批注式閱讀，讓初中語文課堂更精彩

摘要：批注式閱讀能助力學生細膩入微地解析語言藝術，深刻領會文本內涵，精準捕捉作者情感，還能感受文本傳遞的思想，全方位提升學生的自學能力、探究能力及思維能力等多項核心能力。本文深入研究了初中語文教學中批注式閱讀的應用策略，以此讓初中語文課堂變得更加精彩。

關鍵詞：初中語文" 閱讀教學" 批注式閱讀

教師采用標注閱讀法進行教學，鼓勵學生直接在課文的關鍵段落做標記。學生聚焦課文主旨，把握核心信息，并在追蹤文章脈絡時深入探索其情感與思想，加速掌握文章的中心思想。學生在閱讀材料上利用線、符號、詞匯等手段記錄閱讀內容及個人感悟。標注閱讀強調讀者與文本的動態交流，通過標注重點、撰寫旁注、記錄見解、深入分析等互動行為深化理解，把握文本的精髓，同時激活讀者的批判性思維能力。在標注閱讀教學中，標注形式包括多個方面。符號標注是最基本且廣泛應用的形式，學生運用直線、波浪線、圈點、三角標記等圖形符號，標示出文章的重點、難解點、疑問處及精彩段落。文字注釋是在閱讀中思考，直接在文本邊白記錄下個人見解、感受、疑問和評價。圖示標注是以圖表、流程圖等視覺輔助工具，幫助讀者清晰地組織文本結構與邏輯鏈條，能提升理解和記憶效果?？ㄆP記法中摘取關鍵信息至卡片，并附加個人的批注與反思。批注閱讀能增強文章的解析，培養學生主動學習的習慣和深度思考的能力。[1]

一、明確批注符號，培養批注習慣

批注閱讀教學，學生要掌握標準化批注符號的方法，能意識到批注是結構化的行為，應用確切的符號系統進行閱讀。新詞語可以用“（ ）”標注，關鍵段落、精妙句子、修辭手法可以用“”標注；疑惑部分可以用“？”標注；喜愛或深感觸動的文句則以“！”標注。教師可通過講解各符號的寓意與應用，引導學生在閱讀實踐中運用這些符號。

在學生閱讀過程中，教師要及時介入，為學生的個性化閱讀提供指導，讓學生精準把握批注的藝術。教師要反復強調批注閱讀的價值，鼓勵學生主動增加閱讀量，并勤于筆錄，以逐步形成良好的批注閱讀習慣。通過循序漸進的訓練，以培養學生在閱讀時的自覺批注意識，讓深度思考與主動學習成為他們的自然習慣。

二、深化批注指導，豐富批注內涵

教師扮演著引導者的角色，指引學生明確批注閱讀的焦點，讓學生發現文本中潛藏的豐富細節，激發其批注的熱情與靈感。傳統語文課堂上，教師沒有深化批注指導，影響了學生的參與積極性，無法加深學生對字句的獨立探索與感悟。教師引入批注式閱讀，應鼓勵學生細致品味文本中的每一個詞句，通過批注的方式，讓學生親歷語言之美的細膩捕捉，深化對文字背后意蘊的理解。對話是推進情節、塑造角色的關鍵元素，要在人物對話中尋找批注的契機，引導學生細致批注。語文的獨特魅力在于其主觀性與開放性，不同的讀者因各自的生活背景與情感體驗，對文本有著千差萬別的解讀。教師應鼓勵學生在文本的未盡之處大膽批注，無論是對未來情節的預測、人物動機的揣摩，還是對隱喻象征的探索、個人情感的共鳴，甚至是提出疑問與不同見解，都是對文本留白的積極填充。這樣的批注實踐，不僅是學生想象力與理解力的發揮，也是促進他們與文本深度對話、個性化解讀的寶貴機會，讓每位學生成為文本意義構建的積極參與者。[2]

三、設計批注活動，促進知識建構

教師依托學生已有的知識基礎，促進知識的主動構建。教師需賦予學生更多的自主權，通過設計導向性的批注任務，激勵學生主動探索與閱讀，以此為支撐，協助學生搭建個性化的知識框架。如在學習《紀念白求恩》內容時，學生針對詞語積累批注，標記生僻詞，并借助工具書、網絡自行查找釋義，以提升他們自主學習的能力；針對人物剖析批注，在閱讀進程中記錄人物的性格特點、行為背后的動機、相互間的關系網；針對情節轉折分析，標注故事中的關鍵轉折點，探討這些節點如何推動情節發展；針對主題思想、象征元素進行標注，分析是如何服務于整體敘述，以提升解讀的深度；針對作者運用的修辭手法進行標注，以評價其在氛圍營造、人物刻畫等方面的藝術效果；對文本中的情感波動進行標注，分析這些元素如何影響讀者的情感共鳴。依據學生的能力差異，任務可靈活調整，對于基礎扎實的學生可專注于情節轉折、主題探索、寫作技巧、情感感知等內容，挑戰更高層次的批判性思維與文學分析；而對于需要更多指導的學生，則聚焦于詞匯積累、人物剖析等內容，鞏固基本閱讀理解能力。通過分層設計，每個學生都能在符合自身需求的任務驅動下，深化文本探索，逐步在思考和分析的循環中構建起穩固的知識體系。

總之，教師要扮演好閱讀向導的角色，不僅需積極倡導在閱讀實踐中融入批注法，更要引導學生養成堅持批注的習慣。教師應激發學生獨立思考的潛能，鼓勵他們在閱讀的同時記錄并表達見解，從而在互動中實現閱讀能力的提升。

參考文獻：

[1]黃黨勝.批注閱讀邊讀邊思——初中語文批注式閱讀教學策略[J].試題與研究，2023（9）．

[2]宗海云.初中語文教學中批注式閱讀教學對策——以《濟南的冬天》為例[J].語文新讀寫，2021（4）．