學習任務群視角下小學語文思辨性閱讀教學的目標與策略

摘要：隨著新課改進程的推進，學習任務群這一教學理念得到了廣泛的推廣和使用。在任務群的引導下，學生需要自主進行思考完成教師設定的任務，逐漸養成獨立思考的能力和解決問題的能力，這符合小學語文中的思辨性閱讀教學的目標。本文將對在學習任務群視角下進行小學語文的思辨性閱讀教學的重要意義進行分析，提出教學的目標和有效策略。

關鍵詞：學習任務群" 小學語文教學" 思辨性閱讀

小學語文中的思辨性閱讀需要學生運用自身的思維方式和閱讀習慣對文本進行深入分析，教師通過對閱讀內容的整體把握為學生設定恰當的目標和任務，這屬于學習任務群中的“思辨性閱讀與表達”。教師要根據閱讀內容，結合學生的個人特點和學習水平，安排好學生的實踐任務與活動內容，培養學生的實踐能力和思辨能力，提高綜合素養和學科素質。

一、學習任務群視角下進行思辨性閱讀教學的意義

（一）培養學生獨立思考的能力

教師在進行學習任務群設計時，是根據某一主題進行擴展，在思辨性閱讀中強調學生的主動參與與實踐，要求學生帶著學習任務對某一觀點或某篇文本進行深入探討思考，比對不同文本之間存在的異同點，分析作者的寫作意圖和表現方法。小學語文的閱讀內容較為簡單，情感表達上較為外放，大多學生能通過思辨性閱讀得出準確的結論，提出自己的觀點和想法，在這個過程中培養獨立思考的能力。

（二）提升學生的閱讀能力和表達能力

在進行思辨性閱讀時，學生要靈活運用各種閱讀方法來完成教師布置的學習任務，對文本進行理解和分析，這有利于提高學生的閱讀技能，在大量閱讀的實踐過程中提高閱讀技巧使用的靈活度。在獨立思考之后，學生能通過自身獨特的角度和思維方式挖掘出文本中的隱藏信息內容，在與小組成員或同學交流意見看法、分享觀點時，在表述方面不斷得到鍛煉和提升，這有利于提高學生的閱讀能力和表達能力。[1]

（三）培養學生的創造力和綜合素養

在教師的思辨性閱讀教學下，學生對文本的結構和內容有了更深刻的了解，教師在課下可以布置隨筆的任務，提高學生對文本結構技巧的掌握程度，在獨立創作的過程中培養創新意識，激發學生的創造力，促進他們在學習和生活中的創造性表達。學生在完成任務時，不僅需要運用語言知識，偶爾還需要涉及到其他學科的知識，這種跨學科的學習方式有利于促進知識的跨越性融合，為學生未來的學習生活提供良好的基礎條件，培養學生的綜合素養。

二、小學語文思辨性閱讀教學的目標

（一）以培養批判性思維能力為目標

教師在進行學習任務群的任務設計時，要通過閱讀文本的主要內容和精神內核進行整體感知把握，提前設置好教學的對應環節，引導學生深入閱讀思考文本，鼓勵學生提出問題、研究論證，在學生提出問題、教師給予啟發引導的分析過程中，培養學生的批判性思維能力和思考能力。這種思維方式能有效提高學生解決閱讀問題和實際問題的能力，對學生思維方式的培育也起著重要作用。

（二）以提高閱讀理解能力和技巧為目標

進行思辨性閱讀教學的重要目標是培養學生的閱讀理解能力，促進閱讀技巧的靈活使用和深入掌握。教師要通過引導學生關注文本中重點段落和語句的語言表達風格、結構特點、思想情感和內涵表達等方面，幫助學生掌握必要的寫作手法和情感表達方法，獲得有效的閱讀方法，提高閱讀速度和閱讀質量，在閱讀和練習中能運用閱讀技巧，提高準確率和閱讀理解能力。[2]

（三）以激發閱讀興趣、培養良好閱讀習慣為目標

學習任務群的視角下有助于滿足學生的學習需求，教師根據學生的學習特點和興趣，選擇具有趣味性和啟發性的閱讀文本，設計具有針對性的閱讀任務，這種教學方式和目標更加符合學生的認知規律和閱讀方式，讓學生在享受閱讀樂趣的同時，逐漸培養良好的閱讀習慣。

三、學習任務群視角下思辨性閱讀教學的具體策略

（一）選取適合小學生的思辨閱讀材料

教師在進行思辨性閱讀教學的閱讀材料選取時，要綜合多方面因素進行考量，使閱讀的文本材料既能吸引學生進行閱讀，又能蘊含一定的哲理和情感，培養學生的思辨能力。

首先要關注小學生的閱讀心態，小學生正處于身心快速發展時期，好奇心和求知欲格外旺盛，選取的閱讀內容應具有趣味性和可讀性，這里可以選擇帶有插圖的文本，在情節內容上偏故事性，具有吸引力。其次，要注重閱讀文本的啟發性和思辨性，應具有一定的深度，使學生閱讀后能產生一系列的思考，教師可以參考體現社會現象、設計價值觀判斷的部分文本，使學生在閱讀中能主動進行思考探究。最后，閱讀材料的選擇還要符合學生的年齡階段和認知水平。低年級的學生可以選擇一些童話、繪本之類的圖書，中年級學生則選擇故事類文本，高年級學生可以選擇具有一定深度的經典文學作品，如《草房子》、簡讀版《水滸傳》等，使學生在閱讀中逐步提升思辨能力，在閱讀不同文本時鍛煉不同的思維方式和看待問題的觀點方向。

（二）組織多樣化的教學活動

在進行思辨性閱讀教學活動中，教師不能僅僅依靠布置任務讓學生進行自主學習，還要根據閱讀材料的文本特點，結合學生的實際情況，設計更多類型的教學活動，如小組討論、角色扮演、辯論賽等，這些活動能夠增加學生的思維碰撞，使學生在閱讀時尋找更多適配自己觀點的依據，更好地參與到閱讀中來，提高思辨能力和閱讀水平。[3]

比如在進行《水滸傳》的部分內容閱讀后，教師可以設計辯論主題，以“武松算不算真正的英雄”為辯題，正反兩方分別持“算”和“不算”兩種相反的意見，讓學生在閱讀武松篇目內容時進行觀點的收集，對文本中的觀點或評價形成自己的看法，通過交流與碰撞提高他們的思辨能力。

（三）及時給予反饋評價

在閱讀教學中，教師要觀察學生在閱讀過程中的表現，在聽取學生的發言后進行解讀，了解學生的觀點想法和閱讀情況。對于學生在思辨性閱讀中的表現，教師要給予及時的反饋與評價，在優點部分給予正向的肯定意見，對于不足之處或觀點上的問題及時提出改進的建議，避免學生因閱讀中出現思路錯誤卻又沒及時糾正而耽誤課堂閱讀時間。教師要對學生的疑問進行及時解答，幫助學生更好地參與到思辨性閱讀中，提高閱讀文本的能力和思辨思維水平。

四、結語

在學習任務群的導向下，引導學生自主完成小學語文的思辨性閱讀任務，對培養學生的批判性思維和思辨能力具有積極意義，在閱讀中還能提升學生的閱讀理解能力，促進思想表達，教師還要根據課堂中的實際教學情況和效果進行不斷調整，使教學目標和任務更契合學生的發展特點，為學生的全面發展打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]代曉卿.學習任務群視角下的小學語文思辨性閱讀教學策略分析[J].小學生（上旬刊），2024（03）：25-27.

[2]鄭素梅.學習任務群視角下小學語文思辨性閱讀教學的目標與策略[J].亞太教育，2024（03）：186-189.

[3]嚴順.學習任務群視角下小學語文思辨性閱讀教學策略研究[J].教師，2023（32）：30-32.