具身理論指導下的勞動表現性評價研究

【摘" 要】當前小學勞動教育評價存在方式單一、標準籠統等問題，而具身理論指導下的表現性評價因強調身體互動與體驗，能真實反映學生情況，調動學生的積極性，聚焦個體差異，提升教育質量。本文就具身理論指導下的小學勞動教育表現性評價策略進行分析，旨在健全勞動課程的評價體系，助力學生成長。

【關鍵詞】具身理論；小學勞動；表現性評價

當前，在小學勞動教育評價中存在著諸多問題，如評價方式較為單一，缺乏對學生實際勞動過程和能力的全面考量等。具身理論強調身體與環境的互動及體驗，將具身理論與勞動課程的評價環節相結合，能使教師更用心地關注學生在勞動中的身體動作、感知和情感投入，從而更真實地了解學生勞動技能的掌握程度和勞動習慣的養成情況。同時，具身理論指導下的評價也有助于激發學生在勞動中的積極性和主動性，讓學生更深入地參與勞動，培養實踐能力和創新精神。對此，教師可依托具身理論展開小學勞動課程的表現性評價，全面提升小學勞動教育的質量和效果。

一、基于身體動作與體驗的評價

（一）動作協調性觀察

具身理論強調身體與環境的互動，以及身體體驗對認知的塑造作用。在勞動中，身體動作和體驗是學生獲取知識和技能的重要途徑。身體動作的協調性不僅反映學生對勞動任務的掌握程度，還體現他們大腦對身體的控制和協調能力。通過觀察學生在勞動中的動作協調性，能了解學生大腦對肌肉的控制是否精準，以及他們是否能根據任務需求，迅速調整動作模式，從而有效評估學生的勞動技能發展和神經肌肉系統的成熟度。同時，動作協調性也是勞動效率和安全性的關鍵因素。高效、協調的動作，能減少能量消耗，提高工作效率，同時降低受傷的風險。因此，觀察和評價學生在勞動中的動作協調性，有助于引導學生形成正確、高效且安全的勞動習慣。

例如，在《拖地》的教學中，教師可以先親自示范拖地的全過程，邊操作邊講解動作要點，之后教師讓學生進行練習，并在一旁進行觀察。在學生拖地時，教師也要及時進行評價，如對動作協調、高效且安全的學生給予表揚：“他拖地時姿勢很標準，腳步移動很穩，手臂用力也很均勻，拖得又快又干凈，大家要向他學習?！睂幼鞔嬖趩栴}的學生，教師則進行具體的指導和糾正，如“拖地時彎腰幅度過大，這樣容易累，而且可能會傷到腰，下次要注意稍微直起身子，利用腿部力量推動拖把”。這樣，學生也能基于教師的指導，增強信心，迅速改進。

顯然，通過本次教學和表現性評價，學生能更注重拖地過程中的身體動作協調性，逐漸養成正確、高效且安全的勞動習慣，提高勞動效率和質量，也能更好地保護自己的身體。

（二）身體感知反饋評估

身體感知反饋是個體與環境交互的重要信息來源。在勞動過程中，身體會接收到各種感覺信息，如觸覺、本體感覺、溫度覺等，這些感知反饋能幫助學生調整動作、優化策略，并形成對勞動任務的深入理解。關注學生在勞動中的身體感知反饋，能促進他們對身體感覺的意識和利用，增強身體與大腦的連接，從而提升學生的感知敏銳度和決策能力。此外，通過積極引導學生表達和反思身體感知反饋，還可以培養他們的內省能力和自我調節能力，使他們能更好地適應不同的勞動情境和任務要求。

比如，在“做月餅”的教學中，教師可以穿上圍裙、戴上手套，親自示范做月餅的步驟，并在示范過程中，強調注意事項，如面團的軟硬程度等。隨后，學生參與勞動實踐。在學生勞動中，教師關注學生的身體感知反饋，關注每個小組的學生在勞動中是否存在問題：“在揉面時，你感覺到面團的質地是怎樣的？是否太干？”“包餡時，手指是否感覺到餡料的黏性和分量？”根據學生的回答，教師引導他們調整動作和策略，如“如果覺得面團太干，可以適量添加水”“注意均勻分配餡料”等。

通過本次課程，學生不僅學會了制作月餅的技能，還在教師的引導下關注了勞動中的身體感知反饋，能根據身體感覺及時調整動作和優化策略，提高勞動的效率和質量。

二、圍繞勞動情境與合作的評價

（一）情境適應能力考量

具身理論認為，個體的認知和行為是在特定的情境中產生和發展的，情境對個體的感知、思維和行動具有重要的塑造作用。勞動情境的多樣性和復雜性要求學生具備良好的適應能力。從發展心理學的角度來看，學生在面對不同勞動情境時所展現出的適應能力，反映了他們的心理彈性和問題解決能力的發展水平。一般情況下，能迅速適應新情境并有效完成勞動任務的學生，通常具有更強的應變能力、學習能力和情緒調節能力。同時，情境適應能力也是個體綜合素質的重要體現。在不斷變化的社會環境中，具備良好的情境適應能力，將有助于學生更好地應對未來生活和工作中的各種挑戰。因此，通過評價學生在勞動情境中的適應能力，可以為學生未來提供指導。

例如，在《高鐵列車模型》的教學中，當學生在制作模型時，教師可以設置一些小障礙，如材料不足、工具損壞等情境，并觀察學生的不同反應。在面對材料不足時，教師觀察學生是否能尋找替代材料或改變設計方案，對于能靈活運用現有材料，巧妙解決問題的學生，教師也要及時給予肯定和鼓勵。在面對工具損壞的情境時，教師觀察學生是否能迅速調整方法或借用其他工具完成任務，對于能快速適應并找到解決辦法的學生，教師要進行表揚，如：“在剪刀損壞時，你能立即改用美工刀完成精細的裁剪，這種適應能力值得大家學習！”

案例中，學生不僅完成了高鐵列車模型的制作，還在面對各種突發情境時展現出了不同程度的適應能力，有助于培養學生在學習和未來生活中更好地適應多變的環境和解決問題的能力。

（二）團隊合作表現評價

團隊合作是一種復雜的社會互動形式，在勞動中，團隊成員之間的身體動作、語言交流和情感表達等相互作用，共同影響著團隊的績效和個人的發展。具身理論強調身體在團隊合作中的溝通和協調作用，如肢體語言、面部表情和身體姿勢等非言語信號對于團隊協作的重要性?？梢?，評價學生在團隊勞動中的合作表現，能幫助他們認識到自己在團隊中的角色和作用，學會有效地與他人協作，培養團隊精神和社會交往能力。

比如，在“卡車模型”的教學中，教師可以先展示一些精美的卡車模型圖片，引發學生的興趣，并介紹本次課程的任務是制作卡車模型。隨后，教師對學生進行分組，并給每個小組發放相同的材料和工具，明確小組的共同任務是合作完成一輛卡車模型。之后，學生以小組為單位參與勞動實踐，教師則重點觀察每個學生在團隊中的表現，包括是否積極參與討論、是否傾聽他人意見等。當模型制作完成后，教師組織各小組進行展示和交流，并針對每個小組的團隊合作情況進行評價，對于能積極傾聽他人意見的學生，給予表揚；對于能發揮各自優勢的學生進行肯定；而對團隊合作中存在問題的學生提出改進建議。

案例中，教師強調團隊合作在勞動中的重要性，并聚焦學生的合作表現，對學生進行點評，能讓學生在后續的勞動活動中更關注與其他同學的互動情況，逐步學會傾聽他人想法，協調彼此間的關系，有效發揚團隊合作精神。

三、著眼勞動成果與反思的評價

（一）成果質量與創意評估

具身理論指出，個體通過身體與環境的互動構建知識和理解，而勞動成果則是這種互動的具體體現和結晶。勞動成果的質量反映了學生在勞動過程中運用的技能、知識和努力程度。從工程學角度來看，高質量的勞動成果通常具有良好的結構穩定性、功能實用性和美學價值，這需要學生在設計、制作和優化過程中充分考慮材料特性、工藝要求和用戶需求等因素。同時，創意是勞動成果的靈魂，能體現學生的創新思維和獨特視角。在教學中，教師對勞動成果創意的評估，無疑能進一步激發學生的創造力和想象力，鼓勵學生繼續突破傳統思維的束縛，嘗試新的方法和技術。

例如，在《掛件》的教學中，教師可以先展示一些精美的掛件作品，并為學生介紹制作掛件所需的材料和工具，請學生發散思維，開始分組制作掛件。在完成掛件的制作后，教師鼓勵學生將制作完成的掛件掛在展示臺上，并對學生的勞動成果進行評估，如質量評估：檢查掛件的結實程度、做工的精細度，觀察縫線是否牢固，粘貼部分是否平整；創意評估：關注掛件的設計獨特性和創新性，如有的學生用彩色羽毛拼出了可愛的動物形狀，有的學生將不同材質的珠子巧妙組合，形成了獨特的圖案?；诖耍處煂γ總€學生的作品給予具體的評價和肯定，同時提出改進的建議。

案例中，教師通過課程設計，不僅讓學生在動手實踐中提升了勞動技能，也對勞動成果的質量與創意進行了評估，實現了表現性評價，有效地激發了學生的創造力和積極性。

（二）反思與改進能力引導

反思是個體對自身行為和經驗進行思考和總結的過程，是學習和成長的關鍵環節。具身理論認為，反思不僅發生在大腦中，還與身體的感覺和體驗密切相關。通過身體在勞動中的實踐，學生能更深刻地理解問題所在，并基于身體記憶和感知提出更具針對性的改進措施。對此，在踐行表現性評價方式時，教師也要積極引導學生進行反思與改進，幫助學生形成自我評估和自我調節的能力，培養批判性思維和持續學習的意識，使學生在未來的勞動和生活中，能不斷總結經驗教訓，不斷完善自己的行為和決策，實現個人的不斷進步和發展。

例如，在《做皮影》的教學中，教師先為學生詳細講解皮影的制作步驟和技巧。隨后，引導學生自主進行制作。當學生完成勞動活動后，教師先組織學生進行展示和分享，并對學生的作品進行點評。接著，教師鼓勵學生對自己的勞動過程和成果進行反思，如提問：“在制作皮影的過程中，哪個步驟對你來說最具挑戰性？你是如何克服的？”“回顧整個過程，你覺得自己哪些地方做得好，哪些地方還可以改進？”通過這樣的引導，讓學生開始認真思考自己的制作經歷，如有的學生說：“畫人物輪廓時總是畫不好，后來我多觀察了一些示例，反復練習就好多了?！弊詈?，教師再對學生的反思給予肯定和鼓勵，并幫助他們總結經驗，為下一次的勞動實踐積累寶貴的經驗。

案例中，教師通過引導學生展示分享作品，鼓勵學生對勞動過程和成果進行反思，能讓學生深入剖析自己在制作皮影過程中的得與失，幫助學生更好地總結經驗，提升自我認知和反思能力。

四、結束語

總而言之，具身理論下的勞動表現性評價方式，能更全面、深入地了解學生在勞動中的表現和成長，促進勞動教育的有效開展和學生的全面發展。對此，教師要繼續以具身理論為指引，完善表現性評價，以便學生從勞動的過程出發，獲得持續成長。

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