情境教學法在小學道德與法治教學中的應用

由于小學階段的學生知識理解能力較差、注意力難以長時間集中，加上道德與法治課程較為枯燥乏味，長此以往，學生會喪失學習興趣。因此，在小學道德與法治教學中，教師需要根據具體的教學內容及學生的實際情況，創設符合學生思維特點及認知的教學情境，發揮學生的主觀能動性，引導學生深度解讀其中的教學內容，實現課程教育的實效性、針對性，使學生從課堂教育中學習到社會經驗，并提升他們的思想道德素養，促進學生全面發展。本文首先指出情境教學法在小學道德與法治教學中的應用優勢，然后分析現階段小學道德與法治教學中存在的主要問題，最后以“養成良好習慣”單元教學為例，闡述情境教學法在小學道德與法治教學中的應用策略，助力道德與法治教育目標的實現。

一、情境教學法在小學道德與法治教學中的應用優勢

首先，在小學道德與法治教學中應用情境教學法，能夠通過趣味性較強的教學方式，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。由于小學生處于成長的初階段，教師可通過創新道德與法治教學方式活躍課堂氛圍，提升小學生的課堂專注度和參與度。

其次，在小學道德與法治教學中應用情境教學法，有助于教學內容的具體化，從而提升教學效果。情境教學法的應用可通過生動形象的實際案例，使學生始終處于輕松愉快的課堂氛圍中，激勵學生更加積極主動地學習相關知識，提升學生的核心素養。例如，在對小學道德與法治“養成良好習慣”單元的教學過程中，教師可以在課堂導入階段講述有趣的故事，如學生熟知的《寒號鳥》故事，并與學生討論寒號鳥為什么會凍死，以及其他動物在遇到與寒號鳥同樣問題時的解決方式，通過有趣的故事引入相關知識，幫助學生更加有效地學習課程內容。

最后，情境教學法的運用有利于發散學生思維，使學生的視野得到拓寬。在小學道德與法治教學中，教師可以通過學生的情境表演，更加深入地掌握學生的思想動態，指引學生改正自身的錯誤觀念，助力學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，使學生能夠正視自己的缺點。

二、情境教學法在小學道德與法治教學中應用的意義

首先，在小學道德與法治教學過程中應用情境教學法，可以將道德與法治知識點更加直觀地呈現在小學生面前，便于學生理解相關知識，從而幫助學生更深入地理解和把握相關知識。

在道德與法治教學中運用情境教學法，教師能夠將相關知識點在情境中呈現，便于學生理解。教師可以創設生活情境，引導學生主動思考道德與法治知識點在實際生活及學習中的應用，從而使學生深入理解道德與法治知識。

其次，在小學道德與法治教學過程中應用情境教學法，有助于培養學生的實踐能力及問題解決能力。情境教學法的應用，可以使道德與法治課程更加生動，從而激發學生的學習自主性和積極性。在小學道德與法治教學過程中應用情境教學法，能夠使學生通過演示道德與法治知識的可行性，培養實踐能力和問題解決能力。例如，在學習“養成良好習慣”的知識時，教師可以引導學生在現實情境中體驗道德與法治知識的實踐性，提升小學生的實踐能力和問題解決能力。

再次，在小學道德與法治教學中應用情境教學法，能夠幫助學生形成正確的價值觀和行為規范。情境教學法可以使學生置身于實際的生活情境中，通過實際情境幫助學生深入理解道德與法治知識，并助力小學生樹立正確的價值觀。

最后，在小學道德與法治教學過程中應用情境教學法，可助力小學生全面發展。情境教學法的應用，有利于小學生綜合素質的提高。道德與法治教學較為枯燥，應用情境教學法能夠使原本枯燥乏味的課程更加生動形象，從而提升學生的學習積極性及主動性，使學生的認知水平、價值觀以及問題解決能力得到全面發展。例如，在學習“養成良好習慣”的內容時，應用情境教學法能夠使學生感受道德與法治知識在具體案例中的應用，促進學生綜合素質的全面發展。

三、現階段小學道德與法治課堂教學中存在的主要問題

首先，教師與學生在道德與法治課程的參與感不足。現階段小學道德與法治課堂教學中，部分教師教學理念較為滯后，導致道德與法治課堂教學教育質量得不到提升，加上部分學校道德與法治課程由其他教師兼任，導致教師對道德與法治課程不夠重視。

其次，現階段小學道德與法治課堂教學內容較為單一。在實際的小學道德與法治課堂中，一些教師只是簡單地照本宣科，導致道德與法治教學內容單一。長此以往，學生將無法充分理解道德與法治的內容，學習水平得不到提升。

四、情境教學法在小學道德與法治“養成良好習慣”單元教學中的應用策略

（一）運用生活情境法加深小學生對知識的理解

生活情境教學法，即結合小學階段學生的學習水平及認知特點，通過生動、形象的生活情境融入相關知識，使小學生能夠直觀、形象地了解教材內容，提升學生的認知能力，激發學生的學習興趣，提高學生的知識探究能力，促進學生思想意識的發展。教師在創設情境時要以調動學生的學習興趣為主要目標，讓學生能夠在情境中更好地了解相關知識，以促進學生健康成長。運用生活情境進行道德與法治教學，教師要有意識地引入或創設具有生活色彩的場景，幫助學生理解教材知識，提高學生的學習能力。教師采用生活情境教學法講授小學道德與法治課程，不僅能夠幫助學生了解知識與實際生活的聯系，使學生在原有認知基礎上進行深入的學習，還能夠完善學生的知識體系，提升學生的學習能力與綜合素養。例如，教師在講解“養成良好習慣”中的“作息有規律”時，可以創設幾個常見的生活或學習場景：一是小明晚上通宵熬夜，沒有科學的作息時間；二是小華嚴格制定作息時間；三是小文在到了該睡覺的時間后，還在看電視，沒有按時休息；四是到了該睡覺的時間后，小紅馬上關上電視，上床休息。讓學生判斷哪種情境符合“作息有規律”，哪種行為需要改進。上述情境都是從學生的實際學習和生活中截取的，學生可以產生情感共鳴。因此，教師要引導小學生從生活中的小事思考相關知識，理解“作息有規律”的內涵，并在日后的學習及生活中了解“作息有規律”的重要性。

（二）通過角色扮演激發學生的學習興趣

首先，由于小學生有強烈的好奇心和探索欲望，教師應結合學生這一特點，引導學生通過角色扮演演繹相關情景，讓學生從場景角色的人物身份和視角進行思考，在激發學生學習興趣的同時，還有助于實現情境教學法的互動性，引導學生更詳細地解讀相關內容，掌握科學的學習方法。

其次，小學階段的學生具象化思維較為發達，喜歡模仿其他同學及教師的相關行為，但理解能力有限。因此，在道德與法治課程教學過程中，教師可以運用角色扮演情境教學法激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，使學生養成良好的生活及學習習慣。教師還可以結合道德與法治教材內容組織學生排練情景劇，讓學生在角色扮演中提高自身道德修養，增長道德認知。例如，在“我不拖拉”的主題教學中應用角色扮演情境法，教師可以為學生創造體驗的機會，分別讓學生扮演學生、教師、父母等生活中常見的不同角色，組織學生基于不同角色身份表達自己如何在生活中養成不拖拉的良好習慣；也可以通過研討會的形式，先由教師說出一種行為，然后由學生扮演“法官”，對教師提出的現象進行分析和評價。通過這種形式，學生可以更準確、具體地認識到不拖延的重要性，避免拖延，在心中樹立不拖延的意識，這樣也能夠提高道德與法治課堂教學的實用性。

（三）通過實際案例扮演集中學生的課堂注意力

在小學道德與法治教學中應用情境教學法，教師在制定實踐案例時需要結合學生的興趣和實際需要創設良好的教學情境。例如，教師可以引導學生討論和研究具體案例，幫助學生更加深入地理解道德與法治知識。教師可以運用多媒體技術為學生提供相關資料，使學生根據背景自行編排案例。在此基礎上，教師引領學生提升思維能力和溝通能力。此外，在情境教學法的應用過程中，教師需要發揮課堂引導者的作用，為學生提供適當的指導，幫助學生深入理解道德與法治知識。例如，在“養成良好習慣”的教學過程中，教師可以借助多媒體技術，引導學生置身于相關情境中，選一名學生發揮想象并自行演繹，讓其他學生發現該生在表演中有哪些良好習慣與不良習慣。然后，教師向學生提出疑問：除了剛才同學表演中的好習慣，你們覺得還有哪些是好習慣呢？說出來和大家分享。最后，教師對課程進行總結：良好的習慣，我們要自覺學會，不好的習慣，我們需要改正，使其成為良好的習慣。整個教學過程中，學生在情境中演繹實際案例并發現自己有哪些良好的習慣，從而自覺養成良好習慣。

（四）通過創設表演情境加深學生的學習體會

小學生有強烈的表演欲望。教師在道德與法治課程中創設表演情境，能夠使學生身臨其境地體會道德與法治內容的教育意義。活躍的教學氛圍，使學生無論是參與表演情境，還是觀看，都會全身心地投入課堂學習，促進學生個性化發展，切實發揮道德與法治課程的育人作用。例如，在“養成良好習慣”單元教學中，教師可以創設表演情境，使學生身臨其境地感受良好習慣在生活及學習中的重要性，加深學生的體會，如，其中“對人有禮貌”一課的教學，教師可以設置兩組不同的表演情境，第一組學生見到老師、同學等都主動上前打招呼，得到別人幫助后主動道謝；第二組學生不與別人打招呼，得到別人幫助后不道謝。然后教師讓學生評價更愿意與哪組的學生交朋友。在表演過程中，兩組形成具有明顯差異的對比，第一組學生明顯更受其他同學的喜愛，更愿意與他們交朋友；第二組學生則沒有給別人留下好的印象，同學也不愿意主動與他們交朋友。通過對比表演情景，學生不僅了解到“對人有禮貌”的意義，同時也會自覺養成對人有禮貌的意識。

（五）通過創設問題情境發散學生的思維

由于小學道德與法治課程內容較為枯燥，所以，在實際教學過程中，很多學生對道德與法治知識的學習興趣不高，無法在課堂上集中注意力。在教師提出問題后，學生之間的溝通交流不足，回答問題的積極性不高。針對問題，學生缺乏思考，問題考慮過于局限，沒有深入探究問題本質。長期如此，學生的思維會逐漸僵化。教師根據教學內容創設適當的問題情境，能夠激發學生的學習興趣，促進學生高階思維的形成。教師在創設問題情境時，需要圍繞小學生的學習實際設計難度適中、開放性較強的問題，逐步引導學生發散思維，表達自身觀點，增強思維的靈活性。例如，在進行“養成良好習慣”單元“吃飯有講究”一課的情境教學中，教師可以為學生設計下列問題：（1）你有收拾餐桌衛生的習慣嗎？你是如何收拾餐桌衛生的？你收拾餐桌衛生的目的是什么？（2）你收拾餐桌衛生時有哪些地方需要改正？為什么？（3）怎么樣保證自己餐桌的干凈整潔？以問題情境為驅動，引領學生討論與自身有關的問題。教師通過問題情境與學生進行互動溝通，幫助學生了解哪些是良好習慣、哪些是不良習慣，不良習慣要改正，逐步養成良好習慣。這種形式不僅有助于激發學生的學習興趣，而且能夠通過豐富的情境表演，提升小學道德與法治課程的吸引力。

（六）情境教學法在道德與法治教學中應用的注意事項

首先，教師要注意根據實際情況控制教學時間。在運用情境教學法時，教師應根據教學情況合理安排時間，提升教學的適宜性，不能完全用情境教學代替知識講授。教師不要局限于情境，而應當注重與學生的溝通，實現師生間的良好互動。同時，基于課堂教學的合理性，情境教學的應用可以分成三個階段：課前、課中、課后。課前情境的應用主要起到引領課堂的作用。主要是激發學生的興趣，讓他們通過具體的情境提前認識學習內容，為后續課程作準備。例如，在課程導入環節，教師可運用視頻或動畫介紹教學內容，以激發學生的學習興趣，幫助他們在課前了解教學內容。在教學時，教師也可以運用多媒體技術為學生創設教學情境，引導學生參與其中，提高小學道德與法治課程的教學質量。課中情境的應用，教師可以通過現實生活中的情境問題，協助學生跟上教學步伐。例如，在“養成良好習慣”單元“玩也有學問”的情境教學過程中，教師如果直接向學生講述如何科學地玩，什么樣的玩是應該提倡的等理論知識，學生的注意力會難以集中在課堂上，因此，教師可以通過情境表演的方式讓學生對相關的寓言故事進行表演，使學生能夠在寓言故事演繹和編導過程中發揮主觀能動性，從而激發學生的學習積極性和主動性。同時，也能使教師更好地認識和把握小學生的學習情況及思想動態。課后使用情境教學法，教師可以讓學生通過具體情境總結本節課所學的知識，進一步鞏固所學知識。在小學道德與法治課堂中，教師可以在課后通過情境教學法總結課堂所學內容，讓學生自行創設一個與教學內容相契合的小故事。這樣不僅能夠充分發揮學生的主觀能動性，使學生積極參與到課堂學習中，還能加深學生對所學知識的理解，提升道德與法治課堂教學質量。

其次，選取適當的教育資源。情境教學的質量主要在于選取教育資源。因此，想要保證道德和法治課程的質量，教師應當篩選教學資源，選取符合課程設置和教育需求的優質教學資源，以輔助學生學習。由于小學生心智不成熟，認知能力較差，缺乏分辨錯誤和不良信息的能力，教師在整合教育資源時應確保其能夠對學生產生正向引導，讓學生能夠通過情境教學學習到科學、健康的知識。

綜上所述，情境教學法在小學道德與法治教學中的運用，有助于激發學生的學習興趣；實現教學內容的具體化，提升教學效果；鼓勵學生思考，拓寬學生視野。然而，在實際的小學道德與法治課程中還存在一些問題，如教師與學生在道德與法治課堂中的參與度不足、現階段小學道德與法治課堂教學內容較為單一以及小學道德與法治課程理論知識與學生實際生活相脫節等。因此，在教學過程中，教師可以通過運用生活情境法加深小學生對知識的理解、通過角色扮演情境調動學生的學習興趣、通過實際案例扮演集中學生的課堂注意力、通過創設表演情境加深學生的學習體會、通過創設問題情境發散學生的思維以及創設文化情境弘揚中華優秀傳統文化開展道德與法治教學。情境教學法在道德與法治教學中的應用，教師需要把控情境教學的時間以及篩選合適的教學資源，提高小學道德與法治教學質量，提升學生的思想道德素質，促使學生全面發展。

（作者單位：榆中縣連搭中心小學）

編輯：曾彥慧