“樂”在種植“暑”你最棒

【摘" 要】暑假期間，我們打開了幼兒園緊緊關閉的大門，從時間和空間上為幼兒創造條件，開展“樂”在種植 “暑”你最棒——幼兒園“暑假時光快樂種植接力站”活動。其間，幼兒園暑期種植活動的焦點由純粹的種植活動本身向種植教育價值轉移，即如何在種植活動中獲得有價值的教育，重新認識到幼兒園暑假種植活動的教育價值取向。

【關鍵詞】假期種植活動；自主選擇；自由結伴

一、當暑假種植活動由誰來“種”時，教師要“引”

踐行《3～6歲兒童學習與發展指南》的精神，幼兒園假期種植活動中盡可能多地為幼兒提供自主選擇、自由結伴、自由交往的種植活動機會；我們秉承幼兒園假期種植活動盡可能兼顧幼兒的視角、課程的視角和教育的視角等角度的教育觀；我們認真對待幼兒的想法，理解他們的觀點；我們更關注幼兒在假期種植活動中學習了什么、發展了什么、感受了什么、獲得了什么……

二、當暑假種植活動以班為界來“種”時，教師要“導”

即使是假期，幼兒也可以有意識地表達一種關心的愿望——對幼兒園種植區果蔬的關心，教師只需要為他們提供方法、機會或解決方案。那么幼兒園暑假的種植活動應該呈現一種什么樣的樣態呢？因為是假期，受限于教學時長，所以幼兒園假期種植活動遵循自由、自主的原則，給幼兒一個寬松的環境。以適宜的內容和方式引發幼兒主動、充分參與，讓幼兒成為真正的主動學習者。在這樣的背景下，不同的幼兒得到了成長的機會，讓每一個學習者都是熱情的、有想法的、積極的、有責任感的，進而形成一種可持續性的教育。

1.構建幼兒園假期種植活動“自然、綠色、融合、開放”的核心要素，讓幼兒在原生態、多形態的環境中種植、探究、勞作、分享。

2.觀察中幼兒種植行為，與幼幼間的互動交流中發現，幼兒的興趣和需求。我們以種植為基本活動的假期種植教育，教師應用適當的方法和手段引導幼兒在假期種植活動中獲得發展。教師通過環境創設和其他適宜有效的途徑，讓幼兒在不斷嘗試中接受新的挑戰，獲得新的經驗。

3.從幼兒園假期種植活動中探尋教育的本質，從幼兒的種植區出發，支持幼兒融入自然，并能大膽地表達對自然的尊重，逐漸建立呵護對自然生態的責任感和敬畏之情。

暑假種植活動依然強調幼兒的種植行為，比如翻土、澆水、除草、滅蟲、施肥、鋪路、搭架子、采摘等。同時幼兒圍繞著各種各樣的種植工具組織豐富的探究活動，如澆水灌溉小實驗、制肥堆肥小課堂、鋪路搭架等各種活動。同時，他們還關心跟“我要和誰一起去種植”等問題。至此，幼兒園的小菜園就變成了一個社交場所，幼兒在這里釋放天性、接受挑戰、增長智慧、收獲快樂。

三、暑假種植活動打破班界

《3～6歲兒童學習與發展指南》強調：創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經驗的需求。

“幼兒園暑假時光 快樂種植接力站”活動為幼兒提供了自由交往和種植的機會，鼓勵幼兒自主選擇、自由結伴開展安園護校行為。當有的家長還在糾結“天氣太熱、懶得動”時，已為家長找到打破時間和空間界限的方法，即提供彈性的時間差、班際界限和混齡互動：平時上班沒空，可以周末來；今天沒有玩夠，可以明天繼續來……家長只要在班級群的共享表格中預約參加活動的時間，由園部根據家長的需求制定時間安排表。幼兒園的種植區、菜園種著各種瓜果蔬菜，是幼兒勞動、探索的重要場所。這里隨處可見幼兒用鋸子鋸短的樹杈扎成的圍欄，用青磚、石頭連接的小路，菜園里的水、土和各式各樣的工具，讓種植活動有了更多可能性。

四、種植活動形成“常態化”

當幼兒園假期種植活動需要一個轉身時，教師要思考幼兒的需要，考慮幼兒能得到什么；幼兒園假期種植活動不是作秀，而是一個行動方案，教師要思考幼兒何時進行種植，在哪里種植，用什么材料工具種植的行動方案；當幼兒園假期種植活動形成一種“常態化”機制時，一年中的假期（暑假、寒假、清明、五一、端午、國慶、中秋、元旦、雙休日等），我們要構建可持續性的假期種植活動和生活方式，教師要思考什么呢？

我們先梳理幼兒園假期種植活動的特點。

1.是自由的、自主的。假期滿足了幼兒在行動上的自主，幼兒園假期種植活動可以由家長和幼兒一起商量決定，再進行線上預約，最后在幼兒園內實際完成。

2.是有目的、有計劃的。幼兒園里的假期種植是日常種植活動的延展，也延伸了原來的種植目的和計劃，實現了種植教育價值的延續，讓“好的教育”如期發生。

3.是主動的、生動的、活潑的。當幼兒在假期種植活動中真正有了主動性，具體種植活動就會大量產生，并凸顯出許多生動的、活潑的畫面。

4.是靈活多樣的。既可以是以班級為單位集體的，可以是個別人或小組式的，可以是幼兒自由自主結伴的，也可以是跨班、混齡組合等形式；既可以是在家中提前計劃好的，也可以是到了幼兒園的小菜園現場生成的；既可以是簡單的澆水、拔草等簡單的照顧管理，也可以是家長一起有規模的種植；既可以是幼兒親自動手的，也可以是他們討論交流的。幼兒提出自己“關注的問題”，與同伴們進行猜想、調查、觀察、設計、實驗并付諸實施，收集信息，進行再嘗試，最后形成“合作、分享與交流”完整的探究過程。

目前，大多數幼兒園還沒有真正挖掘假期幼兒園種植活動的教育內涵和價值，普遍存在“種在面上”的形式主義。幼兒園假期種植活動是一項符合幼兒身心發展規律的活動，如果教師能在活動中盡可能地兼顧到兒童觀、課程觀等教育觀，就會賦予假期種植活動有一個教育價值的飛躍；既精彩又富有教育價值的種植活動做得越來越多，連成線、織成網，最后構建成真正意義上的假期種植活動園本化——從幼兒園自下而上“長出來”的園本化種植活動。

教師和家長需要思考為幼兒的種植創造哪些條件，提供哪些支持？

1.傾聽幼兒自己的想法。在假期種植活動過程中，幼兒會有各種的奇思妙想和問題，教師為幼兒提供大膽表達和相互交流的機會，他們的積極性和主動性就會被充分地激發出來。

2.支持、回應幼兒。教師在假期種植活動過程中善于捕捉幼兒的興趣，隨時觀察幼兒的言行，充分尊重幼兒的想法和困惑，時刻關注幼兒是否需要支持與回應，何時需要支持與回應，需要什么支持與回應。

3.給予幼兒決定的權利。對于參與假期種植活動的幼兒來說，他們需要獲得真正做決定的機會和權利，其決定能夠獲得真正的認可和尊重，這些對幼兒尤其重要。

五、當假期種植活動形成“行動方案”時，教師要“研”

教師應倡導假期種植活動的延展性，并通過教研形成“和幼兒一起耕種，過幸福日子”的行動方案，收獲“學習即生活、學習即體驗、學習即共長”的生態關系。

（一）幼兒假期種植活動研討的三種模式

第一種模式：假期教學性種植活動

假期教學性種植活動，指向需要成人有直接或明顯的“教”的行為，尤其是在假期種植活動開始時。幼兒會從在園期間的種植活動進行經驗遷移、興趣延續，也會模仿祖父輩的勞作日常，讓他們感到有趣和好玩，激發他們的參與興趣。所以，假期教學性種植也是種植課程資源的重要組成部分。

第二種模式：假期自發式種植活動

假期自發式種植活動，是指假期種植活動是在幼兒自主的情境下，重點關注幼兒主觀的興趣、愿望和想象能獲得滿足與表達。如幼兒假期在家中聽到祖父輩的談話，如明天要播種、分苗，或澆水、鋤草，或施肥、掐枝……諸多關于種植的信息和知識量，能讓幼兒進行思考，迫不及待地和同伴分享，自由、自主、自發的假期種植活動由此生發。

第三種模式：假期探索型種植活動

假期探索型種植活動，同樣也是在開放、自由、自主的假期種植活動情境下生發出來的，略顯不同的是，當幼兒在種植活動過程中遇到問題、尋求解決辦法和策略、探討隨境而生的任務時，家長及時作出回應與支持。如“我和玉米梗來比高”“猜猜豇豆有多長”等比高、測量的過程，就是他們探索求知的最好樣態。

上述三種模式的假期種植活動中，增加了幼兒成長的可能性，他們經歷了討論表達、傾聽協商、設計測量、工具使用、挖掘合作、播種分苗、澆水施肥、除草殺蟲、采摘分享等行為和事件，豐富了種植經驗。

（二）幼兒獲得的種植經驗及行動發展價值的探討

①關于假期種植活動。堅持假期種植活動中幼兒自由性、自主性與開放性的體現，是確保假期種植活動具有充分可行性的關鍵，并作為假期種植課程資源可推廣的普遍適宜性價值。

②關于幼兒假期種植體驗。假期種植活動以“直接感知、實際操作和親身體驗”為主要學習方式，活動過程充滿探索和挑戰，深刻地植入各領域教與學的目標與任務，充分體現了假期種植活動的教育價值。

③關于假期種植活動中教師適宜有效的支持行為和把握進一步教育的契機。教師用自己的適度干預詮釋對幼兒進一步探究與學習的回應和支持，體現了教師的感悟和自我成長。

六、結束語

總之，幼兒園假期種植活動追求的是幼兒園教育水到渠成，使幼兒園教育與假期生活實現一體化；幼兒園假期種植活動的建設是系統和長期的工作，更是一個動態過程；幼兒園假期種植活動是在幼兒的行動里，更是在發現和解決問題的過程中，教師和幼兒只有在不斷的修正和完善的過程里，才能朝著更適宜、更有效的方向發展。