《鹿角和鹿腿》（三下）教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確認(rèn)讀“稱、皺、配”等8個(gè)生字，會(huì)寫“鹿、塘、映”等16個(gè)生字，在語(yǔ)境中正確認(rèn)讀“稱、禁、撒”等3個(gè)多音字。

2.借助表格和心情變化圖，梳理故事發(fā)展脈絡(luò)，讀出鹿的心情變化，用自己的話把這個(gè)故事講清楚。

3.能聯(lián)結(jié)生活，運(yùn)用故事和寓意進(jìn)行自省和勸誡，在對(duì)比閱讀中逐步總結(jié)寓言特點(diǎn)。

課時(shí)安排：2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

板塊一" "創(chuàng)設(shè)情境，檢查預(yù)學(xué)

1.回顧所學(xué)，設(shè)疑引思。

創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)校準(zhǔn)備舉行“我是思辨小達(dá)人”活動(dòng)，要求參賽同學(xué)選擇一個(gè)自己喜歡的寓言故事，可以通過(guò)講故事反省自己的言行，也可以運(yùn)用故事勸誡別人。三年級(jí)1班的小路同學(xué)躍躍欲試，可他在選擇寓言故事時(shí)遇到了難題——他分不清哪些是寓言，哪些是童話，比如寓言故事《鹿角和鹿腿》中的鹿不但和人一樣會(huì)說(shuō)話，而且也有喜怒哀樂，所以像童話；三年級(jí)上冊(cè)童話單元《那一定會(huì)很好》中，種子到木地板的經(jīng)歷帶給我們很多啟示，好像是寓言。到底什么樣的故事才是寓言呢？請(qǐng)同學(xué)們幫幫小路。

（設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是有意義的，是基于自身學(xué)習(xí)需要的，提出問(wèn)題和設(shè)計(jì)的任務(wù)才會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生朝著目標(biāo)去主動(dòng)思考，深入體驗(yàn)，逐步建構(gòu)有關(guān)寓言的知識(shí)體系。）

2.交流預(yù)學(xué)，積累梳理。

檢查字詞掌握情況。

（1）指名認(rèn)讀（依次板貼）：

美麗" 欣賞" 差點(diǎn)兒送命

難看" 抱怨" 獅口逃生

交流發(fā)現(xiàn)：第一行寫的是關(guān)于鹿角的，第二行寫的是關(guān)于鹿腿的。

（2）學(xué)寫“鹿”字，出示“鹿”的甲骨文、金文和篆文，引導(dǎo)學(xué)生在字中尋找“鹿角”和“鹿腿”。指導(dǎo)書寫時(shí)，教師邊板書課題邊強(qiáng)調(diào)書寫重點(diǎn)。學(xué)生練寫，展示評(píng)價(jià)。

（3）多音字據(jù)義定音。

姥姥家的小狗當(dāng)當(dāng)非常稱（chèn" chēng）職，它一聽到門鈴響，就撒（sā" sǎ）開四條腿去叫有些耳背的姥姥。全家人都禁（jīn" jìn）不住為它點(diǎn)贊。

板塊二" "讀懂故事，理解寓意

1.整體把握，能講完整。

（1）借助表格梳理故事發(fā)展的主要脈絡(luò)，指名交流，師生共同完善表格內(nèi)容。（溫馨提示：可以選擇上面板貼的詞語(yǔ)或短語(yǔ)。）

（2）借助表格用自己的話講講這個(gè)故事。對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求把整個(gè)故事講完整。

學(xué)生練講；指名展示，師生、生生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

小結(jié)：讀寓言故事，我們可以借助表格、思維導(dǎo)圖等工具梳理情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，整體把握故事內(nèi)容。

（3）找出最能表現(xiàn)寓言故事道理的句子，與上一課《陶罐和鐵罐》對(duì)比閱讀，交流發(fā)現(xiàn)：寓言由故事和寓意兩部分組成，寓意有的蘊(yùn)含在故事中，比較含蓄，比如中國(guó)的寓言故事《陶罐和鐵罐》等；有的會(huì)在結(jié)尾告訴我們，如《伊索寓言》中的《鹿角和鹿腿》。寓言和童話的不同點(diǎn)是，作者一定會(huì)在講故事的同時(shí)想方設(shè)法告訴你一個(gè)道理。

2.讀出變化，能講清楚。

（1）找出描寫鹿心情變化的句子，圈畫關(guān)鍵詞體會(huì)心情，繪制鹿的心情變化圖。

（2）抓關(guān)鍵詞句，讀出鹿的心情變化。

①學(xué)習(xí)第3自然段，抓語(yǔ)氣詞“啊”，體會(huì)鹿此刻心情的歡喜、愉悅，再抓住兩個(gè)“多么”讀出他對(duì)角的贊美和欣賞之情；學(xué)習(xí)第4自然段，抓語(yǔ)氣詞“唉”，體會(huì)鹿此刻心中的抱怨、不滿，再抓住“怎么配得上”讀出他對(duì)腿的嫌棄。

②學(xué)習(xí)第7自然段，聯(lián)系上下文，抓住提示語(yǔ)，交流鹿此時(shí)可能會(huì)是什么心情。要求：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)語(yǔ)氣詞補(bǔ)充提示語(yǔ)（表情、動(dòng)作），體會(huì)心情，讀出心情。如：

他嘆了口氣，（甩了甩腦門上的汗珠，晃了晃有些酸痛的右前腿，有些后怕地）說(shuō)：“天哪，兩只美麗的角差點(diǎn)兒讓我送了命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”

他嘆了口氣，（" " "）說(shuō)：“唉，兩只美麗的角差點(diǎn)兒讓我送了命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”

③出示描寫鹿心情變化的句子，借助心情變化圖提示，讀出鹿的心情變化。

學(xué)習(xí)提示：①語(yǔ)氣詞；②提示語(yǔ)；③標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“！”。

（3）抓關(guān)鍵詞梳理鹿逃生的過(guò)程，把“逃生片段”講清楚。

師配樂范讀第5、6自然段，生借助提示，梳理鹿飛奔逃命的過(guò)程。

獅子逼近—鹿飛奔逃命—（" " ）—（" " ）—獅子再也沒有追上

交流：如果只是像前面那樣把故事講完整，你會(huì)不會(huì)喜歡聽這個(gè)故事？學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，練習(xí)把“逃生片段”講清楚。

學(xué)生練講；指名展示，師生、生生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。小結(jié)：把這個(gè)驚險(xiǎn)時(shí)刻講清楚，再加上前因后果，就會(huì)把故事講得更生動(dòng)、更吸引人。

交流：如果一篇童話中也有“鹿角被樹枝掛住”這個(gè)情節(jié)，作者會(huì)怎么寫鹿掙脫的過(guò)程？會(huì)不會(huì)讓鹿一次就從樹枝中掙脫出來(lái)？對(duì)比《那一定會(huì)很好》這篇童話的情節(jié)設(shè)置，你發(fā)現(xiàn)了什么？

小結(jié)：學(xué)到這里，你能幫助小路區(qū)分寓言和童話了嗎？請(qǐng)用自己的話說(shuō)說(shuō)寓言的特點(diǎn)。

3.角色代入，辯證看待。

（1）角色代入，以鹿的視角，想象劫后余生的他又會(huì)怎樣看待自己的腿和角。

①參照鹿贊美自己角的內(nèi)容，用上下面的句式，想象他現(xiàn)在會(huì)怎樣贊美自己的腿。

他" " " " " 地說(shuō)：“?。?u>" " " " "多么" " " " "，" " " " " " 多么" " " " " " ！”

②參照鹿抱怨自己腿的內(nèi)容，用上下面的句式，想象他現(xiàn)在會(huì)怎樣抱怨自己的角。

他" " " " " 地說(shuō)：“唉，" " " " " " " " " " "！”

小結(jié)：經(jīng)過(guò)被獅子追殺這個(gè)危險(xiǎn)的事件后，鹿對(duì)角和腿的態(tài)度發(fā)生了反轉(zhuǎn)，他對(duì)美和實(shí)用的理解、認(rèn)識(shí)也發(fā)生了改變。

（2）觀點(diǎn)交鋒，聯(lián)系課文內(nèi)容和閱讀經(jīng)驗(yàn)說(shuō)理由。

美麗的鹿角不重要，實(shí)用的鹿腿才是重要的。

鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長(zhǎng)處。

（設(shè)計(jì)意圖：寓言教學(xué)以學(xué)生讀懂故事為表，理解寓意為里。本環(huán)節(jié)將課后習(xí)題轉(zhuǎn)化為三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，一是選擇描寫鹿心情變化的內(nèi)容，讀出鹿的心情變化，理解鹿對(duì)其角和腿的認(rèn)識(shí)發(fā)生變化的原因；二是選擇最驚險(xiǎn)的情節(jié)，練習(xí)把故事的經(jīng)過(guò)講得更清楚，讓故事更吸引人；三是針對(duì)這個(gè)寓言故事提煉出的兩種觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生辨一辨，辯一辯。三個(gè)任務(wù)由表及里地幫助學(xué)生理解有關(guān)寓言學(xué)習(xí)的大觀念。）

板塊三" "聯(lián)系實(shí)際，遷移運(yùn)用

1.領(lǐng)悟寓意，自我反省。

明白了“鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長(zhǎng)處”這個(gè)道理后，作為班集體的一員，你現(xiàn)在又會(huì)怎樣看待自己的長(zhǎng)處和短處？

2.運(yùn)用故事，勸誡他人。

從下面選擇一種情況，運(yùn)用故事及寓意幫助小伙伴解決問(wèn)題。

（1）“讀書大王”小明不擅長(zhǎng)繪畫，沒有被老師選上參加手繪百米長(zhǎng)卷活動(dòng)，他很傷心。

（2）語(yǔ)文課上麗麗聽講非常認(rèn)真，很會(huì)做筆

記，學(xué)習(xí)效率比較高，但她不愛舉手發(fā)言，老師有時(shí)會(huì)開玩笑叫她“悶葫蘆”。她很苦惱。

交流提示：我覺得對(duì)于班集體來(lái)說(shuō)，我們都是其中的一部分，就像寓言故事中的鹿角和鹿腿，雖然你現(xiàn)在有缺點(diǎn)，比如" " " " " " " " " " " " " " "，但是你" " " " " " " " " " " " "，其實(shí)，" " " " " " " " " " " " " " "的同學(xué)和" " " " " " " " " " " " " " "的同學(xué)都很重要，你們各有各的長(zhǎng)處，每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的存在。

小結(jié)：能把理解的寓意用來(lái)反省自己，反思過(guò)去，還能通過(guò)講寓言故事勸誡他人，才算真正明白了寓言故事中的道理。課下，請(qǐng)大家通過(guò)《鹿角和鹿腿》這個(gè)寓言故事走進(jìn)《伊索寓言》這本書，繼續(xù)探究為什么讀寓言故事和怎樣讀寓言故事。

（作者單位：山東東營(yíng)市墾利區(qū)教育科學(xué)研究中心 ）