精選思維發展策略 提升語文核心素養

學生思維能力是以語文運用為基礎的，并在個體語言經驗發展過程中得以形成。那么，怎樣才能使學生理解課文內容的同時，又能很好地培養學生思維能力呢？下面，筆者以自己的教學實踐為例談幾種具體做法。

一、創設情境，發展學生思維

在教學伊始，教師可以通過創設合適的情境吸引學生注意力，激發學生學習興趣，在此過程中，學生的思維被喚醒，課堂充滿活力，能極大地提升教學效果。

筆者在教學四年級下冊《飛向藍天的恐龍》時，先在黑板上寫下“恐龍”一詞，然后讓學生想一想對這個動物的印象可以用哪些詞語來形容。這是從學生感興趣的事物入手，培養學生的積累運用能力，從而使其養成主動學習的習慣。當學生說出“笨重、遲鈍、龐大、兇猛異常”等詞語時，筆者適時在黑板上寫上“飛向藍天”并追問，“飛向藍天”指的是什么呢？又能用哪些詞語形容它呢？學生說是鳥，可以用“輕盈、靈巧、敏捷、五彩斑斕”等詞語來形容，筆者針對學生回答給出相應評價的同時，還在“飛向藍天”和“恐龍”中間加了一個“的”字，讓學生自由讀一讀課題后順勢提問：“兩個截然不同的種類，它們之間會有聯系嗎？”這樣的導入一下子激發了學生的求知欲，點燃了他們主動探究的積極性，課堂學習氣氛頓時活躍起來，對恐龍飛向藍天的演化過程學生除了按照課本上的步驟饒有趣味地敘述之外，還在班上掀起了爭當“自然科學館小小解說員”的熱潮。筆者發現，學生介紹的內容層次清楚且簡明扼要，既能抓住文中一些關鍵詞語，體現作者用詞的準確性，又能禮貌、流暢地表情達意，在培養學生語言組織、運用能力和縝密思維能力的同時，為進一步激勵學生愛科學和探索大自然的奧秘打下了堅實的基礎。筆者在教學五年級下冊《田忌賽馬》時，設置了“3、5、8”和“4、6、9”兩組撲克牌，然后讓學生選擇一組和筆者比大小，三局兩勝。學生選擇了“4、6、9”這一組，他們認為“4、6、9”明顯大于“3、5、8”，所以一定能取勝。當學生出4時，筆者出5，筆者勝；學生出9時，筆者出3，學生勝；當學生出6時，筆者出8，筆者勝。學生沒想到自己居然能輸，一下子就將注意力轉移到對孫臏思維過程的激烈討論和分析上了，這一方式很好地培養了學生仔細觀察和認真思考問題的習慣，使學生的思維更全面和深遠。

因此，教師在備課時一定要注重創設與課文內容、生活實際等相關的情境，這樣的導入形式往往勝過反復說教，且會起到事半功倍的效果，進而“一石激起千層浪”，激發學生學習興趣，使學生的思維得以發展。

二、主動質疑，發展學生思維

為學患無疑，疑則有進。“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創造的基礎。四年級上冊第二單元語文要素就是鼓勵學生“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。”真正的課堂應是教師和學生的雙邊互動，教師要明確自己的“主導”作用，鼓勵學生大膽提出問題，學生一旦有了問題，就會產生強烈的求知欲及解決問題的動力。筆者教學四年級上冊《蟋蟀的住宅》時和學生進行了這樣的談話：“動物們住的地方大多叫什么？”學生回答：“巢、窩或洞。”筆者接著說：“作家法布爾卻把小蟋蟀的住處稱為住宅。”隨即一邊板書課題“蟋蟀的住宅”一邊激趣：“看到課題，你們的小腦袋瓜里有什么疑問呢？”學生有的圍繞課題提問：“為什么把蟋蟀的巢穴比作人的住宅？”有的依據課文內容提問：“課文圍繞蟋蟀的住宅講了哪些內容？重點講的是什么？住宅是什么樣的？是怎樣修建的？”有的根據生活經驗提問：“蟋蟀是不是有建造住宅的本領？它和人類建造住宅的方法一樣嗎？”還有學生從觀察、寫作手法的角度提問：“作者是怎樣觀察的？把蟋蟀的巢穴比作人的住宅，這樣寫有什么好處？我們還能從文章中體會到哪些表達方法呢？”等等。一個小小的蟋蟀，讓學生內心充滿了好奇，猜想它是不是有奇特的本領？筆者在課堂上通過“讀—找—畫—思—議”，一步步激活學生思維，調動學生探究積極性，使學生真正成為課堂的主人。學生不僅能夠在黑板上簡單、形象地畫出蟋蟀住宅的構造及特點，還能以第一人稱“我是一只小蟋蟀，我的名字叫……”生動有趣地一邊指著結構簡圖一邊介紹自己的住宅，語言活潑，思維活躍，教室不時傳來一片笑聲和喝彩聲。學生抓住文章的過渡句：“假使我們想到蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡單，這座住宅真可以算作偉大的工程了。”有的學生還從觀察特點（有重點、細致、有順序）、偉大的工程（安全舒適、精心修建）、精準表達（生動、準確）三方面畫出文章的思維導圖，一目了然，言簡意賅，實現了與作者對話，并且將文本內容內化為了自己的理解，這不僅培養了學生思維和學習能力，而且還教會了學生聯系生活用擬人手法簡單描述自己喜歡的小動物，課下學生主動查閱法布爾的《昆蟲記》，體驗閱讀的快樂，感受大自然的奇妙。當然，有些課文的題目本身就像文章的“眼睛”，一下就能猜出大致內容。比如教學四年級上冊《西門豹治鄴》、五年級下冊《草船借箭》《跳水》等課文時，教師可以指導學生根據題目中的“治”“借”“跳”這些關鍵詞提問學生：誰？為什么治（借、跳）？怎樣治（借、跳）？結果怎樣？等等。其實，這是按照事情的“起因—經過—結果”這樣的順序提問的，學生可以通過迅速瀏覽很快地梳理出文章的主要內容，在鍛煉學生概括歸納能力的同時，還能使學生的思維向更清楚、更準確的方向邁進。因為教師在語文教學中不僅要引導學生主動表達自己的見解，還要培養學生把一件事表達清楚的能力，使學生在“陳述事件主要內容—精心取舍—精煉、完整表述”的過程中，思維逐漸變得更活躍靈敏，頭腦更清晰，語言組織能力和口語表達能力都得到鍛煉，增強學生的“語感”。

教師在教學中要注重培養學生的主動質疑，要及時了解學生的疑惑。因此，教師可以有針對性地調整教學內容，激活學生思維，使課堂變成學生學習知識和施展才華的場所，使枯燥的學習變得更有趣味和意義。

三、活動體驗，發展學生思維

小學生由于年齡小，形象思維占很大比重，因而教師在教學中要適當設置一些游戲或活動，以更好地激發學生參與熱情，使其能更自覺地融入課堂。筆者教學四年級下冊《鐵杵成針》時發現，學生對這個故事早就非常熟悉了，一上課就爭先恐后地用自己的話講述了這個故事，但文章是以文言文的形式寫的，而學生接觸文言文的時間并不長，怎樣才能激發學生學習興趣，使其學有所得，進而傳承中華優秀傳統文化呢？為此，筆者在教學文章中兩人對話環節時設計了情景再現環節，學生兩人一組進行角色扮演，一人扮演李白，一人扮演老婆婆，李白一開始問話的內容文中省略了，李白要怎么說老婆婆才能回答“欲作針”。 意思是“我想用它來做繡花針。”這就需要學生根據老婆婆的話倒推出李白的問話，這一點學生不難理解。兩人談話到底結束了沒有？引導學生聯系后文，也就是最后一句：“太白感其意，還卒業。”討論“意”在這里的解釋是什么？可以通過看注釋理解“意”即“意志”的意思。猜想兩人怎樣的對話才使李白感受到老婆婆的意志，然后回去完成了學業，進而深刻領會“意”的含義。學生紛紛上臺表演，“李白”接著問：“這么粗的鐵棒，要到什么時候才能磨成繡花針呢？”“老婆婆”說：“我一天磨一點，只要不放棄，日子久了總有一天會成功的。”“李白”又問：“那不是太難了嗎？世上有這樣成功的例子嗎？”“老婆婆”說：“自古以來就有水滴石穿、功到自然成的道理……”通過這樣一段生動、具體的對話，再結合學生生活中的事例對“堅持不懈”這一道理進行闡述，幫助學生實現學習目標的同時，學生思維也變得更靈活了，學習也變得更快樂了，也更有學習的動力了，且真切地感受到了文言文雖篇幅短小但語句精煉含義深刻，從中習得了借助注釋、聯系上下文理解文言文語句的方法，提升了閱讀能力。劇本也主要是依靠人物對話來推動情節和刻畫人物的。例如，筆者講授四年級上冊《西門豹治鄴》選做題時，要求學生試著改編課文，并演一演這個故事。這不僅能實現教材的活化，而且還能培養學生的語言運用能力、協作意識、臨場應變能力等，通過“人人都是小導演”點燃學生的智慧火花，使其思維螺旋上升，學習方式變得豐富多彩起來。五年級下冊《田忌賽馬》一文故事性強，學生對扮演文中出現的三個人物躍躍欲試，怎樣通過語言凸顯文中人物說話時的語氣，繼而表現文中人物的性格特點呢？筆者鼓勵學生創編劇本，并對文中的人物神態、動作等進行補白。臉是人心情的晴雨表，有怎樣的心情，就會表現出相應的神態和語氣。學生在表演這一故事時，手、腦、眼等都得到了鍛煉，這其實都是思維作用的結果，在這一過程中學生的觀察、表演、創作能力等都得到了很大的提升。

教師在教學中借助一些適切的活動，可以打開學生思維的閘門，使其感受到“教材即生活”，進而激發學生創作激情，提高學生學習語文和解決問題的能力。

四、鼓勵想象，發展學生思維

閱讀文章時，培養學生根據所讀內容進行聯想和想象，這不僅能讓課堂“語文味”十足，還能有效提高學生的形象思維和分析能力。四年級上冊第三單元的人文主題是培養學生養成留心觀察的好習慣，單元要素是體會文章準確生動的表達，感受作者的連續觀察。筆者以《古詩三首》中《暮江吟》為例，這首詩中作者的連續觀察比較明顯，“殘陽”意即黃昏、傍晚，作者從黃昏一直觀察到夜晚，持續時間十分長。那么，用詞的準確性體現在哪里呢？首先是第一句“一道殘陽鋪水中。”意思是夕陽西下，陽光鋪在水面上。引導學生想一想“鋪水中”是個怎樣的畫面？鼓勵學生畫一畫并指名學生在黑板進行展示。一位學生畫的夕陽高高地照射在水面上，另一位學生畫的夕陽平鋪在水面上，畫平鋪的學生說太陽快要落山了，此時與地平線很近，“鋪”后面是“水中”，就相當于把東西平放在那兒，并且看到“鋪”字就想到了“鋪床”，就像媽媽的手一樣溫柔、親切，又想到了默默為我們鋪路的工人叔叔等，因此“鋪水中”就是夕陽很柔和地“躺平”在江面上，而不是照射到江面上。一個“鋪”字，啟迪了學生的思維，激發了學生的想象力。接下來學生對“半江瑟瑟半江紅”描繪的顏色，從生活經驗入手，腦海中出現了許多紅色、綠色的東西，學生說紅得像瑪瑙、石榴、云霞、火焰……綠得像翡翠、寶石、森林、碧玉……一句詩竟開啟了大智慧！學生在得到教師的肯定后，自信心、進取心都得到了增強。隨之，針對“半江瑟瑟半江紅。”一句作畫，出現了兩種情況：一種是將江面一分為二，一半是紅色，一半是綠色；另一種是江水紅綠相間。在這里筆者倡導組織學生進行討論，以更好地培養學生的探究意識。再回到“鋪”字會發現，江水的顏色是不變的，當夕陽平鋪在江面時由于江面受光程度不同，才出現了“半江瑟瑟半江紅”的景象。學生也形象地畫出了夕陽西下時，江面上紅綠相間、波光粼粼的景象。最后詩人形象、貼切地比喻，使學生充分感受到他觀察之細致及聯想之豐富，學生在這首詩的學習中領略到了大自然的美妙，感悟到了古人用詞的精妙和“詩中有畫，畫中有詩”的意境，想象能力和思維能力都得到了提升，同時還對古詩學習產生了濃厚的興趣。

五、開展辯論，發展學生思維

在老師主導的語文課堂上，學生經常會只聽老師的，遇到疑惑之處也不敢發表意見，同伴之間也缺乏交流和辯論，認為老師的話就是真理，最后形成了老師的“一言堂”，對老師過度信任和依賴，在課堂上變得只會聽，缺乏善思，導致思維處于停滯狀態，不利于個人的學習與長遠發展。為此，老師應努力為學生創設師生、生生之間平等和諧、寬松自由的學習氛圍，使學生樂于交流，勤于探索，辯證地思考問題，勇于表達自己的觀點。例如，筆者教學四年級上冊《普羅米修斯》時，針對課文最后一句話“普羅米修斯——這位敢于從天上‘盜’取火種的英雄，終于獲得了自由。”鼓勵學生以“普羅米修斯到底是盜賊還是英雄？”展開討論，這時出現了兩種觀點：一種是對神來說普羅米修斯是盜賊，應當受到應有的懲罰，但是他偷盜又是為了人類，如果是賊那也是義賊；一種是普羅米修斯富有同情心，面對神權堅強不屈為人類造福，對我們人類來說就是英雄。兩種說法中都提到了“義”，學生在爭辯中達到統一，這是正義，是義氣、義勇、仗義、仁義……因此學生認為普羅米修斯是英雄。學生思維的多元和開放，可以有效提升學生思維的辯證性。

六、讀寫結合，發展學生思維

在語文實踐中，讀寫是語文學習的外在體現，而靈活運用是語文學習的目的。讀書破萬卷，下筆如有神。隨著閱讀量的增加，學生的審美力會在潛移默化之中得到提升。用眼睛去發現美，用文字把生活中有意義的點滴記錄下來，這個過程中學生的邏輯思維能力會極大增強。例如，筆者教學四年級上冊《走月亮》時，讓學生仿照課文第六自然段寫記憶中月下的場景。寫之前先引導學生理解掌握第六自然段作者的觀察地點、寫的內容及這一段的隱藏含義等。接著讓學生回憶令他們印象最深的月下場景，在哪里看到的、聽到了什么、聞到了什么，以及由此產生的聯想等，想通過景物描寫表達怎樣的情感。學生在想、選、思、讀、刪、改的過程中組織和錘煉語言，調整先后順序，而這都離不開思維的全程參與。五年級下冊《軍神》《刷子李》要求通過正面、側面描寫相結合的手法寫一個人，課后筆者要求學生寫作時要抓住人物的神態、動作和語言，努力做到既有自己的觀察和印象，又有別人的看法和評價。在找素材、分析、比較、修改的過程中，學生的思維方式更加清晰，行為模式更加明確，這有助于培養學生恰當而靈活處理問題和樹立正確的價值觀。語文教材中讀寫結合的訓練點有許多，需要教師發現和引導學生大膽嘗試，促進學生思維的深入發展。

思維能力是衡量一個人認知水平的重要標準，是一個需要長期發展的過程。教師應從教材特點出發，以學情為基礎，把學生的思維發展貫穿于教學的各個環節，采取科學、合理的方式激發學生思維興趣，不斷提升學生語文核心素養。

作者單位 "陜西省寶雞市金臺區教育教學研究室