發(fā)展高中生語文核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究

【摘" 要】高中語文教學(xué)實(shí)踐中教師借助元認(rèn)知對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與授課，在發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生構(gòu)建全新知識體系，促進(jìn)學(xué)生主動思考與探索，從而獲取元認(rèn)知體驗(yàn)。本文主要從學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展角度出發(fā)，提出元認(rèn)知理念在高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的路徑，供相關(guān)人員參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知；高中生；語文核心素養(yǎng)

20世紀(jì)70年代，元認(rèn)知理念在美國誕生，是一種能轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要思想。元認(rèn)知主要指個人認(rèn)知過程、結(jié)果及相關(guān)事情的知識，是一個人具有的關(guān)于自己思維活動和學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知和監(jiān)控，基于元認(rèn)知理念下開展高中語文教學(xué)活動，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探討的同時，全面發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、基于元認(rèn)知實(shí)現(xiàn)閱讀自我構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)

（一）構(gòu)建良好元認(rèn)知閱讀態(tài)度

首先，教師在應(yīng)用元認(rèn)知理念開展高中語文教學(xué)活動時，為了全面發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，應(yīng)將元認(rèn)知活動內(nèi)容與意義展示給學(xué)生，幫助學(xué)生形成積極正向的認(rèn)知。教師借助“認(rèn)知圖式”方式幫助學(xué)生理解認(rèn)知概念知識。例如，在寫作教學(xué)活動開展過程中，教師在將認(rèn)知概念和結(jié)構(gòu)滲透給學(xué)生后，需要引導(dǎo)學(xué)生先審題再確定寫作方向，并制訂寫作計劃，預(yù)判寫作結(jié)果，對寫作中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行評估，在一開始就制定解決方案，在這期間學(xué)生會經(jīng)歷自我提問、自我判斷、自我調(diào)節(jié)的過程，這就是元認(rèn)知活動。

其次，閱讀任務(wù)元認(rèn)知的認(rèn)識與理解，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，會借助任務(wù)元認(rèn)知思想理念，明確閱讀目標(biāo)與閱讀任務(wù)，讓學(xué)生充分理解這些知識內(nèi)涵，進(jìn)而開展元認(rèn)知活動。教師邀請學(xué)生講解閱讀文本的內(nèi)涵與意義，在學(xué)生閱讀思考過程中，為其提供更寬泛的思辨空間，加深學(xué)生對思辨閱讀任務(wù)元認(rèn)知知識的認(rèn)識與理解。學(xué)生既要掌握元認(rèn)知閱讀任務(wù)的本身，還要明確任務(wù)達(dá)成的條件。例如，在教授《諫太宗十思疏》時，教師要對課文通篇思考與研究，挖掘其中存在的思辨內(nèi)容，通過研讀課文、繪制思維導(dǎo)圖等方式梳理文章結(jié)構(gòu)，然后開展進(jìn)一步的思辨教學(xué)。

（二）充分發(fā)揮教師指導(dǎo)性作用

首先，厘清閱讀思路，發(fā)揮教師助學(xué)優(yōu)勢。在閱讀教學(xué)中，由于教師對學(xué)生閱讀活動缺少針對性指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的思維十分混亂。閱讀文本表層思辨到深度思辨是一個循序漸進(jìn)的過程，只有教師充分發(fā)揮自己的示范性優(yōu)勢與作用，實(shí)現(xiàn)閱讀思路的直觀化和可視化，才能讓學(xué)生真正融入閱讀學(xué)習(xí)，體會閱讀的快樂，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維和思辨思維的發(fā)展。為了強(qiáng)化學(xué)生對閱讀過程形成感性認(rèn)知，就要采取閱讀監(jiān)控的方式，將無法觀測到的心理活動展現(xiàn)在學(xué)生面前。以《諫太宗十思疏》為例，本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“十思”，但由于文字內(nèi)容相對深奧，學(xué)生要想全面掌握存在一定難度。因此，教師可以將自己的閱讀過程展示給學(xué)生，示范正確的閱讀方法，并闡述在閱讀中如何做到自我調(diào)控。教師引導(dǎo)學(xué)生依次思考“十思”內(nèi)涵、“十思”闡述角度、“十思”推理進(jìn)程等問題，讓學(xué)生在閱讀過程中時刻注意自己的閱讀狀態(tài)，并在元認(rèn)知促進(jìn)下，始終保持高度注意力并逐一完成閱讀任務(wù)。

其次，教師向?qū)W生展示閱讀流程，確保閱讀過程可視化與直觀化，為構(gòu)建良好閱讀狀態(tài)奠定基礎(chǔ)。閱讀流程是元認(rèn)知活動中可操作的環(huán)節(jié)，通過元認(rèn)知閱讀方法的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)閱讀過程的可視化。總之，教師在閱讀教學(xué)中需要將思辨性閱讀的元認(rèn)知知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到自己是閱讀活動的主體，并明確定位閱讀活動，在閱讀中實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建與提升。

二、調(diào)動元認(rèn)知教學(xué)理念積極作用，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

高中生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)立足語文學(xué)科課堂教學(xué)活動，基于元認(rèn)知理論構(gòu)建，開展針對性與系統(tǒng)性教學(xué)活動，教師適當(dāng)增加學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷，進(jìn)一步提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力。

（一）激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

首先，教師聯(lián)合多種教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并以積極的態(tài)度接受知識。教師圍繞語文核心素養(yǎng)內(nèi)容，提出具有開放性的問題，并以問題作為驅(qū)動任務(wù)整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外知識的相互連接，豐富學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授《中國建筑的特征》《作為生物的社會》《宇宙的未來》這三篇文章時，教師針對文章實(shí)際特點(diǎn)，整合成一個“用科學(xué)思維解釋世界”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，并圍繞這個主題組織演講比賽，通過這種方式吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生主動搜集相關(guān)素材，全方位培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。

其次，創(chuàng)新語文教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力和關(guān)注力。教學(xué)內(nèi)容的新穎性和豐富性能給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)選定教學(xué)內(nèi)容，并借助文字材料、圖片材料及視頻材料的聯(lián)合應(yīng)用，提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師借助多媒體教學(xué)手段，貫徹與落實(shí)元認(rèn)知教學(xué)理論，讓學(xué)生在實(shí)時監(jiān)控自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時，感受信息技術(shù)帶來的便利，從而體會多元化與多樣化的教學(xué)內(nèi)容。例如，在教授《荷塘月色》時，教師可以引入多媒體教學(xué)工具，將與課文有關(guān)的圖片和視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在生動背景音樂的渲染下，用心體會文章內(nèi)容，從而吸引學(xué)生注意力。總之，教師在借助多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時，要采取圖文并茂的方式，并適當(dāng)引入思考性問題，引導(dǎo)學(xué)生在自我認(rèn)知、自我評價的過程中，逐漸提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

（二）發(fā)揮元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略優(yōu)勢促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展

元認(rèn)知策略主要指學(xué)習(xí)者能有效控制和監(jiān)視自己認(rèn)知的過程和結(jié)果，在學(xué)習(xí)過程中具有計劃、監(jiān)控、評估的作用。元認(rèn)知策略能監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展?fàn)顩r，明確學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段存在的問題，并作出細(xì)致的總結(jié)和分析，結(jié)合元認(rèn)知策略為學(xué)生提供對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時調(diào)整和優(yōu)化元認(rèn)知策略，全程監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)狀況，全面提升語文學(xué)習(xí)效率。

首先，根據(jù)元認(rèn)知策略內(nèi)容，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力。任何學(xué)習(xí)活動的開展都離不開學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，教師應(yīng)圍繞具體學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計對應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生個體化差異性特點(diǎn)，設(shè)計具有針對性的學(xué)習(xí)計劃，進(jìn)而幫助學(xué)生監(jiān)督自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在選擇閱讀材料時，應(yīng)從學(xué)生興趣愛好出發(fā)，選擇一些學(xué)生感興趣的文章。例如，教授《西游記》時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀和研究，制訂明確的閱讀目標(biāo)，對其中某個人物進(jìn)行具體的分析與探討，在了解師徒四人性格特點(diǎn)之后，進(jìn)一步探究佛家文化和地域文化的差異性。學(xué)生根據(jù)自己認(rèn)知能力規(guī)劃閱讀時間，選擇適合自己的閱讀方法，進(jìn)而完成對應(yīng)的閱讀任務(wù)，在這個過程中學(xué)生之間會相互監(jiān)督，逐漸形成自我監(jiān)督、自主學(xué)習(xí)、自我評估的良好習(xí)慣。

其次，通過對學(xué)生進(jìn)行心理暗示，增強(qiáng)元認(rèn)知監(jiān)控。高中語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過豐富多樣的閱讀實(shí)踐活動的組織與開展，為學(xué)生提供自我展示的平臺和機(jī)會，如征文比賽、演講比賽、讀書比賽等，進(jìn)而全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在閱讀實(shí)踐活動開展過程中，針對學(xué)生交流和分享表現(xiàn)給予口頭表揚(yáng)和獎勵，讓學(xué)生在閱讀中獲得成功的體驗(yàn)和感受，在無形中增強(qiáng)學(xué)生自我閱讀監(jiān)控能力。另外，教師利用自我提問方式，增強(qiáng)心理暗示效果與作用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《三國演義》整本書閱讀時，鼓勵學(xué)生自主提出以下問題：“《短歌行》是曹操在什么背景下寫出的作品？我能按時完成閱讀任務(wù)嗎？我能不能做到全神貫注閱讀？”學(xué)生通過一系列的心理暗示和自我提問，能監(jiān)控自己閱讀的效率，從而提升閱讀學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

三、參照元認(rèn)知理論知識目標(biāo)依據(jù)，全力培養(yǎng)語文認(rèn)知能力

（一）堅(jiān)持以人為本，構(gòu)建元認(rèn)知教學(xué)模式

高中語文人教版教材與以往教材具有顯著差異，最大的區(qū)別就是提出了單元任務(wù)群和整本書閱讀理念，教材特征就是圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)定位教學(xué)方向和內(nèi)容。單元任務(wù)群是一種基于語言和思維發(fā)展的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，能促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與培養(yǎng)。因此，教師在語文教學(xué)實(shí)踐中需要立足教材單元任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生結(jié)合自我認(rèn)知程度，自主構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向，不斷提升學(xué)生元認(rèn)知能力。

教師基于元認(rèn)知教學(xué)策略的實(shí)施，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動內(nèi)容，按照提出問題、分析問題、解決問題的邏輯思維開展教學(xué)活動，進(jìn)而提出人教版高中語文元認(rèn)知教學(xué)模式，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要求學(xué)生自主提出問題，并在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)梳理問題內(nèi)容，之后通過合作探究方式分析問題，最后總結(jié)新的問題。教師將提出問題的技巧傳授給學(xué)生，遠(yuǎn)比教師提出問題更有價值，自主提問是元認(rèn)知實(shí)施的重要策略，學(xué)生通過一系列問題的指引，能幫助自己學(xué)習(xí)。語文教學(xué)按照邏輯分布方式，可以遵循“沉浸—體驗(yàn)—感悟—思辨”等發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維模式的進(jìn)階發(fā)展，有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師依據(jù)這一元認(rèn)知教學(xué)模式，能教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化過程中，肯定或否定自己的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而長期維持積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（二）甄選多模塊內(nèi)容推動元認(rèn)知學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，基于元認(rèn)知理論基礎(chǔ)上，通過不同的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容能掌握多種元認(rèn)知策略，發(fā)展語文核心素養(yǎng)，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，借助多板塊推動學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，教師將教學(xué)分成學(xué)習(xí)模塊，分別是文言文學(xué)習(xí)模塊、古詩詞學(xué)習(xí)模塊、作文模塊，然后確定元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略和步驟，進(jìn)而提升學(xué)生語文素養(yǎng)。其次，針對不同模塊劃分特點(diǎn)，開展具有針對性的元認(rèn)知教學(xué)策略。一是文言文學(xué)習(xí)模塊。教師要求學(xué)生借助工具書進(jìn)行閱讀，并嘗試自主添加文章注釋，針對其中有疑義的注釋需要向其他小組尋求幫助，然后自主總結(jié)與分析，最終實(shí)現(xiàn)自主翻譯。二是古詩詞學(xué)習(xí)模塊。教師采取“小先生”教學(xué)模式，在備課環(huán)節(jié)將題目展示給學(xué)生，學(xué)生通過自主查找資料熟悉詩詞全部內(nèi)容，然后將自己收集的資料講給教師，教師鼓勵“小先生”自主學(xué)習(xí)，能提升學(xué)生自主解決問題的能力。三是作文模塊。教師鼓勵學(xué)生自寫議論文，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種思維，從不同角度分析作品，并解決文章結(jié)構(gòu)中存在的問題。

四、結(jié)束語

綜上所述，基于元認(rèn)知發(fā)展高中生語文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)從元認(rèn)知理論和核心素養(yǎng)角度出發(fā)，將元認(rèn)知教學(xué)策略的重要價值傳授給學(xué)生，加深學(xué)生對認(rèn)知的理解與認(rèn)識，調(diào)動元認(rèn)知教學(xué)理念的積極作用，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，參照元認(rèn)知理論知識目標(biāo)依據(jù)，全力培養(yǎng)學(xué)生語文認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林航靜.元認(rèn)知策略在高中語文文言文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].語文課內(nèi)外，2018（2）：216.

（本文系江蘇省規(guī)劃2020年度重點(diǎn)自籌立項(xiàng)課題《基于元認(rèn)知的發(fā)展高中生語文核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究》的階段成果之一，編號：B-b/2020/02/153）