論初中道德與法治情境創(chuàng)設的方式方法

【摘" 要】《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）倡導“創(chuàng)設多樣化的學習情境”，使學生能主動地展開實踐探究并豐富學生的直觀體驗，有效促進學生的主體建構，使其形成正確的價值觀。在此背景下，初中道德與法治教師應主動創(chuàng)設主題情境，有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生能積極遷移生活經驗。本文將探索創(chuàng)設生活情境、創(chuàng)設電教情境、創(chuàng)設問題情境、創(chuàng)設表演情境、創(chuàng)設游戲情境的具體方式，匯總有效的情境創(chuàng)設經驗。

【關鍵詞】初中道德與法治；情境創(chuàng)設；策略探究

情境教學法是指教師圍繞課程內容并遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，借助一定的情境素材、技術手段等還原現實生活中的某種生活現象或者社會場景，以此引起學生共鳴的一種教學方法，將其應用于初中道德與法治教學中有利于活躍有效喚醒學生的成長記憶，使其能帶著思考、目的展開主體建構，更易于培養(yǎng)學生的高尚品格，提高學生的道德認知水平與理解能力，使學生能學會做人、學會做事。因此，初中道德與法治教師應主動創(chuàng)設教學情境，曉之以情、動之以理、導之以行，為促使學生實現深度學習做好充分的

準備。

一、利用生活資源，創(chuàng)設現實情境

《新課標》提出要“充分考慮學生的生活經驗”使學生“在感悟生活中認識社會，學會做事，學會做人”，真正地促進學生的素質發(fā)展。客觀來講，初中生正處于身心急速發(fā)展且不平衡的階段，需要在生活化的主題情境中學習規(guī)則、發(fā)展社會情感等。因此，初中道德與法治教師應主動利用生活資源創(chuàng)設現實情境，及時喚起學生的生活記憶，主動分享成長體驗與生活感悟，有效提高學生的道德認知能力。

例如，在“維護秩序”一課，學生需了解具體的社會秩序并探究其作用，自覺樹立遵守秩序、維護秩序的規(guī)則意識。雖然初中生的社會經驗并不豐富，但是他們卻在一定程度上了解了具體的社會秩序，并且能自覺維護。教師據此整合了生活資源，即在商場、超市、機場等場所所設計的社會秩序要求，如不可隨地吐痰、不可插隊、不可酒駕等，引導學生探究社會秩序的具體內容與作用。在閱讀社會秩序內容時，學生能主動分享不遵守社會秩序的后果，如有學生分享了私家車、電動車違反紅綠燈時導致交通秩序混亂、堵塞的經歷，有學生分享了在等公交車時有人插隊，而出現人人爭先恐后上車的現象，還有學生分享了酒駕出現交通事故的慘痛故事等。此時，學生便能積極遷移自身的生活經驗，主動討論維護社會秩序的作用，順利地形成良好的規(guī)則意識與秩序觀念，明白和諧社會、文明社會需要大家一同維護，使學生產生良好的社會責任感。這樣一來，便可提高學生的課堂參與度，使其自主建構知識框架。

二、借助信息技術，創(chuàng)設電教情境

在“互聯網+教育”時代環(huán)境下，信息技術已經成為十分重要的教學手段之一，不僅可以擴寬教學時空，也是創(chuàng)設信息化學習情境的重要手段，有利于在課堂上動態(tài)展現不同時空的社會現象、生活場景、文化成果等，可有效開闊學生的學習視野，便于發(fā)展學生的社會情感。因此，初中道德與法治教師應利用信息技術有機地整合圖畫、文字、視頻、音樂等多種媒體資源，創(chuàng)設電教情境，有效地喚起學生的情感共鳴，發(fā)展學生的社會情感與能力。

例如，在“活出生命的精彩”一課，教師通過長期的課堂觀察發(fā)現大多數學生面對生命都存在冷漠的態(tài)度，很少會思考生命的意義與價值，也尚未對自己的人生做出良好的規(guī)劃，缺少奮斗目標。然而，單一的口頭講解雖然能在短時間內引起學生探究生命的意義，但是很難對學生產生長期的影響。因此，教師利用信息技術整理了能展現生命精彩的視聽資源，如張桂梅老師數十年如一日扎根于山區(qū)女校，帶著一代代女學生走出大山、走向廣闊的生命通道；九月致力于修復并傳承我國傳統(tǒng)文化，并通過自己的社會影響力避免許多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化被遺忘、失傳的故事；無數普通人在平凡的生活中努力向上發(fā)展、向前拼搏的勵志視頻等。通過多個視頻的引導，學生能主動探究生命的意義與精彩之處，討論活出精彩生命的方法。這時，學生已經全身心投入電教情境，且能聯想身邊人的故事，知道精彩的生命就在身邊、每個人都可以活出生命的精彩，樹立正確的生命觀，且能由此展開豐富的探究與思辨，主動追求生命的精彩、堅定地朝著自己的人生目標努力奮斗。這樣一來，便可引導學生感知生命的無限可能，深入感知生命的意義，且能主動思考自己該如何活出生命的精彩。在此基礎上，教師便可引導學生探究自己與他人、個人與社會等關系，使學生能產生高尚的、遠大的理想追求，引導學生探究生命的價值。

三、巧設多元問題，創(chuàng)設思考情境

在初中道德與法治教學中創(chuàng)設思考情境的基本目的之一便是要引導學生從多個角度進行判斷、思辨，使其能圍繞核心問題展開探究與聯想，順利地提高學生的道德認知與理解能力。因此，初中道德與法治教師應遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，通過提問、追問活動創(chuàng)設思考情境，有效鍛煉學生的獨立思考能力，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，使其能順利地實現有效學習。在此方面，教師在設計多元問題時應考慮以下幾個因素。

首先，導入問題應體現出生活化、真實性的特點，以開放式的生活化問題啟發(fā)學生，使其能憑借自身的生活經驗回答問題，活躍學生的思維，提高學生的認知能力。

其次，提問追問要遵循難度遞進的規(guī)律，確保每一個問題的難度都符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，有效地提升學生的思維能力，使學生能全身心地投入其中。

例如，在“網絡改變世界”一課，為了創(chuàng)設良好的思考情境，教師在課堂導入階段設計一組生活化問題：“你最常用的購物軟件是什么？”“如果要查詢信息，你通常會怎么做呢？”“網絡對你的影響是什么？”等。這一組開放的生活化問題能引導學生主動說出網絡對自己的生活的影響，如購物更便捷、信息獲取速度更快等，在問題情境下主動感知網絡對自身、社會的影響。接著，教師通過追問活動設問：“網絡對日常生活的積極作用有哪些？在網絡出現后，人們的衣食住行發(fā)生了哪些變化？”學生便可總結自身的生活經驗探究網絡的具體影響與作用，主動地展開探究與總結。在此基礎上，教師繼續(xù)設問追問：“網絡只有好處嗎？你認為網絡給你的生活帶來了哪些負面影響？”圍繞這一組問題，學生便需從兩個方面看待網絡的優(yōu)缺點，懂得揚長避短。這就能有效鍛煉學生的思考能力，將逐步深化學生的思維與認知，提高學生的學習積極性，使其順利地實現有效學習。

四、通過表演活動，創(chuàng)設體驗情境

表演活動是指通過具體的角色形象引導學生通過臺詞、肢體動作等還原某段故事、塑造某種角色形象，可綜合促進學生的情智發(fā)展，是創(chuàng)設體驗情境的重要方法之一。因此，初中道德與法治教師可圍繞具體的課程內容與學生喜聞樂見的話題設計角色表演活動，據此創(chuàng)設體驗情境，使學生能主動地探究某一角色的行為特征、內心世界、具體品質等，且能在具體的角色驅動下辨析社會問題、探究道德品德，逐步地涵養(yǎng)學生的品格，豐富學生的社會情感。

例如，在“男生女生”一課，教師圍繞本班學生感興趣的異性同學交往與好感問題設計多個角色故事，旨在據此創(chuàng)設體驗情境，使學生能自主探究異性同學交往的情感問題。學生需扮演的角色如下所示。

角色一：對異性同學有好感，且邁出正常交往界限的學生。

角色二：對異性同學有好感，但是能有分寸地與異性同學交往的學生。

角色三：對異性同學存在好奇心，因此感到無所適從、自我懷疑的學生。

角色四：對異性同學沒有邊界感，尚未對異性同學產生明顯好奇的學生。

根據上述幾個角色，教師選擇貼近學生生活的真實案例編寫角色故事，通過抓鬮的方式確定具體的扮演人物，鼓勵學生在表演時代入自己的真實感受、同伴交往經驗，生動再現異性同學交往時的多種狀態(tài)與情感問題。學生十分喜歡角色表演，展現出高漲的學習熱情，全神貫注地投入體驗情境。接著，教師可以引導學生正確認識性別角色，教導學生對異性同學產生好奇是青春期的正常反應，希望學生能懂得男女同學正常交往的尺度、方法。其中，學生對“早戀”情節(jié)的回應最熱烈，說明學生對“戀愛”存在強烈的好奇心。因此，教師重點引導學生思考理智處理異性同學交往的問題，希望學生能懂得自尊、自愛、自重，希望學生能懂得保護自己，正視與異性同學的關系、懂得尊重異性同學，自覺樹立正確的友誼觀。教師通過創(chuàng)設體驗情境引導學生在角色情境中理性思辨異性同學交往的正常尺度、正確態(tài)度，有助于提高學生的認知水平，使其真正受益。

五、組織游戲活動，創(chuàng)設趣味情境

游戲是一種趣味十足、體驗感較強的娛教活動，在創(chuàng)設主題情境方面同樣有著不可替代的作用，可以促使學生最大限度地投入其中，能很好地優(yōu)化學生的直接體驗。因此，初中道德與法治教師應根據課程內容自主整合或者創(chuàng)編特色游戲，以此創(chuàng)設趣味情境，使學生能在“玩中學”活動中自然地建構知識框架、涵養(yǎng)自身品格等，以便順利地促使學生實現深度學習。

例如，在“青春的情緒”一課教學中，為了引導學生正視青春期的不同情緒，教師設計了一個“情緒大作戰(zhàn)”的趣味游戲，據此創(chuàng)設趣味情境。游戲規(guī)則如下所示：每十名學生為一組，抽取情緒卡片，然后描述自己產生該情緒的具體事件，其他學生猜測情緒卡上的具體內容，最先猜對的學生可獲得游戲積分，最終積分最高的學生可獲得完成情緒卡這一游戲道具的獎勵。在這一游戲情境中，學生能積極分享自己產生快樂、悲傷、痛苦、幸福、焦慮等情緒的真實經歷，真實再現自己被情緒困擾的具體場景，主動分享生活經驗，如有的學生會因為成績退步而感到焦慮、不安；有的學生會因為離開好友而感到悲傷、難過；有的學生因師生矛盾而陷入慌亂、緊張等。基于此，學生便可感知青春情緒的多樣性，正確面對各種情緒。據此，教師可以引導學生探究應對并調整各種情緒的方法，使學生能繼續(xù)分享成長體驗，使其能積極樂觀地面對青春期的各種情緒。有利于促使學生實現深度學習，將對學生的現實成長產生積極的影響。

六、結束語

總而言之，在初中道德與法治教學中創(chuàng)設主題情境將有利于促使學生實現深度學習、學以致用，有效提高學生的道德理解與判斷能力，有助于優(yōu)化學生做人、做事的方法。因此，初中道德與法治教師應根據課程內容及學生的身心發(fā)育規(guī)律，采用多種方法創(chuàng)設多元化的主題情境，營造和諧、自主、多元的人文氛圍，使學生能在情境啟發(fā)下主動展開探究與實踐，真正實現融會貫通。

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