創意寫作，情感表達

寫作作為語言輸出的重要形式，不僅能夠檢驗學生的語言掌握情況，還是情感表達與思維展現的窗口。大單元主題教學模式以其整合性、連貫性和情境性，為小學英語寫作教學提供了新的思路。本文旨在通過構建基于大單元主題的寫作作業任務與評價體系，探索如何在小學階段有效提升學生的創意寫作能力與情感表達能力。

一、大單元主題教學模式概述及其優勢

（一）大單元主題教學模式概述

大單元主題教學模式是一種以學生為中心，圍繞某一核心主題或議題展開的系統性教學模式。它打破了傳統教學中孤立的知識點傳授方式，將課程內容、教學資源、教學方法以及評估手段等要素有機整合，形成一個連貫、完整的學習單元。在大單元主題教學模式下，學生通過深入探索主題，參與多樣化的學習活動，不僅掌握了相關知識和技能，還培養了問題解決能力、批判性思維能力和創新能力。這種教學模式強調情境創設和跨學科融合，鼓勵學生將所學知識應用于實際情境中，促進知識的遷移和應用。同時，大單元主題教學還注重學生的情感體驗和價值觀培養，通過主題討論、角色扮演、項目研究等方式，激發學生的學習興趣和內在動力，促進其全面發展。

（二）大單元主題教學模式在英語寫作教學中的應用優勢

大單元主題教學模式在英語寫作教學中的應用展現出顯著優勢。該模式通過圍繞一個中心主題構建學習單元，為英語寫作提供了豐富而連貫的語境，能夠使學生在真實或模擬的情境中自由表達思想。這種教學模式鼓勵學生深入探討主題，不僅拓寬了寫作內容的廣度與深度，還促進了學生批判性思維和創造性思維的發展。在整合多學科知識的過程中，學生得以從多角度審視問題，運用多樣化的語言表達方式，使作文更加生動有趣。此外，大單元主題教學模式還促進了寫作與閱讀的緊密聯系，通過閱讀相關材料積累素材和靈感，進一步提升了學生的寫作技巧和表達能力。

二、小學英語大單元主題寫作作業任務設計

（一）主題選擇與設定

在小學英語大單元主題寫作作業任務設計中，以“Making friends”為主題的設定，無疑為學生搭建了一個既貼近日常生活又充滿探索空間的平臺。這一主題的選擇，深刻體現了教師對學生學習水平、興趣點及生活實際的精準把握。它不僅觸及了小學生社交情感的敏感區域，還巧妙地融合了英語語言的實際應用，讓學生在寫作過程中自然而然地運用所學詞匯、句式來描繪交友的經歷、感受與期待。

“Making friends”這一主題，其啟發性在于它鼓勵學生深入思考友誼的意義、如何建立和維護友誼等深層次問題。通過寫作，學生不僅能夠回顧自己與朋友之間的溫馨瞬間，還能構想未來可能結交的新朋友形象，以及設想如何克服交友中的挑戰與困難。這一過程不僅鍛煉了學生的寫作能力，還促進了他們的情感認知和社會技能發展。同時，該主題還兼具時代性和趣味性。在全球化日益加深的今天，跨文化交流成為常態，學生在交朋友的過程中難免會遇到來自不同文化背景的伙伴。因此，“Making friends”主題能夠引導學生關注文化差異，學會尊重與包容，使他們的寫作內容更加豐富多元。此外，圍繞這一主題，教師可以設計多種趣味性的寫作活動，如角色扮演、情景對話、故事接龍等，讓學生在輕松、愉快的氛圍中提升寫作興趣和能力。在設定這一主題時，教師要注重其開放性，鼓勵學生從個人經歷、情感體驗、未來憧憬等多個維度進行思考和表達。無論是描述自己與朋友的第一次相遇，還是分享與朋友共度的難忘時光，抑或構想一次與外國小朋友的跨國友誼之旅，學生都能在寫作中展現個性，抒發情感，實現自我表達。這樣的寫作任務，不僅鍛煉了學生的語言運用能力，還促進了他們情感世界的豐富與成長。

（二）任務類型與形式創新

為了激發學生的創意和想象力，任務類型與形式應不斷創新，除了傳統的記敘文、說明文外，還可以引入日記、書信、詩歌、故事創作等多種文體，讓學生根據自己的興趣和特長選擇合適的寫作形式。例如，在小學英語“Amazing animals”大單元主題寫作教學中，任務類型與形式的創新成為激發學生創意與想象力的關鍵。這一主題充滿了無限可能，為學生提供了廣闊的探索空間。為了讓學生充分展現個性，教師可以打破傳統寫作框架，引入多樣化的任務類型與形式。

除了常規記敘文讓學生描述自己最喜歡的動物的外貌特征和生活習性外，教師還可以鼓勵學生嘗試撰寫說明文，介紹某種動物在生態系統中的作用，或者探討動物保護的重要性。這樣的寫作任務不僅能鍛煉學生的語言組織能力，還能增強他們的環保意識和社會責任感。教師還可以引導學生創作日記體文章，想象自己成為某種動物，記錄一天的所見所聞和內心感受；或者撰寫一封給動物朋友的信，表達自己對它們的喜愛之情和關心之意。這些新穎的形式能夠激發學生的想象力和創造力，讓寫作變得更加有趣和富有情感。此外，結合多媒體手段也是提升寫作趣味性的有效途徑。學生可以制作關于動物的電子相冊，搜集并整理自己喜愛的動物圖片，配以簡短的文字說明，展現動物的多樣性和魅力。學生還可以錄制音頻故事，用自己的聲音講述一個關于動物的冒險故事或溫馨瞬間，讓聽眾仿佛身臨其境。為了促進學生之間的交流與合作，教師還可以組織小組合作寫作任務。學生可以共同策劃一個關于動物主題的劇本，分配角色進行對話創作；或者共同撰寫一本動物百科全書，每個人負責介紹一種動物。在合作過程中，學生可以相互學習、取長補短，通過集思廣益提升作品質量。這種團隊協作的方式不僅能培養學生的合作精神，還能讓他們在實踐中學會如何與他人有效溝通和協作。

（三）任務難度與層次劃分

任務難度與層次的合理劃分是確保每個學生在原有基礎上獲得進步的關鍵。教師應根據學生的個體差異，設計不同難度的寫作任務，形成梯度上升的任務鏈。對于基礎較弱的學生，可以從簡單的句子仿寫、段落構建開始；對于能力較強的學生，可以設置更具挑戰性的任務，如創作完整的短篇小說、進行深度分析等。通過層次分明的任務設計，學生能在適合自己的難度區間內得到鍛煉和提升。

例如，在“Different families”大單元主題寫作教學中，任務難度與層次的合理劃分是促進學生個性化發展的關鍵。針對基礎較為薄弱的學生，教師可以設計一系列基礎性的寫作任務，幫助他們逐步建立寫作信心。例如，初始階段可以安排“My family member”的簡短句子仿寫練習，讓學生選擇家庭中的一位成員，用“This is my... He/She has...”的句型進行描述。隨著學生逐漸掌握這些基礎句型，進而過渡到“My family’s day”的段落構建任務，教師鼓勵學生描述家庭成員一天中的活動，使用“In the morning， we... After lunch，my... At night，we all...”等時間順序詞串聯句子，形成連貫的段落。而對于已經具備一定英語寫作基礎的學生，教師應提供更具挑戰性和創造性的任務，以促進其語言能力和思維能力的雙重提升。比如，“A day in the life of a different family”的短篇小說創作任務，要求學生構想一個與眾不同的家庭，通過細膩的筆觸描繪這個家庭的一天，包括家庭成員的性格特點、生活習慣以及他們之間的互動。這樣的任務不僅考驗學生的詞匯量和語法掌握程度，還要求學生具備豐富的想象力和情節構建能力。此外，教師還可以設計一些深度分析的任務，如“Comparing and contrasting families”的議論文寫作，引導學生比較不同家庭結構、文化背景或生活方式之間的差異，并闡述自己的觀點和理由。這類任務能夠激發學生的批判性思維和獨立思考能力，促使他們在寫作過程中進行更深入的思考和探究。

三、創意寫作過程中的情感表達引導

（一）情感詞匯與表達方式的豐富

情感是寫作的靈魂，豐富的情感詞匯和多樣的表達方式能夠使作品更加生動感人。在“Plants around us”大單元主題寫作教學中，情感詞匯與表達方式的豐富性扮演著至關重要的角色，它們如同調色盤上的色彩，為作品增添了無限生機與深度。這一教學導向鼓勵學生深入觀察周圍的植物世界，不僅描繪其外在形態，還細膩地捕捉并傳達與之相伴的情感體驗。

教師首先需引導學生積累一系列與植物及情感相關的詞匯，如形容詞“green and vibrant”（生機勃勃的）、“delicate and fragile”（嬌嫩易碎的）用于描繪植物的外貌特征；副詞“gracefully”（優雅地）、“stubbornly”（頑強地）用以刻畫植物生長的狀態或給人的感受。此外，教師教授學生運用比喻、擬人等修辭手法，如將花朵比作“smiling faces in the sun”（陽光下綻放的笑臉），或將樹木描述為“standing tall and proud， guarding the land”（挺拔而驕傲地矗立，守護著這片土地）。這些都能極大地豐富語言的表現力，使讀者仿佛能親眼見到、親身感受到植物的魅力。在情感表達上，鼓勵學生嘗試多樣化的方式。直接抒情可以體現在對植物喜愛之情的直接流露，如“I love the way the sunlight dances on the leaves， making them shimmer with joy.”（我喜歡陽光在葉子上跳躍的樣子，讓它們閃爍著喜悅的光芒。）間接抒情則可以通過描述植物的生長環境或季節變化來寄托情感，如“The quiet beauty of the autumn leaves reminds me of the passing of time and the value of cherishing each moment.”（秋天樹葉的靜美讓我想起了時間的流逝，以及珍惜每一刻的重要性。）通過這樣的教學引導，學生不僅能夠提升英語寫作能力，更重要的是學會了如何用心去感受周圍的世界，用豐富的詞匯和多樣的表達方式去傳達自己的情感與思想。

（二）生活經歷與情感體驗的融合

生活是寫作的源泉，真實的情感體驗是作品打動人心的關鍵。教師應鼓勵學生關注生活，從日常生活中尋找寫作素材和靈感。例如，在“Different families”大單元主題寫作教學中，生活經歷與情感體驗的融合是構建生動、感人作品的核心。這一教學理念倡導學生將目光投向自己及周圍的世界，從日常生活的點滴中汲取靈感，讓每一次筆觸都承載著真實的情感與深刻的體驗。

教師作為引導者，應首先培養學生的觀察力和感知力，鼓勵他們成為生活的有心人。教師可以組織家庭訪談、分享會等活動，讓學生有機會深入了解家庭成員的故事、習慣與情感紐帶，這些親身經歷將成為他們寫作時寶貴的素材庫。同時，教師鼓勵學生走出家門，觀察不同家庭的生活場景，如鄰居家的歡聲笑語、朋友家的溫馨晚餐，甚至是公共場所中偶遇的家庭互動，都能觸動他們的心弦，激發創作的靈感。在寫作過程中，教師應強調情感的真實表達，鼓勵學生不拘泥于形式，勇敢地將自己的感受融入文字。無論是對家庭溫暖的懷念、對親情的珍視，還是對家庭差異的尊重與理解，都應成為作品的主旋律。通過細膩的描寫、真摯的情感流露，學生能夠讓讀者感受到文字背后的溫度，與作品產生共鳴。此外，教師還應引導學生學會運用語言技巧來增強情感表達的效果。比如，通過生動的細節描寫展現家庭成員的性格特點和生活習慣；運用比喻、擬人等修辭手法賦予家庭場景以生命力；或是通過對比、反襯等手法凸顯家庭之間的差異與共性。這些技巧的運用，不僅能使作品更加豐富多彩，還能讓讀者在閱讀過程中獲得更加深刻的情感體驗。

（三）情感反饋與交流的促進

在“Useful numbers”大單元主題寫作教學中，情感反饋與交流不僅是語言技能提升的關鍵環節，還是促進學生情感表達能力深化與拓展的重要途徑。這一過程不僅關乎學生對數字信息的準確表達，還在于通過數字背后的故事與情感，搭建起一座溝通的橋梁。

教師應構建開放、包容的課堂環境，鼓勵學生大膽展示自己的作品，并建立積極、有效的反饋機制。針對“Useful numbers”這一主題，學生的寫作可能涵蓋緊急電話號碼、家庭住址的門牌號、朋友的生日等日常中不可或缺的數字。在評價這些作品時，教師應超越單純的語言正確性，深入挖掘并贊賞學生作品中流露出的個人情感、家庭溫馨或是對安全知識的重視。這種具體而鼓勵性的評價能夠讓學生感受到被理解與認可，從而激發他們進一步探索與表達的欲望。同時，促進學生之間的互評互改也是不可或缺的環節。在“Useful numbers”的寫作任務中，學生可以分組或成對交換作品，從對方的角度審視數字背后的故事與情感。通過討論、提問與分享，學生不僅能學到不同的表達方式與技巧，更重要的是，他們能在這一過程中感受到情感的共鳴與碰撞。例如，一個學生可能對另一個學生描述的急救經歷產生共鳴，進而思考自己面對類似情況時應該如何應對；或者兩個學生因為共同喜愛的節日而建立起更深的友誼。此外，教師還可以組織多樣化的交流活動，如“數字故事分享會”“情感小劇場”等，讓學生在輕松、愉快的氛圍中展示自己的作品，并與其他學生進行深入的交流。

四、評價體系構建與實施

（一）評價原則與標準

在小學英語大單元主題寫作作業任務的評價體系構建中，評價原則與標準的設定至關重要。全面性作為首要原則，確保評價內容不僅局限于語言技能的考查，還涵蓋學生的情感態度、學習策略等多個維度，全面反映學生的綜合素養；發展性原則強調評價應聚焦于學生的成長軌跡，通過縱向比較，記錄并鼓勵學生的每一點進步，而非只關注最終成果；激勵性原則貫穿于評價始終，以正面引導為主，用鼓勵的話語激發學生的內在潛能，讓他們在認可與期待中不斷進步。評價標準的制定需兼顧統一性與差異性，既要有普遍適用的基本要求，如語法正確、邏輯清晰等，又要考慮學生的個體差異，關注其進步幅度和獨特見解，確保評價的公正與有效。

（二）評價主體與方式

為了構建更全面、客觀的評價體系，評價主體應實現多元化。教師作為專業指導者，其評價具有權威性，但不應成為唯一標準；學生自評能促進學生自我反思，培養自主學習能力；同伴互評能增進學生間的交流與合作，學會從他人視角審視問題；家長評價作為家校合作的重要體現，能為學生提供更加溫馨、支持的家庭學習環境。在評價方式上，口頭評價以其即時性和互動性強的特點，能迅速給予學生反饋；書面評價更為詳盡，便于學生長期保存與反思；展示性評價通過公開展示學生作品，增強學生的成就感與自信心，同時促進班級內的交流與學習。

（三）評價結果的運用與反饋

評價結果的運用與反饋是評價工作的最終歸宿。教師應及時、準確地將評價結果傳達給學生和家長，讓學生明確自己在寫作過程中的優點與不足，為后續的改進提供明確方向。學生要根據反饋制訂個性化的改進計劃，不斷調整學習策略，逐步提升寫作能力。同時，教師也應根據評價結果反思自身教學，調整教學策略和方法，以更好地滿足學生的學習需求。此外，將優秀作品進行展示和分享，不僅能激勵展示作品的學生，還能在班級內形成積極向上的學習氛圍，激發學生的寫作興趣和自信心。

五、總結

通過構建基于大單元主題的寫作作業任務與評價體系，小學英語寫作教學不僅能提升學生的語言技能，還能促進學生情感表達能力的提升和創新思維的發展。在未來的教學實踐中，教師應繼續探索和完善這一教學模式，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：孝義市府西街小學校）

編輯：趙文靜