鄉土素材在高中語文作文教學中的運用

鄉土文化作為中華文化的根基，蘊含著深厚的文化底蘊和歷史積淀，對于豐富學生思想、提升學生的文化素養有著不可替代的重要作用。高中語文作文教學作為培養學生語文素養和思維能力的重要環節與內容，應注重鄉土素材的引入和運用，為學生提供豐富寫作素材的同時，培養學生對家鄉的情感，增強學生的文化自信，從而促進學生全面成長。本文就鄉土素材在高中語文作文教學中的運用進行探討，旨在提高學生對鄉土文化的認識，提升寫作能力，增強文化自信。

一、鄉土素材的內涵與價值

鄉土素材承載著地方的發展軌跡與歷史，有著厚重的文化歷史與獨特的鄉土魅力，是中華文化中不可或缺的一部分。鄉土素材涵蓋了民間故事、傳說、諺語、俗語，以及那些生動的鄉土風景、美食、有傳奇色彩并為家鄉發展做出巨大犧牲的人，等等，這些元素都賦予了地方特色獨特的魅力，成為維系祖祖輩輩情感的重要紐帶。可見，鄉土素材既是歷史的見證，又是文化的傳承。鄉土素材以獨特的方式記錄了地方的風土人情、生活習俗、文化傳統，讓人們得以窺見過去的歲月，感受那濃厚的地域氣息。對學生而言，了解和學習這些鄉土素材，不僅能加深對地方文化的理解，還能培養他們的文化自信和認同感。

在部編版高中語文作文教學中，引入鄉土素材，無疑是一種有效的教學方式。通過接觸和了解鄉土素材，學生可以更深入地感受中華文化的博大精深。同時，這也為學生的作文創作提供了豐富的素材和靈感。學生可以用自己的筆觸，描繪出那些獨特的鄉土風景，講述那些動人的民間故事，讓讀者感受到那份深深的鄉情和獨特的文化魅力。因此，鄉土素材的內涵與價值，不僅在于其文化傳承的意義，更在于其對學生的教育和作文的積極影響。

二、鄉土素材在高中語文作文教學中的作用

（一）豐富作文內容，激發寫作興趣

鄉土素材是中華文化中不可或缺的一部分，它具有生動、形象、富有情感的特點。將鄉土素材融入高中語文作文教學，使學生有更多的話題抒發情感，提高學生的寫作興趣，從本質上提升學生的寫作水平。所以，在高中語文作文教學中引入家鄉的山水景色、人文景觀、特色美食、歷史古跡等，學生通過觀察和感悟，不將其描繪得栩栩如生，激發寫作興趣。比如，家鄉的青山綠水、碧海藍天、人文景觀、歷史古跡等，每一處都蘊含著深深的情感和獨特的文化內涵。這樣的描述不僅能讓讀者感受到家鄉的美麗與獨特，還能感受到那份濃濃的鄉情。

當然，除了自然風光外，風土人情也是鄉土素材的重要組成部分。學生可以記錄那些淳樸的民風、和諧的鄉間生活，讓讀者仿佛置身其中，感受到那份寧靜與和諧。這樣的作文內容豐富、生動，不僅培養了學生的寫作能力，還使學生更加熱愛自己的家鄉。因此，教師在高中語文作文教學中，引入鄉土素材是激發學生寫作興趣和提升學生寫作能力的有效途徑。

（二）培養學生的觀察能力和思考能力

鄉土素材是引導學生細致觀察身邊人和事的重要資源。教師將鄉土素材融入高中語文作文教學中，不僅可以鍛煉學生的觀察能力，還能深化學生對地方文化和歷史的認知。觀察能力是寫作的基礎和法寶。在鄉土素材的引導下，學生可以更細心地發現生活中的細節，從平凡中尋找不平凡，找到值得記錄、描寫的東西。比如，一棵老樹、一條小河、一個熟悉的街角、一碗熱騰騰的老鼠水餃、一盞濃濃的罐罐茶等，背后都可能隱藏著豐富的故事和情感。同時，教師可以帶領學生分析鄉土素材中的文化內涵和歷史背景，還可以培養學生的思考能力。地方文化和歷史是民族精神的體現，學生通過深入了解，可以更深刻地理解家鄉的歷史淵源和文化傳承。

在作文寫作中，學生將自己對鄉土素材或者家鄉人文景觀、風土人情等的一些觀察和思考與鄉土素材相結合，能使文章更加有深度。這樣的教學方式不僅提高了學生的寫作水平，還培養了學生對家鄉的熱愛和認同。因此，鄉土素材在高中語文作文教學中的運用具有深遠意義。

（三）提升學生的文化素養和語言表達能力

鄉土素材是中華文化中不可或缺的一部分，它蘊含著豐富的文化知識和語言表達技巧。在高中語文作文教學中，運用鄉土素材是一種極為有效的教學方法。從語言層面看，學生對地方諺語、俗語（如榆中的一句俗語“臘月里打春，年饃饃少蒸”）等鄉土素材的學習，不只是簡單詞匯和句式的學習和積累，更是對地方文化的傳承和弘揚，可以豐富學生的語言表達方式，使學生的作文語言更加生動、形象，也為學生積累了豐富的語言素材。

當然，教師在教學中結合課文內容通過分析鄉土素材中的文化內涵和歷史背景，還能讓學生更深入地理解中華文化的博大精深。這不僅培養了學生的文化素養，還提升了他們的審美情趣，使他們在寫作中能夠更加游刃有余地表達自己的思想。

三、鄉土素材在高中語文作文教學中的具體運用方法

（一）結合教材內容，引入鄉土素材

在高中語文教學中，教師往往依賴于教材內容，如果能將鄉土素材與教材內容相結合，不僅能夠加深學生對地方文化的了解，還能增長學生的見識，為學生的寫作提供更豐富和生動的素材。例如，在講授梁思成的《中國建筑的特征》這一內容時，教師詳細描述了中國傳統建筑的特色和魅力。為了讓學生結合課文內容，了解自己家鄉的古代特色建筑或者有特色的建筑，教師可以以此為契機，引入相關的鄉土建筑素材。

首先，教師在課堂上講解《中國建筑的特征》中關于中國建筑的演變和特征時，可以自然地引入當地特有的建筑形式和歷史背景。例如，筆者在教學中引入蘭州榆中縣青城的“高家祠堂”，從它的建筑地址、時間以及結構等切入，讓學生明了“高家祠堂位于青城古鎮中心，是當地標志性建筑。建于清乾隆四十四年，中華人民共和國成立后因被供銷社作為倉庫使用，才得以保全。后來經過修復，已作為旅游景點重新對外開放。1997年被確定為縣級文物保護單位，后來升級為省級文化遺產保護單位。它的結構也有獨特之處，坐南朝北，為方形八卦，內含三進大院，分山門、過廳、雨廊、大殿四部分。整體布局左右對稱，東西兩側設有廂房和耳房。山門為磚木結構，青瓦朱門，古色古香，懸掛著‘高氏祠堂’的匾額。”等歷史淵源與其文物價值。

再如，青城城隍廟（又稱“狄青府”），也是榆中有名的建筑。這也是筆者在講授《中國建筑的特征》時，常為學生引用的鄉土素材，從中學生可以了解到青城城隍廟的歷史，如它的建筑時間，什么時候從“狄青府”改為“守備府”，哪一年被列為文物保護單位，等等。這不僅能讓學生更深入地理解教材內容，還能讓學生了解家鄉古建筑的風格、歷史淵源以及其在當地文化中的地位，同時能讓學生感受到家鄉文化的獨特魅力，增強學生的文化自信。

其次，為了結合課文教學提升學生的作文寫作水平，豐富學生的寫作素材，教師可以在課文講授的基礎上，引導學生運用所學的鄉土素材進行寫作。例如，教師可以讓學生以“我家鄉的建筑”為主題，結合《中國建筑的特征》以及所了解的鄉土建筑素材，寫一篇描述家鄉建筑的作文。教師可以組織學生進行實地考察，走訪當地的老人、文化工作者等，搜集相關的鄉土素材。同時，教師可以給學生布置相關的作文題目，如《我的家鄉》《家鄉的建筑》等，這樣既能加強學生對教材內容的理解，又能讓學生運用所學的鄉土素材提高寫作水平，還能讓學生更加熱愛自己的家鄉文化。

（二）組織實地考察活動，拓寬學生視野

在當今的高中語文教學中，為了進一步激發學生的創作熱情與情感認同，教師可以有計劃地結合教學以及學生成長的需要，組織學生進行實地考察活動，讓學生在親自體驗家鄉風土人情與文化底蘊的同時，學習課本上學不到的知識，深刻地體會學習內容中蘊含的情懷。所以，高中語文教師在教學中，更要發揮語文學科的包容性，除了在課堂上給學生講授課文、作文，與學生一起分析和欣賞名著、名篇之外，還要結合具體內容，組織學生實地考察，讓學生用另一種方式學習。如在講授“家鄉文化生活”這一作文主題時，教師就可以組織學生參觀家鄉的古跡、傳統手工藝作坊、地域風光、農村農田、地方特色美食等，讓他們感受鄉土的魅力和特色。

在講授“家鄉文化生活”這一作文主題時，我就帶領學生實地考察、了解了我們榆中的山水風光，如興隆山、官灘溝、北山梯田、馬銜山、官灘溝、北山地貌等，讓學生領略興隆山原始森林的神秘、宏偉、美麗，感受馬銜山的無窮魅力，從北方梯田中感受人民的智慧，感受萬名干部下基層幫助家鄉人民脫貧致富的魄力與情感，等等。當地風景的實地考察活動結束后，我又帶領學生品嘗了我們榆中的特色美食，如老鼠餃子、青城長面、大饃饃等，還喝了我們榆中有名的罐罐茶等。學生不但滿“腦”而歸，還滿“腹”而歸，既深刻體會了我們當地的地域風光、農村農田，品嘗了地方特色美食，又增長了見識，為完成“家鄉文化生活”的主題作文做好了準備。

最后，筆者組織學生以《家鄉的文化生活》《家鄉的興隆山/官灘溝/梯田/馬銜山/官灘溝/北山地貌》，或者《我家鄉的美食》《我家鄉的歷史》等為題，完成一篇作文。如有一個學生寫《家鄉的興隆山》片段：

……

興隆山，它坐落在我家鄉的東南角，高聳入云，直插云霄。它的形狀猶如一條長長的巨龍，蜿蜒曲折，充滿了力量和威嚴，令人心生敬畏。山腳下是一片廣袤的田野，麥田、菜地交織在一起，形成了一幅美麗的畫卷。每當春天來臨，山上的樹木抽出新綠，山下的田野生機勃勃，仿佛整個世界都被重新染上了色彩。

興隆山的歷史悠久，流傳著許多古老的傳說。據說很久以前，這里曾經是一片神秘的森林，居住著各種神秘的生物。而興隆山則是這片森林的守護者，守護著這片土地的安寧與和諧。這些傳說雖然已經過去很久，但深深地烙印在了我們的心中，成為我們家鄉文化的一部分。

……

另一個學生寫的《我家鄉的美食》片段：

……

老鼠餃子，顧名思義形狀小巧玲瓏，酷似一只只活潑的小老鼠。它的獨特之處不僅在于形態，還在于味道。每一個餃子的餡料都是手工制作的，包括新鮮瘦肉、鮮嫩蔬菜以及獨特的調味料。每逢春節或是家中有重要聚會時，家家戶戶都會準備這種美味的餃子。它不僅是家鄉人民日常餐桌上的佳肴，還是一種象征，寓意著家人的團圓和生活的美好。

除了老鼠餃子，我們榆中的青城長面也值得聊一聊。它可算是家鄉的特色面食了。這種面條選用當地優質面粉制作，經過獨特的揉面技巧和精細的拉面工藝，面條細長筋道，入口爽滑。搭配上鮮美的澆頭和秘制醬料，每一口都充滿了家的味道。在寒冷的冬日里，一碗熱騰騰的長面，總能給人帶來滿滿的幸福感。

……

通過實地考察活動，學生不僅能夠增長知識、開闊眼界，還能夠培養他們的觀察力、思考力和表達能力，為他們的寫作增加素材，提高學生的寫作水平。顯然，在將鄉土素材融入高中語文教學的背景下，實地考察活動對學生的寫作有著非常重要的作用，對學生的成長和發展也具有重要的意義。

（三）結合多媒體教學，豐富寫作素材

在現今的語文教學中，多媒體教學以其豐富的形式和生動的展現方式，為學生提供了更直觀、立體、新穎的學習體驗。尤其，當教師將這種融圖片、視頻、文字、聲音等于一體的教學功能、教學方式與鄉土素材相結合，把它運用在高中語文作文教學中時，既可以幫助學生豐富作文素材，又能更好地引導學生體驗生活，激發寫作靈感。

如在以“我的家鄉”為主題的作文練習時，教師為了給學生提供豐富的素材，激活學生的靈感，拓展學生的思路，增長學生的見識，運用信息技術在網絡上為學生搜集與鄉土相關的圖片和視頻，并在課堂上為學生展示：興隆山、官灘溝、北山梯田、馬銜山、官灘溝、北山地貌等自然風光的圖片，還有榆中彩陶、堡子、烽火臺、古驛站、明肅王三移墓地等文物古跡視頻，以及被稱為歷史旅游名鎮的青城鎮，被稱為苑川翠玉的金崖鎮，還有被稱為絲路古鎮的甘草店的圖片或視頻等。與此同時，我還運用多媒體為學生展示了榆中美食老鼠餃子和青城長面的制作過程，展示了罐罐茶沏泡的方法，還有它豐富美味配料（如春尖茶、冰糖、桂圓、枸杞、大棗、玫瑰、杏干等）的視頻。

在此基礎上，學生寫起作文來不但素材豐富，而且從圖片、視頻中了解了壯麗、神秘的興隆山、官灘溝等，領略了別具一格的北山梯田，感受了千年古鎮濃厚的文化內涵，使學生能夠身臨其境地感受到歷史的厚重，找到了更多鄉土寫作的靈感和情感。如，一個學生寫的《我的家鄉》片段：

我來自榆中，一個有著悠久歷史和豐富文化的地方。在這里，彩陶藝術、古建筑遺跡與美麗的自然風光交相輝映，構筑了我心中最美的家鄉。

榆中的彩陶是家鄉人民智慧的結晶。那絢爛的色彩，猶如大地的調色盤，每一塊都訴說著古人的匠心獨運。彩陶不僅是藝術品，更是我們文化的傳承和歷史的見證。

家鄉的堡子、烽火臺，見證了這片土地的滄桑變遷。它們屹立在那里，默默訴說著古人的英勇與智慧。古驛站則仿佛是歷史的交匯點，連接著過去與未來。明肅王三移墓地更是家鄉歷史的一部分，它代表著家鄉的歷史沉淀和文化底蘊。每當我想起這些，心中都充滿了對家鄉的敬意與自豪。

談及家鄉的地域風光，我不得不說說興隆山。那里山清水秀、風景如畫。官灘溝、北山梯田、馬銜山等地貌各異，每一處都充滿了大自然的鬼斧神工。站在高處遠眺，家鄉的美景盡收眼底，讓人心曠神怡。

……

這就是我的家鄉——榆中。一個有著豐富文化底蘊和美麗自然風光的地方。我愛我的家鄉，也希望更多的人能夠了解它、走進它、愛上它。

顯然，在多媒體教學與鄉土素材的結合下，教師可以將鄉土素材更好、更鮮活地融入高中語文教學，讓學生有更多寫作的靈感和情感，在真實的生活中挖掘豐富的寫作源泉。

四、總結與展望

鄉土素材在高中語文作文教學中的運用，不僅是一種教學資源的運用，還是對學生情感、文化認知和語言能力的培養。當我們引導學生去發掘身邊的鄉土素材，學生的筆下便有了生動的情節、真實的情感和深刻的思想。從田野到河流，從古村落到老屋，每一個細節都蘊藏著豐富的文化內涵和歷史痕跡。學生在搜集、整理、分析這些鄉土素材的過程中，不僅能夠更深入地了解家鄉的風土人情，還能夠提高對中華優秀傳統文化的認知和尊重。這樣的作文教學，不再只停留于文字表達上，而是上升到對家鄉、對文化的熱愛和傳承。如此，學生的作文便有了靈魂，他們的文字便有了生命。這不僅是教學的進步，還是對中華優秀傳統文化的傳承和發揚。

展望未來，鄉土素材在高中語文作文教學中的運用與研究將繼續深化。通過結合地域文化特色，教師將鄉土素材融入課堂，不僅可以豐富教學內容，還能培養學生的文化自信與鄉土情感。期望更多的教師能創新教學方式，引導學生深入挖掘鄉土素材的內涵，讓學生在寫作中抒發對家鄉的熱愛，展現獨特文化魅力的同時，使我們的語文作文教學更有深度與溫度。

（作者單位：甘肅省榆中縣第二中學）

編輯：趙文靜