課程思政背景下紅色主題聲樂課程改革探索

隨著新時代的到來，高等教育面臨著新的挑戰和機遇。課程思政作為新時代教育的重要理念，強調將思想政治教育貫穿于各門課程的教學之中，實現知識傳授與價值引領的有機結合。現如今紅色主題的聲樂課程作為高等教育中的一門特色課程，其教學內容與思政教育的理念高度契合。針對在調研廣西北海某高校、河北石家莊市某高校時，發現聲樂類課程在推行課程思政教學改革的過程中、因對課程思政建設的重視不足、教學中不能完全融入課程思政元素、教師思政教學能力的不足，教學評價體系不夠完善等因素，導致思政教學目標不明確、教學方法較為傳統、教學案例不夠豐富和新穎、評價體系不完善等方面問題。因此，在課程思政背景下對紅色主題聲樂課程進行改革探索具有重要的現實意義。

紅色主題聲樂課程的現狀分析

一、課程思政目標不明確

教師在將課程思政與聲樂課程專業技能相結合的過程中，要以明確的課程思政目標為導向，將思政元素全方位、全過程地融入專業課程教學的各個環節。然而，在案例高校當前的聲樂課程教學活動中，雖然教師能夠將課程思政融入教學目標體系中，但是思政教學目標相對比較模糊，沒有設定具體的要求，對學生思想層面產生的影響不夠深遠。學生在日常學習和實踐中，無法以這些目標為指引，更無法將教學目標落實在日常學習中，從而導致學習效果不佳。

二、教學方法陳舊、不新穎

案例高校在紅色主題聲樂教學中所使用的方法仍然以傳統灌輸式模式為主，在傳統聲樂課程教學方法中以講授、演唱為主，缺乏創新性和互動性。將思政元素融入教學中其教學方法和教學手段采用較少，學生在課堂上往往處于被動接受歌曲演唱的狀態，難以主動參與到教學過程中來，導致教學效果不佳。這一傳統方式不利于紅色聲樂和思政元素相結合，也不利于自身對紅色聲樂教學中的思政元素的挖掘和理解，如此極大影響了當前該課程教學實效性的提升。

三、教學內容不豐富

在紅色聲樂教學內容改革中，教師思政教學能力薄弱，多數教師只注重按照教材內容開展教學活動，較少給學生融入一些社會實踐思政元素和信息化教學資料，在教材中的案例內容不夠新穎，實效性不強，與現代社會的紅色聲樂發展情況和課程思政教育情況存在一定差距，如此便暴露出紅色聲樂教學內容不夠豐富的問題。

四、教學評價體系不夠完善

藝術類專業聲樂課程教學評價是以學生的理論學習和學生的演唱表演為主要評價內容的，評價活動的開展以終結性評價為主，即學生在學習完一學期的內容后，教師給予學生整體性的評價。而學生的思想政治素養是動態發展的，因此教師需要在教學中根據實際情況對學生進行評價和指導，以達到良好的教學效果。目前，案例學校的課程思政評價體系不夠完善，教師對學生的思想動態把握不足，無法科學地組織課程思政內容，導致課程思政實效性不強。

紅色主題聲樂課程教學中存在問題的原因

一、對課程思政建設的重視不足，聲樂教學與課程思政的關聯性把握不夠

教師在教學中，要明確課程思政目標，有效鍛煉學生對紅色聲樂歌曲的感悟力和理解力，進而有效提煉其中的課程思政元素，實現人才培養目標。案例高校中的聲樂教師多畢業于專業音樂院?；蛘呔C合類學校，雖然教師隊伍整體專業水平較高，但其思政素養整體來看較為薄弱。教師在開展課堂教學活動時，對于在教學過程中如何植入課程思政的理念并沒有真正深入或較少地思考過，導致在設置思政教學目標時比較模糊，針對性不強，對學生思想層面產生的影響不夠深遠。學生在日常學習和實踐中，無法以這些目標為指引，更無法將教學目標落實在日常學習中，從而導致學習效果不佳。

二、課程思政元素沒有完全融入教學中

聲樂教學本身具有較強的專業性，其內容和形式包括聲樂技能的訓練、演唱方法、文化素養等部分。教師在將課程思政與聲樂課程專業技能相結合的過程中，應將思政元素全方位、全過程地融入專業課程教學的各個環節。因其傳統的固有觀念依舊停留在如何解決聲音和歌曲作品的技術層面上，導致在教學過程中對思政教育的內涵理解不夠深入，在實施聲樂課程思政教學模式時，思政元素導入與專業技能教學之間缺乏銜接，多是以自身對思政教學內容的認識為出發點，圍繞教學內容簡單地組織思政教育活動，導致在教學過程中融入思政教育采取的教學方法比較牽強，忽視了文化素養，致使師生間缺乏互動，課堂缺乏生機和活力。

三、教師思政教學能力存在不足

當前部分高校中的聲樂教師多畢業于專業音樂院?；蛘呔C合類學校，雖然教師隊伍整體專業水平較高，但其思政素養整體來看較為薄弱，部分教師對思政教育的內涵理解不夠深入，甚至部分教師會認為紅色聲樂教學工作與思政教育相結合這一方式于教學改革效果不大。教師在開展課堂教學活動時，比較側重于學生的專業技能培養，認為學生只要能夠掌握基礎的聲樂知識，能夠滿足教學考核的要求，就可以達到教學目標。因此，教師不愿積極主動開展思政教學，不愿意主動地革新教學方法，更何談聲樂教學內容上的建設與創新。

四、評價體系不完善與課程思政關聯不深

聲樂教學作為高校教育體系的重要組成部分，在培養音樂人才方面發揮著至關重要的作用。然而，當前部分高校在聲樂教學中過于重視專業知識的傳授，忽視了對學生的思政教育，這不利于學生正確價值觀的形成和思政素養的提升。因此，將課程思政融入聲樂課程評價體系，成為現代教育的必然需求。在案例學習中，評價系統依然以傳統聲樂專業技能評價為主，未能將思政素養的評價融入評價體系，單一的評價體系不足以全面地評估學生的學習成果和綜合素質。

紅色主題聲樂課程改革的具體措施

一、明確教學目標，將課程中思政元素完美融合與無縫切入

在課程思政背景下，聲樂課程的教學目標不僅僅是提高學生的音樂技能和藝術素養，更重要的是通過音樂教育培養學生的思想道德素質、社會責任感和愛國情懷。加強學生的思想道德培養，在聲樂教學中融入思政元素，提升學生的思想道德水平。首先在教學中，教師可以通過對紅色聲樂作品的選擇和解讀，引導學生理解作品中蘊含的價值觀和社會意義，從而幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。同時，通過聲樂教學，傳承和弘揚中華優秀傳統文化，增強學生的文化自信。在教學過程中，鼓勵學生在學習傳統聲樂作品的基礎上，進行創新性演繹，以現代視角詮釋經典，促進文化的傳承與發展。最后，在教學過程中聲樂課程應注重學生情感態度的培養，通過音樂的力量激發學生的愛國情懷和社會責任感。以此明確教學目標，通過音樂教育實現對學生全面發展的教育，培養具有高尚情操、堅定信念和社會責任感的優秀人才。

二、尊重學生的主體地位，創新與實踐教學方法

傳統的聲樂教學方法往往側重于技能訓練，忽視了學生的主體性和創造性。應按照學生的審美特點和接受能力，合理選擇紅色主題的聲樂歌曲，借助紅色歌曲的力量增強學生的愛國情懷和思政素養。因此，改革應當倡導教學方法的創新與實踐，如采用情境教學、合作學習、翻轉課堂等現代教學理念和方法。這些方法能夠激發學生的學習興趣，提高他們的參與度和創造力，使紅色主題聲樂課程更加生動和有效。通過組織音樂會、社區演出等實踐活動，讓學生將所學知識應用于實際，增強其解決實際問題的能力。在課程中，還可以增加趣味性的教學活動，讓學生有參與感。

三、提升教師思政教學水平，創新聲樂教學案例

教師是課程改革的關鍵因素之一，為此教師要提高思政理論修養，將“立德樹人”理念融入聲樂教學中去。教師要根據課程思政的目標，深度挖掘聲樂課程中蘊含的豐富思政資源，優化聲樂教學內容，通過二度創作和示范教學，讓學生更直觀地感受作品背后的思政元素，樹立正確的價值觀。另外還要適應新時代的要求和準則，不斷更新和豐富教學內容，開展豐富的教學活動，融入一些社會實踐的思政元素和信息化教學資料。摒棄傳統教學管理模式的禁錮，在多元化音樂教學手段中激發學生的學習興趣，使學生建構良好的音樂學習思維。在教學過程中，除了演唱傳統的紅色經典歌曲外，可以引入紅色電影主題曲、紅色歌劇選段、革命歷史歌曲等，使教學內容更加豐富多彩。同時，結合當前的社會熱點和時代背景，選擇具有時代特色的紅色歌曲，增強課程的時效性和吸引力?？梢詫⒓t色主題聲樂課程與文學、歷史、政治等學科進行跨學科融合，還可以通過舉辦教學競賽、評選優秀案例等方式，激發教師的創新意識和積極性，通過合理的激勵機制激發教師的工作熱情和創造力，促進他們不斷提升自身的教學水平和科研能力，有效推動聲樂課程教學改革的深入開展。

四、整合課程資源，改革聲樂教學評價體系

優化和完善課程教材，建立紅色主題聲樂教學資源庫。豐富聲樂專業課程內容，選取具有代表性和教育意義的紅色歌曲，做好教學活動中的基礎和保障，更好地服務紅色主題聲樂課程的教學目標，編寫出符合當代大學生思維發展的紅色聲樂教學體系。在教學過程中，在內容上可以結合地區文化特色，突出紅色主題聲樂歌曲的學習，構建具有地方特色的聲樂教學資源系統。例如，可以通過引入廣西壯族特有的馬山民歌元素、河北民歌等，豐富聲樂課程的內容，增強學生的文化自信和地域歸屬感。與此同時，改革教學評價體系，突出思政教育的價值導向和學生的能力培養。學生評價層面要采用多元化的評價體系，以此來反映學生在多層面的表現情況，要尊重學生的主體性、自主性，以此來激發學生學習的內在動機和課程興趣，評價內容多以考查學生對聲樂作品的文化內涵認知，提高學生欣賞能力，引導學生主動參與思政教育活動，形成自我評價和自我提升的能力。教師評價層面，應突出思政元素與課程融合的重要性，建立綜合性、系統性和動態性的多元化的評價指標體系，根據評價結果，有針對性地給予教師建議和指導，提升思政元素與課程教學融合水平。

在聲樂課程中重視思政教育的開展，將德育和美育進行高度結合，提升聲樂專業核心素養，以此達到思政教育與藝術教育的雙贏效果。本研究通過對課程思政背景下紅色主題聲樂課程改革的探討得出以下結論：一是整合思政元素，引入多元文化視角和強化實踐教學是優化教學內容的有效途徑；二是尊重學生的主體地位，采用情境教學法等現代教學理念是創新與實踐教學方法的關鍵舉措；三是提升教師思政素養水平、建立教師激勵機制是優化聲樂教學內容，推動聲樂課程教學改革的必要條件；四是整合課程資源、完善教學評價是推動改革建設的重要手段。這些措施的實施有助于構建聲樂人才培養模式，提升學生的綜合素質和藝術修養，促進其全面發展。

本研究雖然取得了一定的成果但仍存在一些不足之處：如研究對象的范圍較為有限、研究方法相對單一，缺乏實地調查和訪談等實證研究手段等。針對不足，未來研究的幾個方面：一是擴大研究對象的范圍，包括不同類型不同地區的高校，以便更全面地了解課程思政背景下紅色主題聲樂課程教學改革的情況；二是采用多種研究方法相結合的方式如實地調查、訪談等，以提高研究的科學性和可靠性；三是建立完整的聲樂教學評價體系，設定科學合理的評價標準和方法，以更準確地評估課程思政的實施效果；四是關注新技術在聲樂教學中的應用前景如人工智能、大數據等，為教學改革提供更多可能性和支持。

作者簡介：

嚴騰，女，河北保定人，碩士，講師，研究方向：音樂表演與教學。本文系2022年度廣西高等教育本科教學改革工程項目《課程思政背景下紅色聲樂教學改革探索與實踐研究》（項目編號：2022JGB456）成果。作者單位：北海藝術設計學院。