需求導向的教師培訓內容生成模式探析

按需施培是教師教育培訓的基本規律和原則。然而，教師教育培訓長期存在施教內容針對性和有效性不足的問題。2023年11月6日至17日，“國培計劃（2023）”——陜西省小學骨干校長管理領導力能力提升培訓項目在陜西省寶雞教育學院開班。學院高點定位，科學謀劃，高效優質地完成了集中和跟崗培訓任務。

一、主要做法

學院秉承“賦能引領，訓育強師”的培訓理念，堅持“厚德、博學、深研、篤訓”的教師成長發展觀，以構建高質量教師培訓體系為抓手，以創建區域教育培訓中心為目標，聚焦主題，突出特色，以問題為中心，以課程為基礎，科學設計培訓方案。針對參訓校長的需求，以案例為載體，采取專題講座、主題研討、問題診斷、跟崗實踐、任務驅動、案例分享、返崗實踐和跟蹤指導等多種培訓形式，不斷豐富培訓內涵，提升參訓校長的管理領導力。

（一）明確培訓主題

此次培訓的主題是提升校長管理領導力，引領學校高質量發展。新時代給中小學辦學實踐帶來了很大的挑戰，學校管理者的領導力首先體現在發揮榜樣效應方面，即校長要在教育實踐中不斷明晰和強化核心價值觀，成為知行合一的榜樣；其次是彰顯專業指導能力，即校長要扮演好學校課程總設計師、首席服務官及團隊主教練三個角色；再次是彰顯關懷能力，校長要通過榜樣示范、專業指導、人性關懷等方式，讓教師獲得走向生命自覺的力量。這樣既能體現高標準嚴要求的卓越組織定位，又能突出“柔機制”“暖激勵”的良好組織氛圍，為“人的成長”做好服務，從而實現一所學校的辦學目標。

（二）研判分析培訓對象

此次培訓的主要對象是農村小學中級以上職稱的正職校長，其學習需求主要體現在校長作為理念引領者的需求、作為教師專業引領者的需求、作為教育實踐創新者的需求、校長自身專業發展的需求、校長作為管理者的需求五個方面。

（三）科學設置培訓內容

在培訓課程安排上，學院堅持“大課堂”理念，有效整合課內與課外、校內與校外教育資源，按照校長管理領導力培訓需求，科學制定了“136”課程體系和教學內容，設置了專題面授輔導“理論課堂”，跟崗體驗觀摩“實踐課堂”，大思政教育“紅色課堂”，這三個課堂各有側重，相互融合，共同發力，充分凸顯了“思想引領提品位，技能訓練增實力，文化研讀強內力，內外兼修增魅力”的培訓目標。

1.專題講座示范引領

學院聘請基礎教育領域專家學者和小學教學一線優秀校長，組建培訓講師團隊，14場專題報告堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，突出政治引領和思想鑄魂，聚焦基礎教育領域的重難點問題，理論實踐相結合，知行相統一，保證了課程實施的高效性。《“雙減雙新”背景下學校管理新視域》《高質量背景下學校育人模式的變革》《以學校課程建設促進學校高質量發展》等專題牢牢把握教育的政治屬性、戰略屬性和民生屬性，為學校高質量發展提供了指導思想和行動指南。

2.實踐跟崗實地體悟

跟崗研修是中小學校長專業發展的一個重要方式。長期以來，跟崗研修存在目標不明確、調研不充分、主體不在場、成果不突出等諸多問題。究其緣由，主要是需求不明確、學習不深入、參與不主動、方法不科學、反思不到位、驅動不積極等因素使然。此次培訓以校長實際收獲與學校改進為目標，以促進參訓校長因地制宜改進學校發展為價值取向，精準設計調查問卷+現場觀摩+經驗交流+互動答疑的跟崗考核方案。在跟崗前，學院通過精準對接、精準監測、精準督促“三步走”管理流程，開展需求調研，精準定位跟崗研修目標；在跟崗中，學院協同有代表、有特色的培訓基地校——寶雞實驗小學、高新第二小學、高新第四小學、眉縣第一小學等，遴選跟崗研修內容，精準匹配跟崗資源供給；在跟崗后，學院以終為始，關注過程質量監測，建立成果導向機制，精準設計評價考核方案。針對一線校長辦學缺乏理論指導與高端引領的問題，在跟崗研修考評中特別設置了參訓校長答辯環節，讓跟崗校長匯報階段性辦學理念或辦學案例，專家現場把脈，提出改進建議，對校長瑣碎的辦學實踐進行學術引領，使之更加系統、有邏輯。

3.社會資源現場教學

改革開放以來，西方思潮的不斷涌入，潛移默化地影響著人們的觀念。面對多元文化和價值沖突，校長要有一定的政治敏銳性和足夠的定力，守住為黨育人、為國育才的底線，加強學生的政治信仰和思想道德教育，讓學生既有國際視野，又有本土情懷和民族自豪感，防止學生迷失于龐雜的國際輿論與思潮中不能自拔。寶雞紅色資源豐富，歷史底蘊豐厚，有省級黨史學習教育基地8處、市級黨史學習教育基地17處、革命文物保護單位19處。此次培訓，學院遴選扶眉戰役紀念館、鳳縣革命紀念館和寶雞青銅器博物院為現場教學點。

歷史是最好的教科書。扶眉戰役是解放戰爭期間繼三大戰役之后，中國人民解放軍第一野戰軍在西北戰場上與國民黨進行的一場戰略決戰，是解放寶雞的關鍵之戰，也是全國解放戰爭中西北戰場上最大的一次戰役。這場戰役不僅完全解放了陜西關中，也為解放大西北奠定了基礎。學員通過現場教學、向革命烈士敬獻花籃、重溫入黨誓詞等活動，深刻認識了中國共產黨先進的政治屬性、崇高的政治理想、高尚的政治追求、純潔的政治品質，并從中感悟紅色基因，汲取精神力量，傳承革命精神。

寶雞青銅器博物院是一座以集中收藏、研究和展示周秦時期青銅文化為主的國家一級博物館，也是我國第一座以青銅器命名的青銅文化專題博物館。從“逨盉”探究青銅器的美學價值；從“四十三年逨鼎”中的“任前廉政談話”體悟中國共產黨廉潔的根源，增強參訓校長對黨的反腐倡廉和自我革命的信心，更加堅定跟黨走的信念；從“逨盤”探究家族德行倫理和美德傳承；從“何尊”解讀最早的“中國”一詞，以及周人“德”政觀念的內涵，激發參訓校長的民族自豪感和愛國情懷。現場教學采用“大思政課+博物館”的創新形式，通過博物館豐富的藏品和展覽，將思政教育與歷史文化相結合，共同探索博物館中的“大思政”，讓參訓校長在欣賞文物的同時，更加深入地學習、領會習近平文化思想的重大意義。這不僅是對習近平總書記“3·18”講話和“大思政課”建設的落實，也是對“一個博物館就是一所大學校”“讓文物活起來”等重要思想的踐行。

二、創新舉措

當今社會是一個急速變革的時代，很多時候人們還來不及思考如何應對，就已經被現實裹挾著不得不接納和適應各種變化。校長作為學校發展的“掌舵人”，要正視時代的各種變革，看到國際形勢的復雜與嚴峻，也要清醒地認識到人類是一個命運共同體，各國之間在合作中有競爭，在競爭中有沖突，在沖突中又有合作。因此，在培訓中，增強校長宏觀的戰略決策能力和政治敏銳性是校長管理領導力培訓的創新舉措。

（一）站穩政治立場，讓培訓“有方向”

此次培訓重在提升校長落實立德樹人根本任務的能力。習近平總書記曾提出：“正確的理想信念是教書育人、播種未來的指路明燈。”此次培訓堅持需求導向，充分發揮參訓校長的主體性，以教學應用為著力點，在課程設置上著眼于中國乃至世界發展的全局，著眼于教育改革發展的大勢，著眼于基礎教育改革發展的“重點”“熱點”“難點”“痛點”問題，加強對中國歷史文化和現實國情的研究和學習，不斷增進對黨的創新理論的政治認同、思想認同、理論認同、情感認同；弘揚“教育家精神”，強化參訓校長認識政策、掌握政策的能力，進一步激發他們投身教育的使命感和責任感、主動性和積極性。

（二）增強文化認同，讓培訓“有靈魂”

校長要站在學校全局的高度思考問題、研究問題，謀劃、指導工作，既要從宏觀上理清思路，緊緊抓住方向性、根本性、長遠性、基礎性的工作，又要從微觀上透視規律，把握節奏，科學安排，抓好落實。

1.跟崗觀摩，加強校際合作交流

校際合作與交流是學習先進教學管理經驗的一種有效方式，學校之間、校長之間的互動研討是促進學校發展和進步的有效途徑。在此次培訓中，參訓校長通過“全員”“全程”“全面”跟崗實踐觀摩，從宏觀上把握“教育教學質量”，樹立教育“大質量觀”，避免學習浮于表面，虛于紙面，真正做到了學以致用、用以促學、學用相長。

2.周秦文化面對面，涵養愛國情懷

寶雞古稱陳倉，典故“明修棧道，暗度陳倉”發生地，譽稱“炎帝故里、青銅器之鄉，周秦文明發祥地、民間工藝美術之鄉”，著名的寶雞青銅器博物院就坐落在寶雞石鼓山上，“中華第一古物”石鼓也出土于此。在此次培訓中，學院組織參訓校長赴寶雞青銅器博物院和張載祠實踐研學。在寶雞青銅器博物院采取現場教學和觀看視頻影像的方式，以鎮館之寶“何尊”為切入點，從對“中國”二字的解讀中解碼地域特色文化，賦能教育創新活力。參訓校長坦言，各地獨特的地域文化蘊含著豐富的思想教育內涵，具有強大的生命力、創造力和凝聚力，我們要找準地域文化與學校文化的契合點，充分挖掘和利用地域文化所蘊含的思想教育資源，將地域文化嵌入辦學理念，弘揚地域文化，通過鮮明的地域色彩展現學校獨特風采，促使學校吸納本土滋養而獲得恒久的生命。

3.追尋革命足跡，傳承紅色基因

地方紅色文化是指在一定的歷史時期，由中國共產黨領導人民在革命、建設和改革過程中創造的各種物質和非物質文化遺產，這些物質和非物質文化遺產是地方紅色文化資源的重要組成部分，具有很強的育人功能。為了讓培訓課堂“活”起來，學院組織參訓校長赴扶眉戰役紀念館、鳳縣革命紀念館等現場教學。參訓校長走進歷史現場，循著這些歷史的根脈，回顧歷史，對照現實，重溫過去的苦難，這不僅是歷史的銘記，對中國革命的回望，還是對革命先烈的崇高致敬。聆聽這些來自歷史深處的聲音，追尋意志、信念、理想所蘊藏的磅礴偉力，參訓校長感受到的是精神的洗禮，收獲的有感動、更有成長。

三、典型經驗

（一）“雙測試”檢驗學習效果

在培訓前，學院圍繞“參加培訓前你辦學治校的困惑是什么”的問題梳理治校辦學疑難問題；在培訓中，學院收集了授課教師課后練習題、校長應知應會教育政策等內容，將其制作成單選題、多選題和判斷題三種題型，并建立了線上培訓測試題庫；在培訓結束后，學院組織了結業測試，考查參訓校長解決問題的能力。通過“訓前+訓后”雙測試，有效檢驗了參訓校長平時的業務水平和當期的培訓效果。

（二）“雙評估”切實提升能力

學院制訂了訓前、訓中、訓后三張評估表（參訓校長基礎信息及需求調查表、培訓管理學習評估表、訓后實踐評估表），形成了“1+1+1”培訓評估管理模式，完善了上下聯動的評估體系，切實提升了參訓校長的辦學能力。

（三）“雙跟蹤”助推學以致用

在培訓過程中，參訓校長可以通過微信平臺進行線上測試、線上學習和線上風采發布，跟班管理人員應及時關注參訓校長的動態，并收集參訓校長系統回顧、梳理訓中所見、所聞、所思、所想。參訓校長立足本校辦學實際，圍繞“跟崗學校的辦學經驗、跟崗感悟與體會、返崗后的實踐改進規劃”等內容進行了全面總結與復盤，交流、分享了“四個一”階段性培訓成果。線下，學院建立了質量評估和跟蹤反饋機制，要求參訓校長返崗后針對教職工開展二級培訓，梳理辦學問題，宣講跟崗學校的先進辦學理念與方式方法，合理制定學校改進方案，有序推進學校內涵式發展。此外，學院還會定期通過電話或理論導師、實踐導師回訪的方式，了解參訓校長對受訓成果的推廣情況，持續跟蹤、指導參訓校長返崗后的創新實踐，做好培訓調研跟進，重點評估參訓校長學以致用情況。

四、推廣價值

此次培訓立足新發展階段，圍繞組織需求、崗位需求和校長成長需求，聚焦校長短板剛需，以應用為目標，側重重點、節點，緊抓教學、管理、服務三條線，促進供需“雙向奔赴”，具有一定的科學性、可行性、有效性，對于國培、省培項目，以及中小學教學活動的組織具有較好的啟示、借鑒意義，能夠促進教師培訓模式的創新，提高教師培訓的質量和效率。

作者單位 " 陜西省寶雞教育學院