基于核心素養的高中物理課堂教學目標的構建

【摘要】在教學改革不斷深化過程中，培養學生核心素養逐漸成為教學目標.高中物理教學中，教師要想實現這一教學目標，應主動對物理核心素養內容進行確定，而后以學生實際學習現狀為基準，根據學生需求，結合教學目標設計物理課堂活動，以此推動教學目標實現，促進物理教學質量與學習效率的提高.本文主要以“平拋運動”教學為例，對基于核心素養的高中物理課堂教學目標的構建進行研究.

【關鍵詞】核心素養；高中物理；課堂教學

教學目標是對教學過程與結果的表達，是教師進行教學評價與繼續完善教學活動中需要參考的主要內容，同時也是對學生現階段學習現狀的描述.所以，高中物理教學中，教師要積極地發揮目標的指導作用，通過合理構建教學目標，實現素質教育的終極目標.課堂教學目標設計中，教師首先要確定教學內容，而后從核心素養角度出發對教學內容進行全面分析，最后再確定教學目標.

1 以物理觀念為指導，構建教學目標

物理核心素養由四項內容組成，物理觀念培養是其中一項內容.物理觀念指的是從物理角度出發對物質、運動、能量等進行認識，掌握其中蘊藏的概念性與規律性知識，而后進行知識升華，運用知識解決問題.在物理觀念培養中，需要物理教師對教學內容進行分析，確定內容中與物理觀念培養相關的知識，而后再通過教學目標構建對活動形式進行調整，促進教學目標實現［1］.

例如 在高中物理教師為學生講解“平拋運動”這一課時.首先，教師對教學內容進行分析，挖掘其中與物理觀念培養有關的知識.如教師在對教材內容進行全面分析后，確定教學中要學生掌握平拋運動的概念、平拋運動的規律、會構建平拋運動的模型.這幾項內容與物理觀念中的運動觀念、能量觀念有關，為此教師可以對學生運動觀念、能量觀念進行培養，以此促進學生物理觀念形成.其中，在探究教材中平拋運動知識時，教師可以引導學生對物體運動公式進行研究與確定.教學目標構建后，需要教師借助相應的課堂活動設計推動教學目標實現.如高中物理教師可以使用電子白板為學生展示中國地圖，并詢問學生都去過哪些地方旅游，在學生說出自己去過的城市后，將這一城市用紅線圈出來，并與當前所在城市一一連接，這樣可以得到學生旅游線路圖，自然地形成一個平拋圖.隨后，教師詢問學生，如果用物理中的詞匯描述電子白中這些線段.學生翻閱物理教材，得到了“平拋運動”這幾個詞.教師對學生的答案進行肯定，并詢問學生平拋運動的概念是什么？請同學們解釋.這樣一來學生便可以進入到教材知識學習中，并在教師一步一步引導下，順利掌握平拋運動的公式、平拋運動的規律知識，成功構建平拋運動的模型.過程中，學生的物理觀念會受到影響逐漸發展［2］.

2 以科學思維為指導，構建教學目標

科學思維是物理核心素養的組成部分，指的是從物理思維出發，對客觀事物的本質、相互作用與關系等進行研究，是對物理抽象知識和事實進行概括，可以培養學生的邏輯思維［3］.在這一素養培養過程中，需要學生主動思考問題，大膽地提出自己的疑問，并對問題進行全面探究.高中物理教學中，教師將科學思維素養作為指導，設計相應的課堂教學目標與活動，要從不同角度出發，對于科學思維培養相關的內容進行研究，最后確定教學目標，促進學生科學素養形成.

例如 教師在“平拋運動”這一知識教學過程中，需要通過學生討論生活中現象的方式認識平拋運動知識.在這一過程中，教師可以將對學生推理驗證、批判思維培養設計成課堂教學目標.在確定教學目標后，高中物理教師要對教學活動進行設計.小組合作學習研究活動可以直接培養學生推理驗證能力與辯證思維.為此，高中物理教師可以將班級學生分組.學生分組時，為保證學生小組活動質量，教師要先對學生的能力進行了解，而后將基礎、良好與優秀的學生分成一個組，并要求學生之間要相互幫助.這樣一來，在各小組學生進行合作探究時，可以通過學生互動、知識分析等幫助不同層次學生更好地掌握物理知識.在學生分組后，要為各小組學生布置具有推理驗證與辯證思維培養作用的學習任務.可以布置如下任務：任務一：探究不論拋出位置多高，拋出速度越大的物體，其水平位移一定越大；不論拋出位置多高，拋出速度越大的物體， 其飛行時間一定越長；不論拋出速度多大， 拋出位置越高，其飛行時間一定越長；不論拋出速度多大，拋出位置越高，飛得一定越遠，對平拋運動的概念進行研究，分析與總結概念.這一任務完成中，學生需要進行驗證與推理，也可以質疑，這對學生的推理驗證能力與辯證思維培養有利.任務二：進行自主實驗活動，對運動合成與分解的知識和建立研究平拋運動規律的物理模型過程進行分析，了解平拋運動的速度、位移的計算推導過程.過程中學生需要自己查找實驗資料，而后尋求教師幫助自己準備實驗器材，進行自主實驗活動.設計這一任務的目的是讓學生提升推理能力.任務三：運用平拋運動知識解決不同類型的物理問題.

如選擇題：下列關于平拋運動的說法中，正確的是（" ）

（A）平拋運動是非勻變速運動.

（B）平拋運動是勻速運動.

（C）平拋運動是勻變速曲線運動.

（D）平拋運動是加速度方向不變、大小變化的曲線運動.

解答題：如圖1所示，某人騎摩托車在水平道路上行駛，要在A處越過x=5m的壕溝，溝面對面比A處低h=1.25m，越過壕溝摩托車的速度至少要有多大？

不同類型的問題有不同的育人作用，可以從不同方面對學生探究與驗證能力、推理能力與辯證思維進行培養，有利于教學目標實現［4］.最后，在任務布置好后，鼓勵學生進入到小組合作學習中，促進教學目標實現.

3 以科學探究為指導，構建教學目標

在高中學生科學探究素養培養中，教師可以通過讓學生探究物理問題的方式，指導學生從基礎學習進入到深度學習中，實現學生科學思維升華，促進教學目標實現.在實際教學中，教師可以將科學探究設計成終極教學目標，而后根據教學內容構建與科學探究素養培養相關的課堂教學目標，通過小目標實現推動大目標順利完成.這樣一來，既可以降低教學目標實現難度，也可以讓教學有循序漸進特點，從而使學生更好地掌握物理知識.

例如 以“平拋運動”這一節課教學為例.首先，科學探究素養培養中，教師要確定物理中科學探究素養是什么，為課堂教學目標設計作鋪墊.科學探究指的是學生在不同的物理活動中，通過提出假設、制訂探究計劃、解決過程中遇到問題、收集與總結信息確定問題答案.為此，教師可以將教學目標設計成為對學生猜想、推理、驗證、總結與反思等能力進行培養.其次，在確定什么是科學探究后，根據教學內容設計相應的教學目標，促進教學任務順利完成.近些年，隨著教學改革發展，項目教學法成為教學中常見的方法.項目教學法指的是通過確定項目探究主題，讓學生自己收集與項目有關的資料，分析項目結果與解決過程中遇到各項問題，而后做出總結與分享.這一教學方式與學生物理科學探究素養培養具有一致性，教師可以從實際學情出發設計相關活動.如教師可以將項目設計成“通過四個維度探究物理平拋運動，驗證概念性知識的準確性”.在項目設計好后，可以將斜拋運動、曲線運動、豎直方向的拋體運動、平拋運動這幾個關鍵詞告訴學生，讓學生進行自主探究活動.這幾項物理內容有學生學習過的內容，也有學生要學習的內容，都與平拋有關.而教師在項目活動中讓學生從平拋這一物理大概念角度出發對平拋運動知識進行探究，可以更好地幫助學生理清各項知識的區別，同時也可以擴大項目探究范圍，這對學生科學探究素養培養有重要作用.最后，在班級學生進入到項目活動后，教師可以要求學生定期匯報任務完成進度，并進行針對性的指導.如此，既可以幫助學生順利解決學習中遇到的各項問題，保證項目進度，也可以培養學生科學探究素養.

4 以科學態度與責任為指導，構建教學目標

科學態度與責任是新時代人才需要具備的基本素養.這一素養指的是在認識科學本質的情況下，運用所學知識解決問題、處理好社會問題，促進社會發展.在這一素養培養中，教師可以通過知識學習引導學生正確認識科學知識，并從實事求是角度出發對問題進行探究，讓學生認識到物理與生活的關系，并能夠從學科發展角度參與社會生活，為社會發展做出貢獻.在以科學態度與責任目標為指導設計課堂教學目標時，教師可以將認識科學研究的本質，科學態度與責任，科學知識的價值認同等設計成教學目標，并借助相關教學活動設計，推動教學目標實現.

例如 在“平拋運動”這一章節教學中，教師要對學生科學知識的認同價值進行培養，可以使用微課創設問題情境，激發學生好奇心，對問題進行全面探究.如高中物理教師可以使用微課技術播放生活中常見的平拋運動相關視頻.如視頻內容可以是高中學生玩籃球、打羽毛球與打乒乓球，可以是小學生玩仍沙袋游戲.在視頻播放后，教師可以主動與學生互動：同學們，對視頻中的情境熟悉嗎？學生回答：熟悉.教師提問：同學們，是否想過在你熟悉的生活情境中蘊藏著有趣的物理知識？請同學們重新觀察視頻內容，找出視頻中的共同點，而后進行猜想與驗證活動.這一過程中，學生可以通過認真觀察與分析活動，確定蘊藏的知識為“平拋運動”.在學生順利分

析

出物理知識后，教師詢問學生什么是平拋運動？平拋運動中是否有規律可循？這些知識在生活的應用有哪些呢？在學生參考教材內容進行探究時，學生的科學知識的認同價值目標會實現.

此外，在高中物理教師利用本節課知識講解對學生科學態度與責任進行培養時，也可以組織學生進行實踐活動.實踐活動可以加深學生對概念性物理知識的了解，能夠指導學生從科學角度出發對問題進行全面探究.物理教師在進行實踐時，可以直接對學生科學態度與責任進行培養.具體而言，教師組織學生通過數字化教學資源平臺使用，查找實踐活動，并按照基本流程進行探究.過程中，教師可以在學生得到結果時，進行反向提問，讓學生進行反向推理與驗證，加深學生對知識的印象，促進教學質量與學習效率提高.

5 結語

總而言之，高中物理教學中，教師基于核心素養培養下進行課堂教學目標構建，要先對高中物理核心素養四項內容進行確定，而后根據素養目標詳細地制定教學計劃，為逐步實現新時期教學目標做鋪墊，讓學生有更好適應社會發展的品格，促使物理教學更好地發揮在人才培養中的價值.

參考文獻：

［1］竇興明.基于核心素養的高中物理課堂教學目標的構建——以“研究平拋運動”教學為例［J］.物理教學，2019，41（04）：37-39.

［2］陳進文.PCK理論與初中物理課程評價目標及要求的有機融合——以“光的色彩顏色”為例［J］.中學物理，2023，41（12）：30-33.

［3］高珊，田恕雪，姜雨涵，等.基于工程教育認證的大學物理實驗課程目標的建構與實踐［J］.大學物理實驗，2022，35（03）：157-160.

［4］鄧磊，陳鋒，游佳雪.基于核心素養培養目標的高中物理教師課堂教學行為研究［J］.課程·教材·教法，2023，43（11）：144-152.