開障礙物，更快地前進。當某個小組的“龍舟”成功繞過所有障礙物并到達終點時，教師要鼓勵全班幼兒為他們歡呼鼓掌［2］。這樣的互動不僅能讓幼兒感受到游戲的樂趣，還能讓他們認識到團隊協作和相互鼓勵的重要性。

通過這樣的龍舟競渡模擬賽，幼兒不僅能領略到賽龍舟的魅力，還能加深對中華優秀傳統文化的認識。更重要的是，幼兒能在輕松愉快的氛圍中學會團隊協作、相互支持以及勇敢面對挑戰，為未來的成長和發展奠定堅實的基礎。這樣的活動不僅是一次簡單的游戲，還是一次深刻的文化傳承和團隊協作能力鍛煉。

五、詩詞領略，賞析傳統文化之美

中華民族悠久的歷史，滋養了底蘊深厚的民族文化之樹，其中，經典古詩詞更是閃耀著中華民族智慧的熠熠光輝。為弘揚傳統文化，教師可與幼兒共赴詩詞之旅，重溫經典，以古人情懷與智慧點亮童年，培養幼兒對中華傳統文化的熱愛。

例如，教師曾用李白的《靜夜思》開展幼兒詩詞賞析活動，帶領幼兒領略傳統文化的魅力。教師把教室簡單布置成了月夜星空的樣子，使用藍色或黑色的布幔作為背景，懸掛一些紙質的星星和月亮，營造夜晚寧靜的氛圍。同時，教師還準備了《靜夜思》的圖畫卡片、大字版詩句、手工制作的月亮和星星模型等。課堂伊始，教師手持《靜夜思》的圖畫卡片和大字版詩句，用生動的語言講述一個小故事：“在一個很安靜的夜晚，月亮特別圓、特別亮。有一個叫李白的大詩人，他躺在床上，看著窗外的月亮，開始想念起遠方的家鄉。之后，他寫下了一首非常美的詩，叫作《靜夜思》。”講完故事后，教師提問：“小朋友們，你們有沒有在晚上看過月亮呢？看到月亮的時候，你們會想到什么呢？”接著，教師逐句展示《靜夜思》的內容，并用幼兒易于理解的語言解釋每句詩的意思，保持語言的生動性和趣味性。而后，教師先有感情地朗讀一遍，再引導幼兒一起跟讀，注意語音語調的變化，讓幼兒感受古詩的韻律美。為了增加課堂的趣味性，教師還為每句詩設計了簡單的動作。例如：在讀到“床前明月光”時，教師假裝指著圖畫卡片上的床和月亮，引導幼兒也做出相同的動作；在讀到“疑是地上霜”時，教師做出疑惑的表情并輕輕觸摸地面，同時引導幼兒參與其中，共同感受詩中的意境。在幼兒對《靜夜思》有了初步的理解和感受后，教師將他們分成若干小組，讓每組負責朗讀一句或兩句詩，通過小組競賽的形式，看哪個小組讀得最準確、最有感情，以此激發幼兒的參與熱情和競爭意識。在朗讀比賽中，幼兒加深了對詩句的記憶和理解，還學習了如何更好地表達自己的情感。最后，教師帶領幼兒進行深入的思考，通過提問“李白為什么會想念家鄉呢？如果你們離開家去旅行，會想念家里的什么呢？”引導幼兒結合自己的生活經驗，表達自己的情感和想法。教師還讓幼兒展開想象，創作與《靜夜思》相關的畫作或手工作品，如月夜的景色、詩人的形象，或自己想象中的家鄉場景等［3］。

詩詞是中華文化的瑰寶，讓幼兒在詩詞中邂逅傳統文化，在詩詞間感受華夏韻味，在詩詞中體驗民族風情，不僅能讓傳統文化的種子在幼兒心中生根發芽，還能激發幼兒探究中華文化的濃厚興趣，培養幼兒熱愛中華民族、傳承中華文化的品質。

結語

優秀傳統文化在幼兒園課程中的多元融入，極大地豐富了幼兒的成長體驗。教師應借助環境營造、教育材料多樣化、課程主題深度聚焦等，讓傳統文化與幼兒的學習生活緊密交織，實現深度融合。這樣不僅能開闊幼兒的視野，還能培養幼兒的審美情趣，堅定幼兒的文化自信，為幼兒日后的學習打下堅實基礎。

［參考文獻］

王嶺香.在幼兒教育中融入中華傳統文化的策略分析［J］教師博覽，2024（24）：78-80.

楊嫻.幼小銜接視角下融入傳統文化的園本課程建設［J］.好家長，2024（2）：84-85.

陳鳳.當傳統文化走進幼兒教育［J］.家教世界，2024（24）：38-39.