深度學習背景下的初中英語閱讀教學實踐

【摘" 要】本文探討了深度學習理念下的初中英語閱讀教學價值和策略，主要從多元情境創設、科技賦能和資源融合三個關鍵點出發，提出通過情境交融與角色扮演、沉浸式虛擬現實等手段，使閱讀內容生動有趣；運用智能推送實現個性化閱讀，線上討論促進探究式學習，打破時空限制；以及強調學科交叉與生活實踐，實現知識的無縫銜接，以全面提升學生的綜合素養。

【關鍵詞】深度學習背景；初中英語；閱讀教學實踐

深度學習在初中英語閱讀教學中的應用，為學生提供了更高效、全面和個性化的學習體驗。因此，教師應著重培養學生批判性思維與語言綜合運用能力，倡導主動探索與情境體驗相結合的學習模式。教師需精心設計問題鏈，引導學生深入剖析文本，激發學生內在求知欲；同時，融入跨學科知識，拓寬視野，使學習內容鮮活立體，從而讓英語閱讀成為連接世界、啟迪心智的橋梁，提高學生的綜合能力。

一、深度學習下的初中英語閱讀教學的價值

（一）促進學生深度理解

深度學習強調對知識的理解而非死記硬背，這在英語閱讀教學中尤為重要。通過引導學生深入分析文本結構、作者意圖、文化背景等多維度信息，不僅能提升學生的語言理解能力，還能培養他們從不同角度思考問題的習慣。例如，在閱讀一篇關于英國歷史的文章時，學生不僅要理解文章內容，還要分析作者的觀點是否客觀，以及文章所反映的歷史事件對當代社會的影響，從而實現更深層次的知識建構。

（二）豐富學生學習體驗

深度學習鼓勵跨學科知識的整合與應用，這對英語閱讀教學而言，意味著將語言學習與歷史、地理、藝術等領域的知識相融合，幫助學生構建更立體的知識體系。例如，在閱讀關于莎士比亞作品的文章時，教師可以引導學生了解莎士比亞生活的時代背景、戲劇結構及與之相關的藝術流派，使學生在掌握語言技能的同時，也能獲得豐富的文化知識，提升綜合素養。

（三）培養學生知識遷移能力

深度學習注重學習過程中的主動參與和自我反思，有助于培養學生獨立思考和解決問題的能力，為其終身學習奠定基礎。在英語閱讀教學中，通過設計實踐活動，如角色扮演、小組討論、項目研究等，學生不僅能在具體情境中運用所學知識，還能學會如何將知識應用于新情境，解決實際問題。這種能力的培養對學生未來的學習和職業發展具有重要意義。

二、深度學習下的初中英語閱讀教學策略

（一）創設多元情境——讓閱讀鮮活起來

1.情境交融，角色扮演

教師可以選取貼近學生生活的英文短文或劇本，組織學生分組進行角色分配和表演練習。在準備過程中，鼓勵學生查閱相關背景知識，加深對文本的理解。通過情景劇或角色扮演，學生能更直觀地理解文本內容，增強語言運用能力，同時提高團隊合作精神和自信心。這種方式能激發學生的興趣，使枯燥的閱讀變得生動有趣。

以譯林版七年級英語上冊Unit 3 “Welcome to our school！”為例。首先，教師可以從學生熟悉的校園生活入手，選取貼近他們日常經歷的英文短文或劇本，如描述學校開放日的情境，其中包含了“be ready for sth”“can’t wait to do sth”以及“have a good chance to do sth”等關鍵表達。學生分組討論并選擇自己感興趣的角色，教師可以激發學生的主動性和創造性，讓他們在準備過程中自然地融入角色，從而更好地理解和運用語言點。

接著，在角色分配后，教師可鼓勵學生深入研究劇本背景，如學校的布局、開放日的籌備工作、學生和訪客之間的互動等，這不僅能幫助學生加深對文本的理解，還能培養他們獨立解決問題的能力。在這一過程中，教師可以通過提問引導，如“你認為在哪張貼海報最有效？”“為了迎接參觀者，我們需要做哪些準備工作？”等問題，促使學生思考并應用所學知識。

通過創設多元情境的方法，學生能在享受學習樂趣的同時，有效地提升英語綜合運用能力。

2.沉浸體驗，虛擬現實

在虛擬現實技術的復雜下，教師能創造身臨其境的學習環境，幫助學生更好地理解和感受文本描述的情境，提高閱讀理解能力和文化意識。教師可以借助VR設備，為學生提供與課文主題相關的虛擬場景體驗，通過視覺、聽覺的全方位刺激，加深他們對課文內容的理解和記憶。

以譯林版七年級英語下冊Unit 5 “Amazing things”為例，該單元聚焦描述令人驚嘆的事物，以一般過去時作為教學重點，教師可通過創新教學策略，結合VR技術，創造引人入勝的學習體驗。

首先，教師需精心挑選與課文內容緊密相連的虛擬場景。例如，當課文講述古代文明的奇跡時，教師可以構建一個虛擬的埃及金字塔內部探險之旅，或是重現古羅馬斗獸場的壯觀景象。通過VR設備，學生仿佛穿越時空，親身體驗那些令人驚嘆的歷史瞬間，這種沉浸式的體驗能激發學生的好奇心和探索欲，使他們更主動地投入文本閱讀，加深對一般過去時態的使用場景和意義的理解。

其次，在虛擬現實的輔助下，教師應設計一系列互動任務，引導學生在虛擬環境中實踐語言運用。例如，設置虛擬導游的角色，要求學生用一般過去時態描述他們在虛擬場景中所見所聞，或是通過角色扮演，讓學生模擬考古學家，用英語記錄和分析發現的古跡特征。這種情境化的語言實踐不僅能幫助學生鞏固語法知識，還能培養學生靈活運用語言的能力，提高口語表達的流利度和準確度。

（二）利用科技賦能——讓學習跨越時空

1.智能推送，個性化閱讀

教師可利用在線教育平臺的智能推薦系統，為學生制訂英語閱讀計劃。同時鼓勵學生使用電子書、有聲讀物等多媒體資源，以適應不同的學習風格。這樣能幫助學生找到最適合自己的學習路徑，避免盲目閱讀帶來的挫敗感。

以譯林版八年級英語上冊Unit 5 “Wild animals”為例，首先，教師需深入了解每位學生的興趣點、閱讀水平及學習偏好，在此基礎上，利用在線平臺的智能算法，為學生推薦一系列與“Wild animals”主題相關的閱讀材料。這些材料不僅限于課本內容，還應涵蓋電子書、有聲讀物、互動式文章等形式，以適應不同學生的學習風格。例如，對于偏好視覺學習的學生，推薦圖文并茂的電子書；而對于喜歡聽覺輸入的學生，則提供生動有趣的有聲讀物。這種多元化內容呈現方式，能激發學生的學習興趣，使他們樂于投入更多時間進行閱讀。

接著，教師應鼓勵學生積極參與在線討論，與其他學生分享閱讀感悟，提出問題，或是參與辯論。這種社區化的學習環境，不僅能促進學生之間的交流與合作，還能在相互啟發中深化對單元主題的理解。教師則需密切關注討論動態，適時介入，引導討論方向，確保學生在互動中既能拓展知識面，又能鍛煉批判性思維和表達能力。

2.線上討論，探究式學習

教師可以通過線上平臺，建立線上討論社區，讓學生圍繞閱讀材料進行交流和探討，以促進他們對文本的理解，和培養他們的批判性思維和溝通能力。具體而言，教師可在班級群或專門的在線論壇中發起話題，鼓勵學生分享自己的閱讀感悟，提出疑問或就某個觀點展開辯論。

以譯林版八年級英語上冊Unit 7 “Seasons”為例，本單元圍繞四季變換的主題，教師可以巧妙地運用線上討論社區，引導學生深入探討與季節相關的詞匯、詞組和句型，如“rainy”“snowy”“look cool”“with nothing on”，以及“It’s the best time to play football outside.”等，以激發學生對四季之美的感悟。

首先，教師應在班級群或專門設立的在線論壇中，圍繞“Seasons”主題發起話題，鼓勵學生分享個人對四季的喜愛之情，或是描述自己在不同季節的特別經歷。通過設置開放性問題，如“Why is your favorite season special to you？”激發學生從多角度思考，促進深層次的閱讀理解。同時，教師應引導學生運用本單元的關鍵詞匯和句型，增強語言實踐的機會。

其次，教師可進一步推動社區內的互動，邀請學生就四季中的特定現象或活動展開討論。例如，為什么春季是種植的最佳時期？冬季的雪天給人們的生活帶來了哪些不便？鼓勵學生運用批判性思維分析四季變化對自然環境和人類社會的影響，同時在交流中鍛煉語言表達和說服力。

（三）注重資源融合——讓知識無縫銜接

1.跨界整合，學科交叉

將英語閱讀與其他學科知識相結合，如歷史、地理、藝術等，不僅能拓寬學生的知識面，還能提升跨學科學習能力，使英語學習更實用和有趣。教師可以選擇與當前課程相關的英文材料作為課堂閱讀材料，并引入相關學科的背景知識，鼓勵學生從多角度思考問題，促進學科間的知識遷移和融合。

以譯林版九年級英語下冊Unit 1 “Asia”為例，教師應精選與“Asia”主題密切相關的英文閱讀材料，如介紹亞洲各國傳統節日、地理特色、藝術成就的文章。在引入閱讀材料時，教師應先簡要概述相關的歷史背景和地理知識，例如亞洲的地理位置、主要國家及其文化特色，為學生搭建一個全面的知識框架，使他們在閱讀時能更好地理解和欣賞文本內容。

接著，教師可以安排一些跨學科的項目作業，如制作亞洲國家的文化海報、編寫一段關于亞洲歷史事件的短劇，或創作一幅反映亞洲自然風光的藝術作品，以鍛煉學生的創意和實踐能力，促進他們在英語、藝術、歷史等多個領域的知識遷移和融合，實現深度學習的目標。

2.生活實踐，學以致用

教師可將英語閱讀與日常生活緊密聯系，讓學生在真實情境中運用所學知識，以鞏固所學。此外，還可以組織學生參加英語角、國際文化節等活動，讓他們在與人交流中實踐英語，增強語言的實際應用能力。

以譯林版九年級英語上冊Unit 1“Know yourself”為例，教師應先引導學生圍繞“自我認知”這一主題，從英語閱讀材料中汲取靈感，鼓勵學生思考和表達自己的興趣愛好、性格特點及人生目標。在課堂上，教師可以組織學生進行自我介紹的小游戲，要求他們使用單元中的關鍵詞匯和句型，如“I am good at…”“I enjoy doing…”“My dream is to…”等，不僅能提高學生的口語表達能力，還能培養學生的自信心和自我認知能力。

接著，教師可以組織英語角活動，邀請學生分享自己的個人故事，或是對某位名人、文學作品中的人物進行角色扮演，教師還可以引入一些討論話題，如“Do you think it’s important to know yourself well？”，引導學生深入思考自我認知的重要性，并用英語表達自己的觀點。這樣不僅能提升學生的語言運用能力，還能培養他們的團隊協作精神和國際視野。

三、結束語

總結而言，在深度學習的引領下，初中英語閱讀教學正向著更生動、高效、實用的方向發展。教師通過創設多元情境，能讓學生在角色扮演與虛擬現實中體驗閱讀的魅力；借助科技力量，能實現個性化閱讀與線上探究，讓學習無界；資源融合策略則能將知識與生活、學科無縫對接，達到讓學生學以致用的目的。

【參考文獻】

[1]陳曉敏，齊洪.指向深度學習的初中英語閱讀教學設計策略[J].云南教育（中學教師），2023（12）：10-13.