三構(gòu)·三式·三維——基于項(xiàng)目的小學(xué)語文單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

摘要：為了提高基于項(xiàng)目的小學(xué)語文單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)效果，本文采用三構(gòu)·三式·三維模式，展開了課程設(shè)計(jì)，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容重組和課堂重建，并做好小學(xué)語文單元學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：三構(gòu)·三式·三維" 項(xiàng)目 小學(xué)語文單元學(xué)習(xí)

引言：當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中對單元整體的策略運(yùn)用略顯不足，作者提倡采用以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，通過三構(gòu)·三式·三維的方法，重新梳理和整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，更新課堂教學(xué)模式，評(píng)價(jià)學(xué)生的多元成長情況，從而創(chuàng)新性地構(gòu)建出小學(xué)語文單元學(xué)習(xí)新的操作樣板，供廣大教師在培養(yǎng)語文課程核心素養(yǎng)時(shí)借鑒參考。

一、三構(gòu)為目標(biāo)

三構(gòu)是指立體構(gòu)成、綜合材料應(yīng)用、形態(tài)表達(dá)方式。基于單元人文主題與學(xué)科要素確定項(xiàng)目主題，反向策劃并實(shí)施各項(xiàng)任務(wù)的策劃和調(diào)控。以多元任務(wù)作為導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)單元學(xué)習(xí)進(jìn)程，借助于項(xiàng)目主題將相關(guān)知識(shí)匯聚于一體。例如，六年級(jí)上冊第八單元引入魯迅的相關(guān)知識(shí)，以其獨(dú)特人文主題為主旨，整合借助背景資料探究文章主旨；通過事件塑造人物形象，抒發(fā)內(nèi)心情感等語文要素，實(shí)踐了我的魯迅觀；制作魯迅宣傳手冊項(xiàng)目。此項(xiàng)目通過三個(gè)具體任務(wù)，即作為作家的魯迅、作為長者的魯迅、公眾視角中的魯迅，讓學(xué)生從多個(gè)方面來深入了解魯迅。同時(shí)，我們將課堂內(nèi)外的多樣素材進(jìn)行合理組織，保持與主題的緊密聯(lián)系。同樣的，具有濃厚人文色彩的劃分單元，如五年級(jí)上學(xué)期的愛國情懷、五年級(jí)下學(xué)期的家國大義等，均可以采用此種組織方式。[1]

二、三式為過程

三式為探究、合作、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，其中合作往往與其他兩個(gè)方式融合應(yīng)用，因此筆者重點(diǎn)對探究、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行研究。

（一）建設(shè)探究性課堂

語文研究性學(xué)習(xí)（俗稱研中學(xué)）通過對課本及課外知識(shí)的深度發(fā)掘，使學(xué)生通過實(shí)際應(yīng)用理解復(fù)雜概念，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。它分為四個(gè)環(huán)節(jié)，首先激發(fā)問題意識(shí)，接著進(jìn)行資料收集、分類與分析。例如，小學(xué)五年級(jí)第四單元的語文要素主要涉及資源互惠、文章情感體悟、大綱編寫訓(xùn)練等。基于這些元素，實(shí)施“弘揚(yáng)愛國精神，跨越歷史記憶”主題的班集體文化交流活動(dòng)。[2]在此過程中，建設(shè)教學(xué)素材庫的任務(wù)便是典型的研中學(xué)實(shí)踐過程，包括四大部分。首先，需明確教學(xué)內(nèi)容以突出人物的愛國精神。其次，利用教學(xué)資料庫內(nèi)的各種資源尋找答案，建立人物資料包，并對資料進(jìn)行分類與分析。再次，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)，初步確定教學(xué)大綱。最后，共享教學(xué)方案，傾聽反饋意見。

（二）建設(shè)體驗(yàn)式課堂

品學(xué)相融，即讓學(xué)生在體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)中借助主觀感受與客觀聯(lián)想審視與鑒賞語言文學(xué)著作，體會(huì)獨(dú)特抒發(fā)技巧，增強(qiáng)藝術(shù)鑒賞力與共情能力。該方式由以下驟組成：體驗(yàn)、洞察、啟示、概括、探究、意義解析。以小學(xué)五年級(jí)語文教材第五單元“描述身邊的事物”為主題，根據(jù)教學(xué)需求與社會(huì)實(shí)際需求，可策劃并執(zhí)行一場科學(xué)小百科直播活動(dòng)。品學(xué)相融的一項(xiàng)重要內(nèi)容是撰寫直播稿，它包含如下四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。一是實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生通過解讀課文理解基本的說明方法及效果；二是觀察與反思，學(xué)生解答相關(guān)題目，為太陽或鯨補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)；三是剖析和總結(jié)，學(xué)生展開討論（合作），并運(yùn)用《白鷺》部分段落改寫說明文，理解說明性文章的實(shí)用性和藝術(shù)性；四是闡述意義，選拔優(yōu)秀生參與直播稿編寫工作。實(shí)施品學(xué)相融的關(guān)鍵策略包括：（1）構(gòu)建真實(shí)情境，將情境設(shè)置逐步逼近真實(shí)世界，以使學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問題時(shí)能夠獲得深化的語境體驗(yàn)。（2）提供真實(shí)的研究對象，這樣有助于學(xué)生在有形的、實(shí)體化的線索中進(jìn)一步深究所學(xué)習(xí)的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提出獨(dú)到見解。（3）推動(dòng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探索多元化的學(xué)習(xí)情境，這樣可以快速帶動(dòng)他們的閱讀理解、轉(zhuǎn)化及表達(dá)能力的提高。品學(xué)相融作為閱讀與品鑒的有效手段，利用深刻體驗(yàn)、豐富品鑒和積極嘗試，使學(xué)生領(lǐng)悟、遷移和轉(zhuǎn)變核心知識(shí)，達(dá)到運(yùn)用知識(shí)和透徹理解的境界，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的全新架構(gòu)。

三、三維為評(píng)價(jià)

三維評(píng)價(jià)分為多元化評(píng)價(jià)、項(xiàng)目式評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，三維評(píng)價(jià)旨在通過文字實(shí)現(xiàn)一系列預(yù)期成果。項(xiàng)目啟動(dòng)伊始，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)期成果預(yù)先評(píng)估。針對作品創(chuàng)作與組成部分，需設(shè)定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如此次六年級(jí)魯迅宣傳冊制作項(xiàng)目，最終成果為魯迅宣傳冊。為此，評(píng)估領(lǐng)域應(yīng)包括信息整合（選材）、邏輯組織（框架構(gòu)建）、書面述說（文案撰寫）、綜合展示（成品呈現(xiàn)）等四個(gè)層面。[3]每一環(huán)節(jié)均緊扣借助背景資料理解課文精髓這一單元語文要素，以提高語用能力為核心宗旨。評(píng)估作品成果在整個(gè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)中至關(guān)重要，能全方位地檢驗(yàn)學(xué)生對于課程知識(shí)的把握與運(yùn)用能力，為語用基礎(chǔ)的建立以及素質(zhì)發(fā)展提供有力推動(dòng)力。

結(jié)語

綜上所述，三構(gòu)·三式·三維教學(xué)模式，以項(xiàng)目為依托，通過構(gòu)建知識(shí)構(gòu)架、策略構(gòu)造和流程構(gòu)造，應(yīng)用研學(xué)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)場景的三維化、教學(xué)手段的立體化和學(xué)習(xí)成果的多元化，有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高元元. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].俏麗·教師，2023（1）：182-184.

[2]范燕瑞.基于教材單元的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J]. 新課程研究，2023（4）：59-61，74.

[3]范衛(wèi)娟.深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)探究[J].新智慧，2023（33）：80-82.