立足高考真題 優化備考策略 提高解題能力

摘 要：本文以血糖平衡的調節為例，將近些年高考真題按不同的類型分類，從真題分析、解題技巧、備考策略三個方面進行闡述，旨在提高學生的解題能力.

關鍵詞：高考真題；備考策略；解題技巧

中圖分類號：G632"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2025）04-0138-04

人體內環境穩態的調節機制是神經-體液-免疫機制，近些年與該調節機制相關的試題在全國各地高考中出現的頻率越來越高，且對知識點的內涵與外延考查的形式更多樣、更靈活.該調節機制中需要記憶、理解、遷移的知識點較多，同時作答時需要注意正確表述專業術語和固定說法.如果學生基礎不扎實、審題不準確、分析不透徹、答題不嚴謹會導致不同程度的失分.本文從不同的角度對近些年全國各地高考中出現的“血糖平衡的調節”試題進行剖析、研究，談談如何優化備考策略和提高解題能力.

1 文字信息題

1.1 高考真題

例1 （2020年江蘇卷·12）下列關于人體內胰島素和胰高血糖素的敘述，錯誤的是（ C ）.

A．胰島素在胰島B細胞中合成，胰高血糖素在胰島A細胞中合成

B．胰島素是唯一降低血糖的激素，胰高血糖素不是唯一升高血糖的激素

C．胰島素激活胰島素受體后，葡萄糖通過胰島素受體進入細胞內

D．胰島素分泌不足或胰高血糖素分泌過多均可能導致糖尿病的發生

1.2 真題分析

真題考查的知識點是“胰島素與胰高血糖素”，各選項考查的內容匯總如表1所示.

1.3 備考策略

備考時，通過基礎知識背誦、習題練習即可提升學生對知識點的熟練度.而知識點的外延，則需要提升學生對生物學知識的敏感度，即在習題中提煉出可以作為“結論性”的總結.但需要注意這類總結的科學性，由于這項工作對學生的要求較高，因此可以由師生、生生共同完成.

2 情境信息題

2.1 高考真題

例2 （2023年重慶卷·8）我國學者首次揭示了夜間光照影響血糖代謝的機制.健康受試者于夜間分別在某波長光照和黑暗條件下口服等量葡萄糖，然后在不同時間檢測血糖水平（圖1）.夜間光照影響血糖代謝的過程如圖2所示.下列敘述錯誤的是（ A ）.

A．在夜間光照條件下，受試者血糖代謝的調節方式是神經調節

B．與夜間黑暗條件相比，光照條件下受試者利用葡萄糖的速率下降

C．若受試者棕色脂肪組織的代謝被抑制，則圖1兩條曲線趨于重疊

D．長期熬夜的不良生活方式可增加患糖代謝相關疾病的風險

例3 （2023年湖北卷·6）為探究環境污染物A對斑馬魚生理的影響，研究者用不同濃度的污染物A溶液處理斑馬魚，實驗結果如表2.據結果分析，下列敘述正確的是（ C ）.

A．由②可知機體無氧呼吸減慢，有氧呼吸加快

B．由①可知機體內葡萄糖轉化為糖原的速率加快

C．①②表明肝臟沒有足夠的丙酮酸來轉化成葡萄糖

D．③表明機體生成的葡萄糖增多，血糖濃度持續升高

2.2 真題分析

此類真題往往以真實的實驗研究作為新情境，立意新穎，站位較高.不僅將實驗過程和數據用坐標曲線圖、表格、過程圖的形式呈現，而且從選項考查的內容來看并不是簡單的知識識記，更需要分析圖表、數據，融合前后所學知識做出正確判斷，對學生提取加工信息能力，分析圖形能力都有較高的要求.

2.3 解題技巧

解答情境信息類題目，也有一定技巧，下面針對上述兩例真題的選項進行解題技巧的分析.

（1）坐標曲線圖可按如下步驟進行解題：

①識標：識別坐標圖中橫縱坐標的含義、單位等，如果是雙縱坐標的更要注意辨析清楚含義；

②析線：分析曲線的走向和變化趨勢，嘗試解釋曲線變化的原因和意義；

③明點：明確曲線中各特殊點的含義，如起點、交點、轉折點、頂點、終點等.

如例2的B選項，分析坐標曲線圖的橫縱坐標含義和兩條曲線的起點、轉折點、終點就可以發現，光照和黑暗條件下血糖的起始濃度相同，口服等量葡萄糖30分鐘后血糖濃度出現差異，最終光照下血糖濃度高于黑暗條件下血糖濃度，說明與夜間黑暗條件相比，光照條件下受試者利用葡萄糖的速率下降.

（2）解答過程圖應首先仔細審圖提取有效信息，如關鍵詞、結果等；其次，厘清過程中各環節涉及的知識點，思考這些知識點之間的聯系與區別；最后，結合選項，聯系題干、圖形，運用所學生物學知識或原理得出正確答案.如例2的C和D選項，分析過程圖可以得知：光照通過反射弧使交感神經作用于棕色脂肪細胞使得葡萄糖的利用減少，導致血糖上升，其作用途徑是：光→視網膜感光細胞→傳入神經→下丘腦和延髓箭頭交感神經→傳出神經→棕色脂肪細胞.因此若棕色脂肪組織的代謝被抑制，則黑暗條件下葡萄糖的利用也會減少，那么兩條曲線就會趨于重疊.長期熬夜（即有光照）可增加患糖代謝（血糖升高導致糖尿病）相關疾病的風險.

（3）分析表格類，先確認表格呈現的內容是分析現象、過程還是數據;再采取對比法，橫向縱向分析，找出變量、條件、現象、數據的變化規律或趨勢;最后結合題干的信息聯系知識，得出正確的結論.如例3的表格是進行數據分析，自變量是污染物A的濃度，因變量是肝臟糖原含量、肝臟丙酮酸含量、血液中胰高血糖素含量.數據顯示隨著污染物A濃度的升高，肝臟中糖原、丙酮酸的含量都下降，血液中胰高血糖素的含量上升.故從結果來看，可以認為污染物A有提升血糖的效應.

2.4 備考策略

情境信息類試題是近些年考試中的熱門題型，這類題目往往具有一定的難度，但是這個難度不是題目需要大量的計算或者題干很長導致的，而是因為解題的信息隱藏在圖形和表格中，這些信息可能是數量關系、基本原理或者實驗研究本身.如果時間不能合理分配在閱讀題干、分析圖表和辨析選項上，那么就會導致事倍功半.

3 實驗信息類

3.1 高考真題

例4 （2022年6月浙江卷30）為研究物質X對高血糖癥狀的緩解作用，根據提供的實驗材料，完善實驗思路，預測實驗結果，并進行分析與討論.

實驗材料：適齡、血糖正常的健康雄性小鼠若干只，藥物S（用生理鹽水配制），物質X（用生理鹽水配制），生理鹽水等.（要求與說明：實驗中涉及的劑量不作具體要求.小鼠血糖值gt;11.1 mmol/L，定為高血糖模型小鼠.飼養條件適宜）

回答下列問題：

（1）完善實驗思路：

①適應性飼養：選取小鼠若干只，隨機均分成甲、乙、丙3組.正常飼養數天，每天測量小鼠的血糖，計算平均值.

②藥物S處理：

甲組：每天每只小鼠腹腔注射一定量生理鹽水；

乙組：每天每只小鼠腹腔注射一定量藥物S；

丙組：每天每只小鼠腹腔注射一定量藥物S.

連續處理數天，每天測量小鼠的血糖，計算平均值，直至建成高血糖模型小鼠.

③物質X處理：

甲組：每天每只小鼠灌胃一定量生理鹽水;

乙組：每天每只小鼠灌胃一定量生理鹽水;

丙組：每天每只小鼠灌胃一定量物質X.

連續處理若干天，每天測量小鼠的血糖，計算平均值.

（2）預測實驗結果：

設計一張表格，并將實驗各階段的預期實驗結果填入表3中.（3）分析與討論：已知藥物S的給藥途徑有腹腔注射和灌胃等，藥物S的濃度和給藥途徑都會影響高血糖模型小鼠的建模.若要研究使用藥物S快速建成高血糖模型小鼠，則可通過設置一系列濃度梯度的藥物S，每個濃度進行不同的給藥途徑，比較不同組合建模成功所需的時間，以確定快速建模所需藥物S的適宜濃度和給藥途徑的組合.

3.2 真題分析

此真題屬于實驗題，實驗目的是想證明物質X對高血糖癥狀的緩解作用.仔細審題后，對于實驗目的可以做出以下兩點理解：第一點物質X可以降低血糖，第二點物質X降血糖的能力有限的.實驗對象是血糖正常的健康小鼠，因此想達到實驗目的，應當將健康小鼠先變成高血糖甚至糖尿病小鼠才能進行實驗.同時，要證明物質X對高血糖癥狀的緩解作用，必須通過對比小鼠實驗前血糖濃度、實驗后血糖濃度才能得出實驗結論.

3.3 解題技巧

解答實驗題時應注意以下幾點：

①實驗目的：一般都是探究或驗證由自變量對因變量的作用或影響.

②實驗原理：實驗原理可以從實驗過程或者實驗結果中提煉.

③實驗變量：變量往往有自變量、因變量、無關變量.本例題中，實驗的自變量是物質X，因變量是血糖濃度，無關變量是生理鹽水的用量、小鼠的品種，在實驗中，往往要遵循控制單一變量原則和無關變量需相同且適宜.

④實驗步驟：根據實驗目的和實驗材料，設計實驗的方法和步驟.整個實驗步驟應遵循控制無關變量，保證其他條件相同且適宜，以真題給出的參考答案為例，實驗最初先適應性飼養小鼠保證實驗小鼠的健康狀態.此外實驗步驟中始終控制單一變量原則，雖然需要用藥物S、物質X分別對小鼠作處理，分析實驗步驟后可以得知甲組始終是對照組，在藥物S處理時，乙和丙組都是實驗組，目的是通過藥物S升高血糖.再用物質X處理時，乙組是對照組，為了與甲組作區分，可以將乙組稱為模型對照組，丙組是實驗組，目的是證明物質X對高血糖癥狀的緩解作用，因此乙組注射生理鹽水，丙組給物質X.

⑤實驗結論：根據實驗目的、實驗原理、實驗目的、實驗現象，分析實驗自變量和因變量的關系，得出合理且一般化的結論.如果是驗證性實驗，那么實驗結論是唯一的；而如果是探究性實驗，因為實驗現象是未知的，可能的實驗結果就可能有多種.以真題為例，該實驗的目的是證明物質X可以降低血糖，參考題干信息小鼠血糖值gt;11.1 mmol/L即為高血糖模型小鼠，根據實驗步驟會出現的實驗現象，將實驗組別、實驗步驟及實驗現象呈現在一張表格即可.3.4 備考策略

將課本上的實驗按驗證性實驗、探究性實驗等進行分類，系統地開展對實驗目的、實驗步驟、實驗現象的深入復習；完成實驗理論知識的復習后，還可以考慮從不同的角度重新做一遍這些實驗，如改進實驗設計、從定性實驗走向定量實驗等；精做、細做練習題中出現的實驗題，做好實驗題的剖析、講解、整理工作［1］.

4 結束語

本文通過分析“血糖平衡調節”的各種類型的高考真題，可以得出扎實的知識基礎是解題的前提，豐富的解題經驗是得分的關鍵.所以在日常的實際教學中，作為一線教師應當整合教材內外不同類型的生物試題資源，從不斷更新的解題經驗中擴充知識點的內涵與外延.作為學生不僅要做高考題，更要會做高考題，在“做題-解題-析題”的過程中完善自身知識體系，提高解題能力.

參考文獻：

［1］游溪河.高中生物試題的審題方式和解題技巧研究[J].新課程導學，2023（12）：88-91.