一流本科課程建設背景下教學改革與實踐探究

[摘" 要]一流本科課程建設是高等教育改革中的重大舉措，也是促進本科教育發展、建設現代化教育強國的必然路徑。本文以《財務管理》課程為例，分析了一流本科課程建設的現實意義，探究了《財務管理》一流本科課程建設的現狀，針對創新教學理念落實不到位、教學內容無法滿足需求、師資隊伍結構不合理等各種問題，研究了一流本科課程建設背景下《財務管理》課程教學模式的改革與實踐路徑，并提出優化及保障一流本科課程建設成效的一系列對策，從課程內容、教學資源、教學方式、師資隊伍等多方面進行改革，推動一流本科課程的長效持續建設。

[關鍵詞]一流本科課程建設" 財務管理" 教學改革" 課程資源" 信息技術

項目：西安明德理工學院教育教學改革研究資助項目“面向省一流專業建設的產學研協同育人路徑研究——以會計學專業為例”，項目編號：JG2024YB12（Z）。

引" 言

課程建設是教育教學工作的核心部分，也是高等教育教學水平最直接、最主要的表現形式。為全面振興本科教育，加快“雙一流”建設，教育部印發了《關于一流本科課程建設的實施意見》，實施一流本科課程“雙萬計劃”，經過三年左右時間，建成了萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程。《財務管理》課程在教育部相關政策指導下迎來了新的改革發展機遇，然而在目前各高校《財務管理》一流本科課程的建設過程中，教學理念、教學資源、教學管理等多方面均需進行改革與優化，需要對《財務管理》課程的建設開展系統的研究，從而帶動一流本科課程建設整體水平的提升。

一流本科課程建設意義

當前我國高等教育步入了深化改革的關鍵時期，同時也面臨著新的發展形勢。在全球化和信息化時代背景下，先進的信息技術、智能的教學設備以及豐富的網絡教學資源正促使教育方式向信息化、國際化趨勢改變，學生的學習方式更加多樣化，智慧教學課堂及平臺層出不窮，對教師的教學能力提出了更高的要求，教學策略也必須做出相應改變。為進一步提升國際競爭力，實現教育大國向教育強國的轉變，教育部聯合其他部門相繼發布多項政策與通知，如2019年印發了《關于一流本科課程建設的實施意見》，著力推進一流本科教育，推動高校課程體系的改革與創新，形成多樣化的課程體系，切實提升本科教育質量，落實“雙萬計劃”具體行動，發揮課程建設對世界一流大學和世界一流學科建設的重要作用。

一流本科課程建設是高等教育自身變革的需要，更是社會經濟發展對高質量人才的迫切需求的反映。傳統應試教育模式不再適應新時代人才培養的要求，本科教育“水課”現象必須改變。高校教育教學工作的落腳點也要落在課程建設上，如果沒有建立一流的課程體系，怎么能建設一流學科、一流專業，又如何能夠構建更高水平的人才培養體系。在一流本科課程建設的過程中，能夠使高校課程研究內容得以豐富、教師教學能力以及信息素養得以提升、生源質量得以提高。一流本科課程建設相當于一塊跳板，可提升高校的知名度、綜合實力，吸引優秀教育資源。

《財務管理》一流本科課程建設現狀

1.創新教學理念落實不到位

一流本科課程建設是近幾年新提出的教育工作發展理念，各高校對于《財務管理》一流本科課程建設沒有豐富的經驗可循。在課程建設之初，很多教師和管理者的教學理念并未完全轉變，教學課堂依然存在以教師為主導的情況，不利于發揮學生的主體作用。《財務管理》課程本身邏輯性強、難度較高，不僅難以激發學生的學習興趣，還容易引起學生的抵觸心理。部分教師受傳統教育理念的禁錮，跟不上新時代教育理念發展步伐，也沒有及時了解國家相關政策和通知，沒有真正意識到一流課程建設的意義，致使對于《財務管理》一流課程建設目標、內容等并沒有深入的思考，沒有堅定建設一流本科課程的決心。

2.教學內容無法滿足需求

信息技術正在影響著各行各業的發展，也催生了網絡化財務管理模式。《財務管理》課程原有的教學內容不僅內容單一，而且缺乏動態財務分析、財務數據安全性、財務數據傳遞等方面的知識，已無法幫助學生良好解決信息時代的現實問題，也很難達到現如今財務管理相關專業的育人標準。傳統財務管理模式下無法進行專門的信息傳遞，而大數據時代為理財主體提供針對性的財務管理信息、進行財務數據傳遞已成基本需求。在《財務管理》一流本科課程體系的建設中，若延續以往的教學內容，則無法滿足財務信息使用者的相關需求，《財務管理》教學內容體系創新重構是必然趨勢。

3.教學手段制約課程建設

目前，各高校在《財務管理》一流本科課程建設方面積極進行教學模式的改革與創新，如實施線上線下混合式教學模式，采用慕課、在線開放課程等形式，但取得的效果不夠理想。在一流本科課程建設中存在沒有充分利用數字化教學工具、沒有與學生建立有效互動和溝通、沒有做到信息技術的深度融合等問題。教學活動中對于學習通、雨課堂等學習平臺的應用已經普及，但大多是一些基礎功能的應用，與《財務管理》課程相匹配的其他功能的應用不足。教學手段創新優化力度不足，制約了教學效果的全面提升，需要找到適合該課程的教學方法和手段，才能切實提升教學效果。實現一流本科課程和專業點的建設，還需要不斷探索。

4.師資隊伍結構不合理

《關于一流本科課程建設的實施意見》提出，提高教師教學能力，組建優秀教師團隊建設一流本科課程。然而當下部分高校存在師資隊伍結構不合理的問題，高學歷、高職稱的《財務管理》授課教師數量較少，副教授以上職稱的人員更少，且師資隊伍中非常缺乏勇于創新的中青年骨干教師。教師的學歷層次不同，素質能力與思想認知也不同，各科教師之間難以協同合作，學科專業負責人的整體水平有待提升，致使師資團隊的整體實力達不到一流本科課程建設要求。部分教師以一流本科課程建設為目標進行人才培養的主動性和創新性不強，無論是創新思維、教學水平還是信息素養，都很難滿足《財務管理》一流本科課程建設的需求。

5.一流課程管理不得力

雖然目前很多高校已經開始積極推進一流本科課程的建設，但整體上存在課程建設進展緩慢、課程建設標準不完善以及課程管理與監督不得力等問題。《財務管理》一流本科課程的建設要開展多項任務、經過多個流程，教師的工作量非常大，再加上團隊協作困難、缺乏有效激勵機制，使得課程建設周期較長。部分高校針對《財務管理》課程尚未建立一套科學、合理的課程建設標準，學校沒有起到引領作用，很難達到課程建設的預期目標。學校、院系以及課程團隊沒有充分意識到監管工作的重要性，沒有形成切實可行、適合有效監督的反饋機制，導致課程建設質量得不到保障。

《財務管理》一流本科課程改革與實踐

1.課程內容體系創新重構

《財務管理》課程教學涉及會計學、金融學和管理學等多學科，某一方面知識的欠缺會影響該課程整體的教學效果，因此不能單一傳授財務知識，應豐富課程內容體系，補充跨學科知識學習章節。此外，還應考慮到互聯網時代背景，增加動態財務分析、財務共享、在線財務服務模式等方面內容的教學，強化課程的難度和挑戰度，提升一流本科課程建設內涵，提高學生的專業水平。同時也要重視教學內容的更新，教師應關注行業發展動態，做到對前沿信息與知識、視角與觀點的與時俱進，將《財務管理》課程教學內容做到常換常新，能夠通過教學內容反映出當前財務管理知識體系的先進水平。課程內容體系增加研究性、綜合性內容，培養學生深度分析、勇于創新的精神，提升其解決復雜現實問題的能力。

2.開發一流課程資源

近年來教育部開展了一系列項目來加強一流本科課程建設，在高階性、創新性、挑戰度的要求下，需要以需求為導向，開發一流課程資源，打造良好的建設基礎，為滿足學生的個性化學習需求提供充分保障。線上課程資源十分豐富，建議高校積極利用網絡平臺和信息技術手段，開發與財務管理相關的網絡共享資源，持續優化現有的課程資源，擴大學生的知識面，鞏固學生的專業知識體系。鼓勵教師團隊根據課程章節開發教學動畫、教學視頻，為學生帶來新鮮感，激發其學習興趣。開發《財務管理》課程全套教學輔助資源，包括教學課件、習題庫、隨堂測試卷、實際案例討論等，保障學生課上、課下的個性化學習需求。在《財務管理》課程的教學實踐中援引真實、典型的案例進行分析，能夠有效引導學生深入思考財務與管理問題，感受真實的財務管理工作內容，培養高階思維。引入行業學術研究、科技發展前沿成果，對財務管理課程資源進行補充和完善，體現課程的高階性，在提升高校課程資源建設水平和質量的同時，推進財務管理專業拔尖人才培養。

3.教學方式多樣性

高效的教學方式有助于從根本上解決教師“滿堂灌”和學生學習主動性的問題，讓學生忙起來、教學熱起來、課堂活起來，更好地促進《財務管理》一流本科課程建設。高校應圍繞“以學生為中心”的教學理念，借助現代信息技術，改革、優化傳統的教學方式。在《財務管理》課程具體的教學設計方面：

（1）課前設計。通過教學App發布學習資料，如財務管理相關新聞事件、學術報告等，并布置學習任務，引導學生預習課程，提升其主觀能動性。

（2）課中教學。教師可嘗試案例式、情景式等多種形式的教學方法，營造活躍的課堂氛圍；也可運用數字化教學工具，結合課程特點和實際教學現狀，對教學課堂進行改造，利用虛擬現實技術模擬場景，給學生帶來直觀體驗。《財務管理》作為財經類專業主干課程，難度較高，該課程要求學生擁有深入的財務思維能力、清晰的分析邏輯能力和全面、系統的財務知識體系。建議以思維訓練為主線開展翻轉課堂，輔以參與式、啟發式、體驗式等創新模式，強化師生互動、學生互動，杜絕學生被動接收的現象，鍛煉學生的表達能力、溝通能力、獨立思考能力。可將股利分配制度、營運資本管理、破產清算等部分教學任務交給學生，讓學生擔任教師的角色，以學生視角積極表達意見，開展小組之間的討論，加深學生的記憶和理解。教師要發現學生之間認知水平、自身素質以及學習能力的差異，設計個性化的教學活動，發揮每位學生的特長，激發學生的學習動力和專業志向。

（3）課后活動。財務管理專業與數字的聯系緊密，要注重將財務管理理論知識與實踐活動相結合，仿真資源平臺的應用十分重要，學生可通過仿真平臺進行財務知識的檢驗、熟練財務操作流程等，杜絕信息技術的形式化應用。讓學生各司其職，以小組形式進行企業的模擬經營，再對每輪業績情況進行討論，提高學生發現并解決問題的能力。通過課后召開主題班會、研討會等形式，解答學生日常學習中的疑惑之處，提升其財務管理水平。

4.全程量化考核評價

建立多元化課程評價體系是《財務管理》一流本科課程建設重要內容，如今迫切需要改變以往單一的閉卷考試形式，不斷豐富考核形式，加大過程性考核的比重，強調學生的全程參與度。考核評價指標從以往的考試成績和課堂表現兩項指標改為在線教學視頻觀看、章節自我測試、課程作業、小組互動、階段在線檢驗等多項指標。對學生各階段的學習進行全程監管與評估，合理設計每項指標的分數占比，借助在線學習平臺的數據挖掘、數據統計與分析功能進行智能化評估，掌握每位學生各階段學習的詳細情況。此外，也可將財務知識競賽、ERP沙盤模擬演練、模擬經營等多形式的考核機制添加到《財務管理》課程考核中，全面提升學生的素質與能力。

一流本科課程建設背景下《財務管理》課程教學改革保障

1.加大宣傳力度

高校管理者和教師對一流本科課程建設的相關政策了解不足，是制約《財務管理》一流本科課程建設的重要原因之一。對此，高校應加強相關政策、理念以及管理模式的宣傳力度，可通過學校網站公示、開展講座、建立微信群等方式擴大宣傳范圍，幫助教師精準把握政策內涵，形成科學的認知。也可組織教師和學生對一流本科課程建設政策進行深度學習，以更好開展《財務管理》一流本科課程的建設。

2.提升師資水平

加強教學梯隊建設、完善助教制度、推動教師培訓常態化等是一流本科課程建設實施意見的重要內容。高校應組建一支結構合理、力量強勁的教師團隊，高職稱、有資歷的教師起領頭作用，積極納入新生力量，分配好《財務管理》一流本科課程建設各方面、各環節的工作。適當招募助教，使教師的精力更好地集中在課程設計和優化上，也要充分考慮課程建設負責人的更替，保障課程的持續建設與發展。教育部明確指出在一流本科課程的建設過程中，要以培養培訓為關鍵點提升教師教學能力，實現教師職業培訓、終身學習全覆蓋，推動教師培訓常態化。高校可以制定培訓計劃，對教師進行教學理念、信息化教學手段、智能教學平臺應用的培訓。此外，視頻錄制與剪輯、網頁設計等內容，也應納入教師的培訓內容。

3.完善課程建設保障機制

《財務管理》一流本科課程的建設是一個長期的過程，不是簡單進行該課程的設計和實施就能完成課程建設的。高校要對自身的一流本科課程建設進行頂層設計，制定長期的、具有可行性的規劃，從課程的建設、申報到繼續建設階段，都要有完整的考核監督管理制度作為保障，可由財務管理專業所在的學院和教學管理部門共同承擔對一流本科課程的教學工作的監督任務，督促該課程的不斷發展和進步，防止這些課程在認定成功后疏于維護和更新。對于課程建設中有突出貢獻的教育工作者，應在職稱評審、工作評價甚至物質方面給予激勵，更好地發揮教師的主觀能動性，推動一流本科課程的發展。

結" 語

一流本科課程的建設是提升本科教學水平、向社會輸送高素質人才的重要途徑，通過對高校《財務管理》一流本科課程建設難點的梳理分析，為一流本科課程建設背景下《財務管理》課程教學模式的改革與實踐提供建議。高校應豐富課程內容體系，與時俱進；開發一流課程資源，滿足個性化學習需求；完善課堂教學方式，助推課程建設；改革考核方式，科學評價。同時也要加強政策宣傳、提升師資水平、健全管理機制，讓教師更強、管理更嚴、效果更優。

參考文獻：

[1]譚燕.我國高校一流本科課程建設研究——以S大學為例[D].上海師范大學，2022.

[2]桑智慧，潘曉婷，和曉萍.財務管理課程教學模式創新實踐研究——以麗江文化旅游學院財務管理課程為例[J].當代會計，2021（20）：145-147.

[3]李晶菁，姚永紅，楊俏文.“互聯網+”背景下財務管理課程的教學改革探討[J].投資與合作，2021（9）：189-190.

[4]徐盡美.地方高校國家級一流本科課程建設的現狀、問題與對策研究——以H大學為例[D].杭州師范大學，2021.

[5]張玲.《財務管理》教學模式創新研究——基于“一流課程”建設的視角[J].中國農業會計，2021（3）：30-32.

[6]蒲麗娟.“雙萬計劃”背景下高校一流課程建設的研究與探索[J].衛生職業教育，2022，40（12）：3-5.

[7]趙盟.基于OBE理念的一流本科課程建設的探索與實踐——以《基礎會計》課程為例[J].中國鄉鎮企業會計，2022（2）：193-195.

[8]張秀秀.專創融合背景下《財務管理》課程線上線下混合式教學改革研究[J].辦公自動化，2023，28（20）：11-13.

[9]施穎，秦小玲，劉子淼.財務管理課程線上教學探究——基于OBE教育理念[J].教育觀察，2023，12（25）：104-108+124.

[10]王冰潔.“崗課賽證”創融模式下會計專業教學資源的開發——以財務會計課程為例[J].行政事業資產與財務，2023（16）：124-126.

[11]許志勇，楊青偉，賈銀芳，等.財務管理課程教學模式改革研究——基于國家級一流本科專業建設視角[J].財會通訊，2022（15）：156-159+165.

[12]祝勇軍，成瓊文.過程性評價對本科課程教學效果的影響——國家金課的實驗證據[J].商業會計，2023（8）：115-120.

[13]潘榮根，王琦，汪橋，等.應用型本科院校財務管理專業建設實踐與探索——以滁州學院省級一流專業建設為例[J].渤海大學學報（哲學社會科學版），2022，44（6）：58-65.

[14]甘泉.應用型本科院校“財務管理”一流課程建設及實踐[J].牡丹江大學學報，2022，31（10）：72-78.

[15]徐悅竹，王宇華，劉成剛.“雙一流”背景下新晉教師教學能力培養模式構建[J].黑龍江教師發展學院學報，2023，42（7）：29-31.

[16]鄭黃山.高等職業院校人才培養模式創新及質量保障機制研究[J].活力，2023，41（9）：85-87.

（李玥：西安明德理工學院）