作業設計的價值重構

“雙減”政策實施后，作業設計水平的高低成為教學提質增效的關鍵，不僅事關學生學習品質和學習效果，還是檢驗教師教學能力的重要標準。因此，要發揮作業在育人方面的作用，就需要重新認識作業的價值，提高教師作業設計能力，確保育人方式的轉變和育人目標的實現。

一、重新認識作業的價值

一是重新認識作業的多元價值。對學生而言，作業是鞏固學科知識、提高知識應用能力、拓寬學科知識之外的手段，同時也是訓練學生自律、時間管理的手段，而且在作業完成過程中可以有效強化學生責任意識、紀律意識等。對教師而言，作業有助于教師了解自己的教學效果和針對性地改進教學方式方法等，同時也是檢驗教師教學能力的手段，而助力教師作業設計能力提升的，是教師豐富的學科知識和教學經驗等。此外，作業還有助于教師更加深入地了解學生學習狀況。對家庭而言，作業是連接家庭和學校的橋梁，家長能夠通過作業了解學校教學理念和孩子在校的學習情況，教師也能通過作業了解學生的家庭文化氛圍，以及家長對教育的一些認知和理解，進而判斷出影響學生學習的家庭因素。總之，只有對作業的認知越豐富越深入，才能夠拓展性地發揮作業的價值。

二是重新認識作業改革的時代要求。作業改革的目的是轉變育人方式，提高教育質量，體現了時代對全面育人的要求，有著鮮明的時代特征。在建設教育強國背景下，作業改革要培養學生的創新精神，既要注重夯實學生的知識基礎，也要注重激發學生崇尚科學、探索未知的興趣，培養學生探索性、創新性思維品質。在核心素養背景下，作業改革要體現學科核心素養，聚焦培養學生必備品格、關鍵能力和正確價值觀等。作業改革要貼近學生生活實際，培養學生在具體生活場景中解決問題的能力。在“雙減”政策背景下，減少作業數量的同時，要盡最大努力提高作業質量，減少機械重復且無意義的作業。在教育向數字化轉型背景下，作業的完成要發揮數字化資源的作用，通過智能化手段不斷提高作業效率和作業質量。

三是重新認識作業設計對教師能力素養的要求。作業要與教育教學改革相統一，這就需要進行科學、合理的設計，教師要布置出適合學生的作業，就要努力研究學情，研究教學目標，研究評價體系，而不是簡單地將練習冊或教輔資料一發了之，因為作業設計水平也是教師專業素養的體現。

二、重新認識作業設計的價值維度

一是“學”與“習”的關系。作業改革的根本原因是教學方式改革提出了具體要求，課程改革和教學改革的重要任務是推動學習方式的改革。而處理好“學”與“習”的關系，就是教師始終要追問學什么，怎么學的問題。要根據教學目標設計學生習得知識、鞏固知識和應用知識的途徑和方法。知識和技能的學習是一個緩慢的過程，離不開訓練，但是訓練需要有科學的方法，不是機械重復。根據學生特點，能通過動手實踐的訓練，就不要用書寫的方式訓練。在“學”與“習”的關系中，要喚醒學生學習的主動性和內驅力，不能因為方法不當而導致學生厭學。

二是“長”與“短”的關系。作業作為對課堂學習內容的鞏固，通常是圍繞一節課、一個單元的學習進行設計的，無論是基礎性作業還是拓展性作業，基本上都是要求學生當天要完成的，這使得學生的學習停留在某一點上的積累。在核心素養背景下，要培養學生整體性思維、理解性學習、深度學習，強化學生對知識的體系化理解，以及對學生某種能力的持續化訓練，而當天就要完成的“短小”類的作業是無法滿足這些要求的，這時就需要有一些相對要長期堅持的作業，如整本書閱讀、項目化學習等，利用一個月、一個學期，或者一個寒暑假完成一項學習任務。“長”與“短”的作業設計與反饋肯定是有一定差異的，這就需要教師研究并找出其中的關鍵要素，然后設計出合適的作業。

三是“主”與“從”的關系。在傳統觀念中，作業是教師按照教學要求，讓學生通過一定形式的練習，強化對知識的理解，提高運用知識的能力，從而獲得認知、思維、技能的發展。布置作業是教師的權利這種觀念把教師作為了知識的權威，教師控制著整個課堂，學生則是被動地學習。而在以學生為主體、學習為中心的觀念下，作業不完全由教師來設計，學生也可以參與作業設計，甚至家長也可以參與作業設計，教師則是作為作業設計的鑒定者和評價者。學生自己設計作業，能更好地發揮學生的主動性，他們會在作業的完成中發現自己思維的缺陷和不足之處，然后針對性地改進，進而達到深度學習的目的。

四是“減”與“增”的關系。在“雙減”背景下減輕作業負擔是目標，但這一目標的實現不能以犧牲教學質量為代價，因而作業設計一定要注重“提質增效”。“提質增效”就是在有限的時間內讓學習效率更高一些。我們經常會說，要減少機械重復訓練的作業，增加鍛煉學生創新思維和實踐動手能力的作業。這種說法也有片面性，有些內容就是需要在重復訓練中鞏固的，比如漢字書寫，那些相似易出錯的字，往往就是非常細微之處的差異，不重復訓練很難記住。創新和實踐也是建立在好奇心之上的，并需要一定的概念性知識作為支撐，因而必須突破理解上的“瓶頸”。教師在作業設計中必須保持這樣的意識：做減法的同時還要做加法，要分清楚哪些作業能減，哪些必要的重復訓練依然是有必要的。

五是“虛”與“實”的關系。教育在當下最重要的變革就是數字化、智能化的轉型。在數字化背景下，傳統的知識觀念、學習方式、評價方式都發生了革命性的變化。工業文明向信息文明轉變，作業不再是以紙筆為工具，以抄寫為手段，以書本為依據的訓練，作業還可以通過智能化的技術來增強和賦能。學習可以分為正規學習和非正規學習，而這些都是有價值的學習。作業設計要把數字化資源作為重要的載體，讓學生在虛擬空間對知識產生體驗式理解，讓學生通過數字大模型等人工智能手段檢測學習效果，讓智能工具成為學生學習的助手。有些國家開發了一些游戲化的課程，比如游戲化的政治課，在游戲中分配給學生一個市長的角色，讓他們思考如何管理城市，如何發展經濟，如何規劃城市環境，如何做好民生工作，等等。在這種游戲化的活動中學生是主角，他們在游戲中獲得的對政治知識的理解是書本知識所無法給予的。面向未來，作業設計必須與人工智能、數字化結合起來。

六是“縱”與“橫”的關系。“縱”就是學段差異，小學一二年級沒有書面作業，三四年級、五六年級作業的呈現方式也不一樣。教師在作業設計中要“瞻前顧后”，看看學生已經具備了什么樣的知識、思維、認知狀態等，將要向什么樣的方向發展，等等。而今天的教師還要學會“左顧右盼”，關注橫向的學科差異，關注跨學科學習，打破學科壁壘，這也是作業“提質增效”的要求。跨學科學習是培養學生核心素養非常重要的方式，有利于幫助學生建立不同學科知識之間的聯系，這是創新思維的基本條件。比如芬蘭的“現象教學”，學生遇到一個感興趣的現象，這種現象涉及哪些學科知識，要求具備哪些能力，使用什么工具，解決什么問題，“現象教學”更看重過程而不是結果，對學習過程的評價是非常重要的，這些都是作業設計的拓展性思路。

三、重新認識教師作業設計能力的提升

一是學習作業設計理論。在教學研究視野中，作業是一個很小的領域，經常被簡單地理解為提高學業成績的手段，忽視了作業的復雜性。然而，在教學進入高質量發展階段后，教學從粗放轉向精細、從模仿轉向創新、從同質化轉向特色化，作業的理論研究也走向更為深入的一個認知。在課程改革中，作業關系著教學與評價的方方面面；在學生發展中，作業擔負著培養學生自主學習能力、學習習慣、學習方法、責任感、自律性、意志力，以及時間管理、創新實踐、學業成績等多方面能力的價值，教師只有對作業的相關理論有深入了解，設計出的作業才能做到取舍適當，有的放矢。

二是拓寬知識視野。每一位教師都是某個學段的某個學科的教師，教師的知識范圍往往會局限在某個學科之內。而隨著對教師作業設計能力要求的提高，教師僅有扎實的學科知識是不夠的，還需要不斷拓寬自己的知識視野，在教學組織中不但要做到學科知識、課程知識和教學知識的有機整合，還要做到科學評價，清楚學生學習問題所在。在跨學科教學和實踐性教學中，教師還要具備一定的自然、歷史、文化、科技等不同領域的知識，這樣才能滿足作業設計要求。

三是增強學生理解。教學的所有目標都要落實到促進學生的學習上，語文教師不是教語文的，而是教學生學語文的。作業設計都是針對學生學習情況，這就需要教師對學生的學習有深入了解。而不同的學生，來自不同的家庭，有不同的文化資源，教師要研究不同學生的心理特征與學習取向，幫助他們清除學習障礙和走出學習困境，通過心理學的認知規律、記憶規律、遺忘規律研究學生的學習風格，可以有效提高作業設計的針對性和有效性。

四是關注教學前沿。教學一直處于變革之中，今天的教學面臨著信息化技術進步推動下的深刻變革，工業文明下形成的教學觀念、教學方法、教學流程等都面臨著挑戰，教學改革要適應數字化、智能化時代學習方式的變革，這就要求教師對教學范式變革有所洞察，要認識到學生的知識觀念發生變化，學生獲取知識和提高能力的途徑也發生了變化，傳統的教學流程需要進行重構。課堂教學要“提質增效”，就要做好學生的正規學習和非正規學習的有機銜接，增強學生學習的自主性，同時還要學會利用數字化學習資源和智能化學習工具，實現個性化學習。

教師作業觀念和作業設計能力是教師專業化的體現，在教育教學變革的大潮中，對作業的認知要不斷深入，以適應時代變化的要求，作業的價值重構也是教學“提質增效”的必由之路。

作者單位 "陜西師范大學附屬中學