學·思·行：小學美術課堂設計教學策略研究

【摘" 要】課堂不僅是培養道德觀念和培養人才的關鍵場所，也是重要的主陣地，用以強化學生的基礎素質的訓練。當教育方法發生改變時，其本質也會相應地產生變化；若教學場所能有所創新，則教育也會隨之發生相應的變革；課堂的高效率有助于教育內容的進一步提高。在美術課程教學改革中，創新課堂教學方法，從注重知識和技能到注重能力和修養的變革，從以單一方向的授課變為以互動與交流為中心的教學，由傳統教材和教育者引導向以學生為中心的個性化教學模式，已成為現在及未來教學策略的焦點。這也是執行黨的教育方針、推動學生全方位發展以及強化學生核心能力培訓的實際需求。基于此，本文對于小學低段美術課堂的設計應用教學策略做出探究，以期為相關工作提供借鑒。

【關鍵詞】小學低段；美術教學；課堂設計

小學的美術教學是教育系統中至關重要的環節，但現階段仍面臨著一系列急需應對的挑戰。例如，有些教師仍然保持傳統的教育觀念，他們采用的教學方法缺乏多樣性，限制了學生對學習的熱情和教師的職業成長。通過課堂設計教學能極大地提高學生的自主學習欲望，從而提高他們的自主學習水平；視頻教學方法讓學生通過更生動和形象的音像內容掌握美術專業知識。采取這種教學方式不僅能降低學生的學習難度，加深學生對藝術知識的理解，還能滿足個性化的教育需求。此外，課堂設計的故事對學生全方位素質的進一步提升起到了積極作用，并為小學美術課程的教學帶來持續的進步。

一、小學美術課堂教學設計與生成的思想架構

（一）基于核心素養育人理念，落實立德樹人根本任務

1997年，經濟合作與發展組織首次提出了“核心素養”這個理念，并從2003年起逐步被官方接納和使用。隨后，歐洲和美國的教育架構逐漸開始推行這種新的教育理論。2014年，中國教育部發布的文件《關于全面強化課堂教學創新，致力于增強道德和人格建設的指導方針》中，明確強調了構建針對學生全面成長的核心能力體系以及評估其學術成果的標準。這意味著以核心素養為出發點的教育理念已經正式被確定為我國深化教育體制改革和執行德育為人培養工作的重要方針。處于數字網絡化的21世紀，技能同樣是素質的重要象征。在計算機技術、人工智能及大數據飛速發展的影響下，人們的生活和思維方式都正在迅速演變。教育領域更加寬廣，教育方法也愈加多樣，知識更新的節奏也在加快。教育一直致力于塑造未來社會的下一代。但在21世紀這個快速變革和迭代的社會中，怎樣才能培養出既能適應未來生活挑戰，又勇于應對未來挑戰的新一代棟梁？全球不同地區的教育機構都正深入地思考和討論這一問題。我國認為核心素養是學生在各個教育階段逐步培養出來的，是用以支撐個人終身發展和應對社會發展挑戰所必不可少的基礎道德和核心技術。我國也已確立了一個以圍繞全面人才發展為核心的學生基本素質框架。

（二）強化美術學科核心素養的育人功能

從中國美術教育的發展來看，最初的目的是繪制、測量和搭建藍圖。因此，美術教育最初不是一門純藝術的修煉，反而更多與幾何繪圖訓練類似，主要聚焦于培養技藝人才。這種教學方法也導致早期的美術課程被統稱為繪圖課或學畫課。民國時期，美術教育開始重視審美觀念的培育。在新中國成立之后，美術教育被持續納入服務政治的發展路徑。20世紀80年代，美術教育逐漸變革，步入了以培養審美思維為核心的教學時期。在現代教育體制里，教育領域的專家也越來越認識到藝術教育在促進個體持續成長方面的重要作用。美術核心教育品質在實施和穩固過程中，其作為特殊教育的角色日益凸顯。

美術課程的研究中心集中在圖像的感知上，傳統藝術教育里，通常會把它細分為“審美價值”與“技藝”兩個重點領域進行詳細解讀。“審美價值”這個詞描述了人在各種藝術形式中通過視覺所感受到的喜悅和其審美價值觀；“技藝”是關于在實現審美創新時所采取的技術知識和實踐方式。現階段，基于其學科屬性和獨有的教育職能，美術教育領域已經提煉出了五個關鍵學科屬性。這些素質主要基于視覺藝術，并與美術教育特定的屬性結合，如圖像解讀與藝術創意及與其他學科之間的交互創新能力、審美評估和文化洞察能力，共同塑造了美術教育的核心品質。這些理念緊密相聯、不斷深化，逐步推動傳統的美術知識與技能傳遞教育觀念朝著培育學生核心素養方向發展。

二、小學低段美術課堂設計應用的策略

（一）教學設計體現問題驅動、探究活動、交流互動的“三動”思想

在教學方案的設計上，充分體現問題驅動、探究活動、交流互動的“三動”思想，真正讓學生在教學活動中實現知識的構建、能力的培養和思維的提升。

1.問題驅動，激發學生探求新知的熱情與動力

問題是思考的源泉，也是探究的載體，還是學習的動力。對于教育心理學領域，人們認為問題的情境是多種激勵因素共同作用于人們行為變化的集合，這些都參與學生情感體驗，并能深刻影響他們的心靈。所以，在教學活動中，教師應依據學生的實際學習情況，采用學生的視角，預設恰當的教學情境。這些學習情境深度整合了實際問題和學科知識，影響學生學習的起始階段、激勵機制及關鍵路徑，并在整體學習活動過程中起到了貫穿的作用。教學目標可以通過精細化、問題導向和序列處理實現，利用層次清晰、目標明確且具有指導性的問題探討視覺藝術學科的核心內容，從而激發學生的思考動力，增強他們對美術學習的熱情和對知識的渴望。教育目標是引導學生圍繞問題尋找合適的答案，鼓勵他們積極參與教學活動，不僅能提高他們的學習熱情，還增強了他們的自我驅動能力。提升學科思維方式的廣泛應用，對提升學生的思考層次與學科素養具有不可或缺的重要意義。

2.探究活動，培養學生主動建構知識的意識與能力

研究型學習是指一個在特定學科觀念的指導下，圍繞學生自身已掌握的關鍵知識和基本技能，以及對美術領域能力與思考模式深入理解的思維方式而開展的智能互動。在這個教學過程中，學生在教師的指導和幫助下，對美術知識進行深度的自我探索和創造性的構建。教師作為教育者，其核心目的是為學生設定明確的學習目標，組織有序的思考流程和明確的任務，還能在研究學習中激發學生的積極性和創造性。在教育教學環節中，教師能針對學生在美術知識學習中遇到的困難，進行深入的探索活動。

（二）教學過程彰顯學得主動、教得生動、氛圍靈動的“三動”策略

在教學過程的實施上，彰顯學得主動、教得生動、氛圍靈動的“三動”策略，讓學生學習活動真真切切地在課堂發生，力求課堂教學效益的最大化。

1.學得主動，組織學生自主探究

教育家葉瀾強調：“我們應當使課堂變為學生們的天地，讓其變得更加生動和充滿活力。”因此，為了使學生能真正掌控自己的學業，教師應致力于使他們感受學習的快樂，并引導他們產生強烈的求知欲和激發學習積極性。此外，教師也應從思想上培育學生的主動求知興趣和熱情，將學習過程中的被動困境轉化為主動追求知識帶來的快樂。

自主探究的旅程可以細分為若干關鍵環節：首要任務是營造一個有助于激發好奇心的問題環境。當教師營造充滿矛盾的問題氛圍時，能激發學生對知識的深厚渴望；在這樣的環境里，學生可以自行進行探索相關美術知識。

2.教得生動，促進課堂精彩生成

課堂教學設計是既把握教學主旨又能互動創新的有機結合。學生在課堂中的交互、交流、展覽等方面經常偏離預設的教學目標，因此教師應在上課前圍繞教學目標、主要議題及學生可能的疑惑進行認真策劃，確保他們的活動不偏離既定目的，從而提高教學效率。同時，在實際的課堂情境中，教師應根據學生的學習反饋和需求，巧妙調整教學方法，以確保課堂教學能滿足他們的求知欲和能力培養，找到教學中的合適節奏，讓教師能掌控教學節奏。

3.追求靈動，營造民主和諧氛圍

“三動課堂”模式下，教師應放下自己的權威，全身心地與學生一起致力于美術學科的教育和學習。打造一個師生之間情感交流、民主對話，充滿溫情的環境，為美術課程帶來更和諧的課堂氛圍。所有教師都應高度重視學生的獨到見解，鼓舞學生勇敢地付諸實踐、提出挑戰、進行表達，確保學生在一個情感濃厚、民主、和諧的課堂氛圍中有平等的溝通機會。當教師教授新的知識時，應采取寬容的態度評價學生的錯誤，堅持“一旦拒絕犯錯，就會導致自己的進步被摧毀，而真正的成長過程是不停的實踐和修正”這一理念。只有在一個充滿民主與包容性的學習背景下，學生才能勇往直前，不懼犯錯，并繼續穩定前進。

富有活力的課堂，是心靈交流的場所，也是一個交談中互相激發學習興趣的空間。生動有趣的課堂能喚起學生們深藏的夢想之情，鼓勵他們積極進取。

三、結束語

美術課程教育不僅使學生獲取美術知識和技巧的提升，更使他們提高個人修養和完善人格特質；美術素質的提高也能加強學生的全方位技能，促進其關鍵人格的發展，并因此全方位提升藝術教育的有效性。其核心理念是真正地實踐一個人性化、以學生為焦點、以學習為核心的教育思想。課程的全面改革不僅引發學生心靈的變革，也代表著教育觀念的深刻變化，課堂管理技術的重大革新，它是對傳統教學模式的全面變革。在美術教學這一領域里，教師應不斷地施展其影響力，高舉課堂教學改革的大旗，堅守教育的核心使命，將德育作為首要任務，堅決在藝術教育改革這條路上努力前行，穩定前進，持續創造新的成果。

【參考文獻】

[1]李春梅．淺談小學美術教學培養學生“設計·應用”能力的必要性[Ｊ]．內蒙古教育，２０１７（８）：８９-９０．

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