民國時期普通中學(xué)歷史教科書的出版軌跡及發(fā)展原因

1912年1月中華民國的成立是中國近代時期中學(xué)歷史教科書發(fā)展的分水嶺。民國成立之前，普通中學(xué)歷史教科書處于萌芽階段，因封建政體的影響，其內(nèi)容選取、結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)等方面的變化微乎其微。1912年臨時政府教育部頒布新教育宗旨至1949年9月，144種普通中學(xué)歷史教科書問世，從直接翻譯歷史教科書到改編歷史教科書再到自編歷史教科書，從章節(jié)體、文言文歷史教科書到白話文歷史教科書再到校本歷史教科書，中學(xué)歷史教科書在曲折探索中完成其近代化進(jìn)程，并進(jìn)一步向本土化、民族化發(fā)展。

一、民國時期普通中學(xué)歷史教科書的出版軌跡

民國政府成立至1922年11月北洋政府頒布壬戌學(xué)制是普通中學(xué)歷史教科書發(fā)展的第一階段，中央政府教育部頒布的新政策成為教科書編寫的指導(dǎo)方針，盡管社會動蕩、新舊思想反復(fù)交鋒，但普通中學(xué)歷史教科書卻在各方因素的推動下不斷發(fā)展、最終定型；從北洋政府頒布壬戌學(xué)制到1929年4月南京國民政府頒布新三民主義教育宗旨是第二階段，新學(xué)制將中學(xué)教育分初級、高級階段，并在高中階段實行選課制，為適應(yīng)新學(xué)制編寫分級中學(xué)歷史教科書的浪潮開始興起，如此普通中學(xué)歷史教科書在20世紀(jì)20年代完成其近代化路程；從南京國民政府頒布新三民主義教育宗旨到1949年9月是第三階段，受教科書出版業(yè)繁榮發(fā)展影響，普通中學(xué)歷史教科書也進(jìn)一步突破，本土化、民族化趨勢凸顯。在這三十八年時間內(nèi)，共出版普通中學(xué)歷史教科書144種（如表所示）。

說明：1.此表的數(shù)據(jù)是根據(jù)北京圖書館和人民教育出版社圖書館合編的《民國時期總書目（1911-1949）》整理統(tǒng)計所得。

2.此表統(tǒng)計數(shù)據(jù)只包括普通中學(xué)階段的中學(xué)歷史教科書，不包括實業(yè)中學(xué)和師范中學(xué)所用的歷史教科書。

3.此表數(shù)據(jù)不包括淪陷區(qū)日偽出版社所發(fā)行的中學(xué)歷史教科書。

分析這一時期的普通中學(xué)歷史教科書，其發(fā)展趨勢有以下兩個特點：第一，表中顯示三個階段普通中學(xué)歷史教科書數(shù)量基本呈上升趨勢。歷史類教科書分別為3種、5種、7種，數(shù)量略有增加；中國史類教科書分別為8種、9種、58種，第一、二階段變化小，第三階段急劇上升，數(shù)量是前兩階段總和的3.4倍；外國史類教科書分別為11種、6種、41種，發(fā)展變化呈“先降后升”的狀態(tài)，第二階段比第一階段減少，第三階段急劇增長。

第二，歷史類、中國史類、外國史類教科書占普通中學(xué)歷史教科書總數(shù)的比重均趨于穩(wěn)定。 從橫向看，不同階段中國史類、外國史類的占比趨于穩(wěn)定：歷史類占比在第二階段有較大提升，但第三階段所占比重明顯下降；中國史類所占比重持續(xù)上升，第二階段上升幅度較大，第三階段上升幅度小；外國史類第二階段呈下降趨勢，第三階段占比有所回升，但幅度不大。從縱向看，同一時期中國史類與外國史類占比基本穩(wěn)定：盡管第一階段外國史類所占比例最高，但第二階段和第三階段中國史類占比均高，且外國史類、中國史類占比分別固定在35%、53%左右。

二、民國時期普通中學(xué)歷史教科書的發(fā)展原因

普通中學(xué)歷史教科書是在三千年之未有大變局中出現(xiàn)并在動蕩中逐步完成近代化路程的，這與中國近代史學(xué)的新發(fā)展、出版社的內(nèi)部競爭，以及史學(xué)與教育學(xué)工作者的參與等因素息息相關(guān)。

（一）中國近代史學(xué)的新發(fā)展

1840年后中國傳統(tǒng)史學(xué)出現(xiàn)了新變化，近代史學(xué)在人們對歷史與現(xiàn)實關(guān)系的重新思考中誕生，主要體現(xiàn)在史學(xué)的分化，“一方面表現(xiàn)為古代史學(xué)以其深厚的根基，還在延續(xù)著自己的生命；另一方面表現(xiàn)為在民族危機(jī)震撼下，人們對歷史與現(xiàn)實重新思考而萌生了新的歷史觀念和歷史研究。”20世紀(jì)初，以梁啟超為代表的“新史學(xué)”登上歷史舞臺。梁啟超在《中國史敘論》《新史學(xué)》中呼吁“史界革命”、倡導(dǎo)“新史學(xué)”，他的思想在中國史學(xué)界影響深遠(yuǎn)，標(biāo)志著古代史學(xué)在清代后期之延續(xù)的結(jié)束。

同時，西方的群眾史觀在中國逐漸傳播開來。梁啟超認(rèn)為中國傳統(tǒng)史學(xué)有“四弊”，其二為“知有個人而不知有群體”，批判傳統(tǒng)史學(xué)注重描述歷史沿革、偉人事跡，他認(rèn)為“歷史所最當(dāng)注意者，惟人群之事。茍其事不關(guān)系人群者，雖奇言異行，而必不足以入歷史之范圍也”，并且進(jìn)一步指出歷史應(yīng)當(dāng)研究“人群進(jìn)化的現(xiàn)象”，這一觀念打破了中國傳統(tǒng)史學(xué)“帝王家書”的局限。后來，隨著馬克思主義的廣泛傳播，群眾史觀進(jìn)一步深入傳播。在“新史學(xué)”和群眾史觀的影響下，普通中學(xué)歷史教科書編寫時選取“國俗、輿地、物產(chǎn)、國勢民情”等經(jīng)濟(jì)史、社會生活史內(nèi)容，如呂思勉的《復(fù)興高級中學(xué)教科書本國史》、耿淡如的《高中本國史》，都把經(jīng)濟(jì)史、社會生活史部分內(nèi)容納入其中，書中對農(nóng)民起義的描述也發(fā)生了變化，如潘武在《中華中學(xué)歷史教科書》中稱國人暴動這一事件為“平民革命之始”，陳勝吳廣起義為平民革命。

19世紀(jì)歷史研究方法和歷史遺跡考古也有新發(fā)展。王國維提出的“二重證據(jù)法”，新發(fā)現(xiàn)的甲骨文、敦煌考古資料等，補(bǔ)充和訂正了史書中許多空白和錯誤之處。受此影響，梁園東所編的《新生活初中教科書》中把北京人、河套人稍作敘述，筆墨不多但能看出來編者對中國史前人類有了進(jìn)一步認(rèn)識。金兆梓的《高中本國史》中詳細(xì)敘述了石器時代新發(fā)現(xiàn)的遺物和史前人類的生活，這些都體現(xiàn)了史學(xué)界將中國境內(nèi)史前人類社會研究的新成果運用到普通中學(xué)歷史教科書中。中國近代史學(xué)的新發(fā)展是普通中學(xué)歷史教科書內(nèi)容選取、史觀運用、結(jié)構(gòu)分布等不斷完善的重要因素。

（二）教科書出版業(yè)的競爭

隨著中國近代教育改革，編寫符合時代潮流的教科書工作被提上日程，普通中學(xué)歷史教科書的編寫是重點工作。出版商捕捉到商機(jī)后迅速抓住機(jī)會，將各類教科書投入市場，普通中學(xué)歷史教科書之間的競爭逐漸加劇。這一時期的出版社如文明書局、開明書店、中華書局、商務(wù)印書館、世界書局、大東書局、正中書局等相互打擂，中華書局和商務(wù)印書館之間的競爭尤為激烈。

南京臨時政府成立后，中華書局適時推出適合共和政體的教科書——《中華新教科書》系列教科書，憑借這一系列教科書在當(dāng)時出版業(yè)內(nèi)獨領(lǐng)風(fēng)騷。中華書局的這一系列教科書順應(yīng)時事變化，在《中華中學(xué)歷史教科書》中明確指出：“本編附有歷代大事表，以民國紀(jì)年推算”，“本其專制國民之眼光于民族民主民生三大主義每多違逆，前清之際教科書晚出，號曰革新，然仍不免斯弊”。因積極宣傳共和、民主思想而暢銷，“日間訂出，未晚即罄，架上恒無隔宿之書，各省函電交促，未有以應(yīng)” 。但這系列倉促間發(fā)行的教科書內(nèi)容粗糙，且不符合民國新型學(xué)制，因此很快被淘汰，中華書局1913年推出另一系列教科書《新制中學(xué)教科書》。商務(wù)印書館在驟然劇變的局勢面前茫然無措，但這情形并沒持續(xù)多久，商務(wù)印書館的編輯立即將之前出版的教科書全面修改以期符合共和宗旨，同時組織傅運森等人編寫《共和國新教科書》系列教科書，投入市場后深受各學(xué)校喜歡，由此商務(wù)印書館重新占據(jù)了教科書市場的部分份額。

1913年8月，中華書局和商務(wù)印書館公開競銷教科書，雙方在報上出現(xiàn)了激烈的競爭宣傳，各自說明本版書的優(yōu)點，攻擊對方弱點，長達(dá)二十余日。雙方在教科書出版方面持續(xù)展開競賽，盡管在1915年至1917年間曾兩次商議聯(lián)合以避免兩敗俱傷的局面，最終并未達(dá)成協(xié)議。中華書局和商務(wù)印書館的競爭方興未艾，世界書局悄然加入中小學(xué)教科書市場行列，從1924年起由出版小說轉(zhuǎn)向出版中小學(xué)教科書，在教科書市場上與中華書局、商務(wù)印書館呈三足鼎立的局面，這種情形直接加劇了普通中學(xué)歷史教科書市場的競爭。

從1912年至1949年間，中華書局出版了普通中學(xué)歷史教科書19種，商務(wù)印書館出版了31種，世界書局出版了20種。除這三家之外，各個出版社都積極投入教科書的編寫中，不斷推出適應(yīng)形勢變化的普通中學(xué)歷史教科書。如正中書局出版了7種，開明書店出版了7種，新國民圖書社出版了5種，大東書局出版了4種，北新書局出版了4種。出版社內(nèi)部的競爭，刺激著這一時期教科書出版業(yè)的發(fā)展，受此影響的普通中學(xué)歷史教科書百花齊放，不斷更新。

（三）近代史學(xué)工作者的參與

新型知識分子的參與是近代出版業(yè)發(fā)展的重要元素，他們有新的知識結(jié)構(gòu)，以積極態(tài)度參與和從事出版事業(yè)，并以出版寄托自己人生理想。民國時期普通中學(xué)歷史教科書蓬勃發(fā)展的一個重要因素，就是新型知識分子的參與，尤其是具有新思想的史學(xué)工作者加入編寫群體，如何炳松、顧頡剛、呂思勉等人。

何炳松在史學(xué)、教育學(xué)和出版界等領(lǐng)域深入研究，也曾編寫過中學(xué)歷史教科書，將他的新史學(xué)觀念帶入中學(xué)歷史教科書中。他在《新史學(xué)：譯者導(dǎo)言》中明確指出研究歷史不是集中于人名、地名，不能把人名、地名作為研究歷史根本知識的大綱，同時他又表示歷史不能以政治史為中心，特別是中學(xué)歷史教科書。他認(rèn)為“舊日歷史家有偏重政治史的毛病，實則政治一端哪能概括人類活動的全部？”何炳松在《復(fù)興高級中學(xué)教科書外國史》中明確了他的思想，在第七編中大篇幅介紹了中古時代歐洲人的生活、書籍、科學(xué)發(fā)展，文藝復(fù)興和商業(yè)發(fā)展等，“當(dāng)時城市內(nèi)部的居民非常稠密，房屋非常擁擠，沒有古代羅馬城市那樣華麗，沒有圓形劇場，亦沒有公共浴場。”“所謂街道都是小街，兩旁房屋的上層突出街上，幾乎相接。”同時也介紹了中古時代西方哥特式禮拜堂的窗和雕刻，拉丁語、日耳曼語、羅馬語等語言，占星學(xué)、煉丹術(shù)、印刷事業(yè)的發(fā)展，大學(xué)的建設(shè)，哲學(xué)家和詩人群體，西方的俠義精神，同業(yè)公所，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步等內(nèi)容，如此一來，中古時代歐洲人生活的方方面面被清晰勾勒出來，堪稱當(dāng)時普通中學(xué)歷史教科書的典范。

對這一點持有相同態(tài)度的還有著名史學(xué)家顧頡剛，“從前的歷史教科書，雖自己包含有文化史的部分，實在只可說為完全的政治史”，他和王鐘麟合著的《現(xiàn)代初中歷史教科書本國史》中就有相當(dāng)部分筆墨放在學(xué)術(shù)、交通、民族、思想等方面，如“蒙古的兵力和亞歐交通”“思想的轉(zhuǎn)變和六朝的風(fēng)尚”“異族同化和新的四裔”“書院建設(shè)和學(xué)派的蔚起”“法律爭執(zhí)和南北交閧”等。顧頡剛在普通中學(xué)歷史教科書的編寫中注意語言修辭，以引起學(xué)生讀史的興趣，加深學(xué)生對不同史實的印象，“世宗死后，幼子當(dāng)家，一般貪利慕勢的武人又節(jié)外生心，趁著殿前都點檢趙匡胤出師北御契丹，扎營陳橋驛的當(dāng)兒，便翻出從前擁立主帥的手段來，生生地把黃袍披在他身上，整隊回汴。在這倉皇戎馬間，又很平常的換了一朝天子，這新天子便是收拾殘局的宋太祖”，生動敘述了趙匡胤黃袍加身的過程。

1912年中華民國南京臨時政府教育部成立后對傳統(tǒng)教育進(jìn)行改革，當(dāng)時教育工作者提出應(yīng)注重學(xué)生的國民教育和獨立人格教育。時任教育部長的蔡元培認(rèn)為，學(xué)校教育應(yīng)該“五育并舉”，即把軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、美感教育和世界觀教育并重，他認(rèn)為歷史、地理科的教學(xué)，融“五育”于一身。受蔡元培的影響，這一時期的普通中學(xué)歷史教科書中插入了大量圖、表，從簡單的地圖到人物肖像圖等，數(shù)量和內(nèi)容均逐漸豐富，這也說明此時普通中學(xué)歷史教科書的編寫逐漸關(guān)注學(xué)生的心理特征，注意對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這無疑是以前的歷史教科書所不具有的。

同時期其他學(xué)者如蔣維喬、高夢旦、呂思勉、胡適等都積極投身于中學(xué)歷史教科書的編寫中，這些大家的加入使普通中學(xué)歷史教科書的編寫隊伍漸漸壯大。史學(xué)家們一次又一次地修正普通中學(xué)歷史教科書中的弊端，在中西文化沖突、時局動蕩時期，這些學(xué)者參與到普通中學(xué)歷史教科書編寫中，以期通過革新教科書培養(yǎng)新式人才，進(jìn)而挽救民族危機(jī)。他們的史學(xué)新理念、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度推動普通中學(xué)歷史教科書完成近代化過程，并不斷突破，向本土化、民族化轉(zhuǎn)型。

作者單位 陜西省教育科學(xué)研究院