借助翻轉課堂，助力物理教學

【摘要】當前，教育改革的不斷推進對各個教育階段的各科教學來說，既是嚴峻挑戰又是發展機遇，還催生出不少新穎的教學模式，翻轉課堂就是其中一種，而且其在教育改革與創新中扮演著重要角色.高中物理教師可以借助翻轉課堂助力教學，推動學生進步與發展.

【關鍵詞】翻轉課堂；高中物理；課堂教學

翻轉課堂是近年來比較風靡的一種課堂形式，又稱“顛倒課堂”，指的是將課堂內外的時間重新調整，將學習的主動權由教師真正轉移至學生，讓他們對所學知識產生更深層次的理解.在高中物理教學中，教師可借助翻轉課堂的優勢為物理教學提供更多助力，打破常規教學思路與模式，為學生提供先學的機會，解放學生的思維，使其學習效率變得更高.

1 課前環節開展自主學習，做好課堂準備活動

1.1 做好教學資源選擇，有效制作微課視頻

在高中物理課程教學中，為借助翻轉課堂助力物理教學，教師首先需做好課堂教學環節的設計，這是翻轉課堂的開端，關系到后續各個環節的實施情況與效果.具體來說，高中物理教師可以現代化信息技術手段為依托，將文字、圖片、視頻、動畫等資料整合在一起，設計成多個微課，讓學生在微課輔助下自主預習新課，使其初步了解即將學習的新知識［1］.

例如 在開展“時間 位移”教學時，教師結合實際生活中的問題引出時間、時刻、位移和路程的概念，微課中利用鐘表顯示：從1點至12點這12個時刻；每節課是45的時間；從操場一個角直接按對角線達到對角是路程，沿邊到達對角是位移；通過坐標表示時間和時間、位置與位移及相關方向；簡單介紹用矢量表示與計算質點位移的方法，用標量表示路程的方式，等等.之后，教師通過信息技術手段將這些微課視頻提前共享給學生，要求他們上新課之前利用手機或電腦自主觀看，同時對照課本內容進行認真預習，初步了解和認識這幾個物理概念，使其明確各自已理解和掌握的知識點，標出存在疑惑的地方，整理和記錄下來.

1.2 有效設計導學案，引導學生預習新課

相對于其他的教學模式來說，翻轉課堂下的課前環節非常重要，能夠有效利用課內時間，尤其是預習有著重要的作用.在預習這一特殊環節，不能只閱讀課本內容，以及讓學生觀看微課視頻，還要安排一個導學案，以此檢測他們的預習情況，為其接下來學習新課作鋪墊.高中物理教師應該結合具體教學內容及資源科學設計與安排導學案，為學生的課前預習提供更多助力，降低他們的抵觸情緒，使其建立學習物理的自信.

例如 在進行“牛頓第一定律”教學時，教師可安排這樣一個導學案：（1）著名物理家亞里士多德指出，當為一個物體施加一定的作用力以后，這個物體就會由靜止開始運動，假如力的作用喪失，則該物體會在某個位置；（2）當操作斜面實驗時，小球是如何滾動下來的？當滾動至另外一個斜面以后，假如摩擦力忽視不計，將會出現什么情況？把后面斜面放低以后，小球仍能夠達到一樣的高度，則把斜面放平以后，小球會出現什么情況？科學家伽利略利用“理想實驗”及“科學推理”獲得以下結論：當物體獲得一定速度以后，假如不受到其他力的影響，將會始終保持這一速度一直進行運動.即為：物體進行運動的根本原因并非是力，力只是能夠讓物體保持在一種運動狀態的原因；（3）結合牛頓第一定律展開分析，物體一直處于何種狀態？只有為物體施加力的作用，它的狀態才會出現什么變化？慣性是什么？要求學生先自主閱讀課本內容，再根據預習內容，解決導學案中的問題，提高學生預習效果.在教學中，通過這樣的方式，對課前預習進行創新，為課堂高效學習做好準備.

上述案例中，教師做好了課前教學設計工作，將新課內容以微課形式呈現出來，帶領學生通過觀看視頻和閱讀課本自主預習新課，使其大概了解即將學習的內容，為課堂學習作準備.

2 有效利用翻轉課堂，優化課中環節設計

2.1 課中創設良好情境，吸引學生主動學習

翻轉課堂下的課中環節十分關鍵，學生經過自主先學已經大概了解新課內容，對于基礎性的知識能夠掌握，剩下的都是難度相對較大的知識要點，教師需發揮自身的引導作用，指導他們學習這些知識.在高中物理教學中運用翻轉課堂時，教師可以利用信息技術、實物演示或實驗等手段創設良好情境，吸引學生主動學習，驅使他們在輕松的氛圍中探究物理［2］.

例如 在講授“速度變化快慢的描述——加速度”過程中，教師根據學生的課前自主預習呈現以下兩個畫面：飛機起飛和汽車啟動，搭配飛機起飛時離地之前和汽車啟動加速時的速度、時間和流程數據.由此營造情境，使學生根據看到的畫面將飛機起飛和汽車啟動的運動情況進行對比性分析，并討論問題：它們做的是什么運動？誰的速度變化更大、更快？引導學生一起分析和研究上述問題，初步體會到物體進行運動時速度的變化情況有快也有慢.之后，教師安排學生以小組為單位進行實驗：當小車從一個傾斜的軌道頂端從靜止狀態進行下滑時，小車的運動情況是什么？然后把軌道的傾角變大重復操作實驗，對小車的末速度、運動時間和大小變化等數據進行比較，指出哪次速度變化的更快，讓他們類比速度的定義得出加速度.

如此，教師在課中開始環節借助信息技術手段創設情境，帶領學生在情境中結合預習順利得出加速度的概念，使其通過實驗親身感悟速度變化的快慢，鍛煉思考能力與動手能力.

2.2 鼓勵學生自主提問，把握課堂學習重點

在翻轉課堂模式下的高中物理教學中，要想獲得更多助力支持，教師應著重檢測學生的自主學習情況，要求他們將遇到的不懂之處記錄下來，當作課堂學習的重點，使其有針對性地思索與研究.同時，高中物理教師還應鼓勵學生自主發現與提出問題，嘗試獨立分析與解決問題，根據實際情況及時、恰當的給予點撥，幫助他們把握本節課中需要學習的重點知識.

例如 以“作用力和反作用力”教學為例，學生通過課前自學，能夠通過司空見慣的實例得到物體之間作用力與反作用力的概念，通過實驗簡單了解兩者的定量關系，分析匯總以后初步理解牛頓第三定律.課堂上，教師先檢測學生的預習情況，再在多媒體課件中展示“一張細繩上端在天花板上面固定，下端懸掛有一個電燈泡”的畫面，搭配問題：在這樣的情形下作用力和反作用力分別在哪里？引領學生根據已學知識精準找出一些生活中經常見到的力的反作用力，不過學生也會產生質疑：作用力和反作用力到底是什么關系？這樣，驅使他們迅速進入到學習新課的狀態中.接著，學生能發現不少新問題，如“這兩個的大小與方向是什么關系？力主要是受到哪些要素所決定？”讓他們深入學習知識.

針對上述案例，教師先通過提問起到拋磚引玉之效，再鼓勵學生自主發現與提出更多問題，使其圍繞本節課的重點展開研究與探索，為他們對牛頓第三定律的應用做好知識鋪墊.

2.3 開展小組合作學習，順利解決疑難知識

高中物理教學內容和初中相比較來說，難度、深度與廣度均有一定程度的提升，對學生的學習能力、理解能力、認識能力與思維水平要求更高，他們通常會遇到不少困難或阻礙.面對這一不利局面，高中物理教師可以借助翻轉課堂的優勢助力物理教學，并引入小組合作模式，組織學生在小組內一起探討學習中遇到的疑點與難點，使其順利突破疑難障礙，提高學習質量［3］.

例如 在“向心力”教學實踐中，通過前面的學習，教師發現學生遇到的難點大多都在以下幾個方面：對向心力是一個效果力的理解情況較差.向心力的來源、勻速圓周運動中供求關系的認知等.可將這些難點當做課堂教學的側重點，指導學生在小組中合作探討這些知識點.具體來說，教師可讓學生進行探究實驗，使其通過親身感受獲得感性認識.由于本節課中的實驗探究活動較多，需根據他們的實際能力設計和操作實驗，必要時教師要給出相應的點撥與指導.同時，在實驗操作中，教師應大力提倡學生敢于動手，嚴謹、細致、耐心地進行實驗，使其觀察現象并進行分析，鼓勵小組之間也積極討論與交流，讓他們歸納出有關向心力的正確結論.

在上述案例中，教師圍繞本節課的難點部分引入小組合作學習模式，提升翻轉課堂教學的針對性，將有限的課堂時間充分利用起來，助力學生突破疑難障礙，順利完成學習任務.

3 課后利用翻轉課堂，優化課堂活動效果

3.1 注重課后鞏固環節，促進學生深化理解

在高中物理教學過程中，要想讓翻轉課堂更好地助力高中物理教學，教師既要做好課前和課中兩個環節的教學，還要注重課后鞏固環節.一方面可以要求學生根據實際情況再次觀看課前與課中的微視頻，彌補自己的薄弱之處；另一方面，教師應圍繞主題精心設計一系列習題，讓他們結合個人學習情況與能力自主選擇與訓練，使其深化理解與牢固掌握新知識［4］.

例如 在“自由落體運動”教學中，通過幾個環節的學習，學生知道自由落體運動的概念與本質，包括自由落體運動的加速度大小與方向，不同地點的加速度不一樣，以及自由落體運動的規律.他們還積累了一定的實驗經驗，會測量重力加速度.在課后復習環節，教師可以將課前預習微課視頻當作資料，以及將課中某些重要環節錄制下來，主要包括自由落體運動概念的建立過程，重力加速度的測量等，學會就地取材，把這些當作鞏固知識的重要資源.同時，教師可以設計一些有關自由落體運動的練習題，要求學生根據個人能力自由選做，并利用互聯網平臺自主搜集一些資料或題目，適當拓展他們的知識視野與學習范圍.

3.2 優化學習評價活動，強化知識學習效果

在借助翻轉課堂助力高中物理教學時，教師應根據學生做作業的情況來檢測課堂教學情況，據此對翻轉課堂存在的優點與問題進行歸納，有效改進教學活動，豐富教師的教學經驗，提升學生的學習活動體驗感.同時，教師應當重視學生評價活動，了解學生課堂知識學習情況，全面了解學生的學習表現，找出學習效果好的學生和小組，引導學生對本節課程內容進行整理總結，明確物理知識復習的要點，彌補學生學習的不足，提高翻轉課堂效果［5］.

例如 在進行“重力勢能”教學時，教學重難點是重力勢能出現的變化情況與相對性，以及同重力做功之間存在的聯系和區別等.因為重力勢能與動能定理之間存在著較大的差異，學生的學習和理解難度較大，因此，教師可以結合生活中的實例，從能量轉化和功能關系入手，幫助學生解疑答惑，為之后的學習活動奠定基礎.在教學評價中，教師可結合重點內容進行教學評價，分析與評價學生對這些重點知識的理解程度與掌握情況，像重力勢能的有關表達式、如何求重力勢能的方法、重力勢能的相對性及其發生變化時出現的絕對性等.在優化教學評價時，教師既需對學生進行終結性評價，還要關注他們的過程性表現，主要評價其在翻轉課堂學習中的具體表現，以此開展多元化的評價，將學生自評、互評、小組評價以及教師點評有效結合，從整體上提高學生學習效果.

對于上述案例，教師注重課后鞏固環節的設計，做好翻轉課堂的收尾工作，將課前、課中的動態化、生成性資源充分利用起來，最終促使學生深化理解所學知識，強化運用能力.

4 結語

在高中物理教學活動中，教師應認識到翻轉課堂的優勢和作用，結合高中物理知識的特征與高中生的身心特點，科學合理的設計和運用翻轉課堂，靈活多變的優化教學流程，全力提升他們的學習質量，使其掌握更多物理學習技巧，實現全面發展.

參考文獻：

［1］字昭旭.淺談基于核心素養培養的高中物理翻轉課堂教學模式［J］.天天愛科學（教育前沿），2020（03）：162.

［2］李衛剛.翻轉課堂模式在高中物理教學中的實踐分析［J］.課程教育研究，2020（18）：172-173.

［3］劉媛媛.翻轉課堂模式在高中物理教學中的實踐研究［J］.高考，2020（18）：149.

［4］董蘭凱，蘇杰.翻轉課堂模式在高中物理教學中的實踐分析［J］.高中數理化，2021（S1）：102-103.

［5］蘇靜.核心素養背景下高中物理實驗教學與翻轉課堂融合［J］.第二課堂（D），2023（09）：12.