初中數學大單元教學設計存在的問題及對策

摘要：大單元教學是新課改下的一種教學新模式，將其應用于初中數學教學課堂，能夠改變以往零碎化教學的現象，構建出系統化、全局化的學習模式，在增進學生對數學知識的理解的同時，還能拓展學生的認知領域，從而高質量開展數學教學。本文從初中數學大單元教學設計存在的問題著手，就如何有效展開大單元教學進行了探究。

關鍵詞：初中數學" 大單元教學設計" 問題對策

引言

大單元教學設計要求教師在教學實踐期間樹立起整體化、系統化的教學思維，來對數學教學知識進行重組與整合，關注數學知識的內在聯系。教師要要求學生以全局視角學習，這對于學生系統化思維、核心素養發展有著良好的促進作用。可是，就當下初中數學大單元教學現狀來看，有些教師未及時更新教學理念和教學思路，在教學設計中忽略數學知識之間的聯系，依然還是以單課時為主，這使得學生在碎片化學習中無法得到有效發展。為了解決這一問題，筆者則就此展開了如下思索。

一、初中數學大單元教學設計存在的不足

（一）單元教學目標設計整體性不足

縱觀初中數學大單元教學設計情況即可發現，部分教師在設計大單元教學目標時缺少整體性思維，只關注學生數學知識及技能的發展，尚未從全局化、整體化視角來為學生合理設計大單元教學目標，進而直接影響大單元教學活動的順利實施。[1]大單元教學強調的是知識間的聯系，要求教師樹立起整體思維來整合數學知識，以此來重構教學大單元，讓學生在大單元教學實踐中系統化地掌握數學知識。若缺少整體性設計，大單元教學實施自然也會受到影響。

（二）大單元教學設計忽視核心素養

素質教育背景下，初中數學教學要求也有所變化，需要教師在教學過程中關注學生核心素養發展，聚焦核心素養來對學生展開大單元教學。但是，就當下初中數學大單元教學設計情況來看，在大單元教學設計過程中，不少教師的側重點都是集中于數學知識及技能的培養，尤其是學生對于數學概念及規律的把握，在大單元教學過程中將各個課時教學目標作為大單元教學目標，沒有做好系統化、全面化的分析，也與核心素養培育要求不符，最終自然無法保障大單元教學活動高效開展。

二、初中數學大單元教學設計對策

（一）解讀教材內容，明確大單元教學主題

在推進初中數學大單元教學設計之前，教師需要先實施對數學教材內容的深度解讀，通過對數學教學內容的統籌分析來對大單元教學主題進行明確，以此來為大單元教學活動有序推進打好基礎。[2]大單元教學設計本就是圍繞著大單元教學主題而展開的，所以教師在大單元教學設計之前需要先對教材內容展開深度解讀，然后以系統化思維對數學教學內容進行重構與重組，明確大單元教學主題，切實推進大單元教學。以“全等三角形”大單元教學為例，教師在設計之前即可先分析教材上與全等三角形相關的知識，然后再結合教學內容設定“全等三角形的證明與判定”這一主題，這樣整個大單元教學內容自然能夠更加系統化、結構化，為后續大單元教學設計指明方向。

（二）聚焦核心素養，合理設計大單元教學目標

精準的教學目標對于初中數學大單元教學能夠起到良好的促進效果，教師在大單元教學設計過程中可以樹立起系統化、整體性思維，在把握大單元教學內容的基礎上合理設計大單元教學目標，這樣才能以恰當的目標有效驅動學生的大單元學習。需要注意的是，在大單元教學目標設計時，教師不能只是關注學生對于數學教材知識及概念的掌握，還需聚焦核心素養來設計更為全面的大單元教學目標，這樣才能進一步凸顯出大單元教學的價值。以“全等三角形”大單元教學為例，教師可以借由整體思維分析教材內容，然后再聚焦核心素養設計如下大單元教學目標：1.借由生活實例探究全等三角形性質，強化學生對于全等三角形概念的掌握；2.組織學生親歷畫圖、實驗、疊合、觀察等一系列活動，探究中強化學生對于全等三角形判定方法的把握；3.靈活借助所學知識解決綜合性問題。這樣學生就能在大單元教學目標指引下掌握教學知識，同時還能助推學生數學建模、數學抽象、邏輯推理等核心素養的發展。

（三）堅持以生為本，優化大單元教學過程

在開展初中數學大單元教學活動時，教學過程是落實大單元教學目標、確保大單元教學有序推進的關鍵，對于學生掌握大單元知識、核心素養發展能夠起到良好的促進作用。相較于傳統的教學模式而言，大單元教學活動在開展時，大多是以大情境、大任務、大項目為引領，所以在教學實踐中教師要圍繞著大單元教學主題及目標來為學生合理設計大情境、大任務、大項目，借此來有效驅動學生自主參與到大單元學習中，讓學生任務解決及項目思考中深度學習，從而切實提升大單元教學效果。以“全等三角形”大單元教學為例，教師在大單元教學實踐期間為學生設計如下探究情境：“小紅同學有一塊三角形的鏡子，但是有一天不小心把鏡子摔碎了，如果想要買一塊一模一樣的鏡子要怎樣做？”借此來點燃學生對于全等三角形概念的探究興趣，在生活情境中強化學生對全等三角形概念的認知。[3]進一步強化學生的感悟，教師還可以繼續設定任務來驅動學生深度探究：“給出1-4個或者是4個以上的元素，哪一種情況能夠構造出兩個完全一樣的三角形？全等三角形有什么樣的性質？我們要如何準確判定兩個三角形是不是全等三角形？……”這樣學生整個大單元學習自然會十分高效，切實深化學生對于大單元教學內容的把握。

三、結語

綜上所述，初中數學大單元教學不僅是對以往教學模式的優化，也是助推學生核心素養發展的重要策略，可是就當下初中數學大單元教學設計現狀來看，存在一些不足，這也影響了大單元教學價值的發揮。為此，初中數學教師在教學中應把握大單元教學本質，堅持以生為本的教育理念，結合教學內容及學生實際合理設計大單元教學，這樣才能有效促使學生在大單元教學實踐中建構系統化知識體系，切實提升初中數學教學效果。

參考文獻：

[1]楊小麗.初中數學教師單元教學設計的“現狀”“問題”及“對策”[J].數學教育學報，2023，32（2）：24-29.

[2]劉榮玉，王洪凱.大概念視角下初中數學大單元教學設計與策略——以“函數的圖象”為例[J].現代教育，2023（14）：19-24.

[3]莊河.“理解為先”模式下初中數學大單元教學設計的思考與應用[J].中學教研：數學版，2022（8）：4.