修訂版一年級下冊統(tǒng)編語文教科書“和大人一起讀”的調(diào)整變化及教學(xué)優(yōu)化路徑

［摘 要］修訂版一年級下冊統(tǒng)編語文教科書對“和大人一起讀”板塊進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，主要體現(xiàn)在內(nèi)容選材優(yōu)化、編排方式調(diào)整和教學(xué)目標(biāo)細(xì)化上。在教學(xué)“和大人一起讀”時，教師要認(rèn)真解讀教材內(nèi)容，理解編者意圖，尊重兒童的主體地位，通過整體關(guān)聯(lián)、建構(gòu)方法、多維評價、家校聯(lián)動等策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐，理解、感悟語言，不斷積累、運(yùn)用語言，形成語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，獲得語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語文教科書；一年級下冊；和大人一起讀；教學(xué)優(yōu)化

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）04-0006-03

“和大人一起讀”是統(tǒng)編小學(xué)語文教科書的重要組成部分，旨在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀素養(yǎng)。隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)實(shí)踐的深入，為了更好地適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要和語文教學(xué)要求，修訂版一年級下冊統(tǒng)編語文教科書對該板塊進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。

一、“和大人一起讀”三大變化

（一）內(nèi)容選材優(yōu)化

一是增加了經(jīng)典兒童文學(xué)作品。兒童文學(xué)作品生動的情節(jié)和鮮明的形象，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀欲望。二是融入了傳統(tǒng)文化元素。修訂后的“和大人一起讀”融入民間故事、神話傳說、傳統(tǒng)繞口令等多個方面內(nèi)容，讓學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。三是貼近兒童生活實(shí)際。選取了與學(xué)生生活密切相關(guān)的更多內(nèi)容，使學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴，并能夠理解閱讀內(nèi)容。

（二）編排方式調(diào)整

一是單元主題更加明確。按照不同主題進(jìn)行編排，每個單元圍繞同一個主題展開，使閱讀更具系統(tǒng)性和連貫性（見圖1）。二是難易度更加合理。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，教材依次安排閱讀材料的難易度，從簡單的兒歌、童謠逐漸過渡到故事、童話，以逐步提升學(xué)生閱讀能力。三是閱讀形式更加多樣。除了傳統(tǒng)的文字閱讀，還增加了圖畫閱讀、聽讀等形式，豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

（三）教學(xué)目標(biāo)細(xì)化

一是明確閱讀技能培養(yǎng)目標(biāo)，即注重培養(yǎng)學(xué)生的語感、認(rèn)讀能力、理解能力等，使教學(xué)更具針對性。二是強(qiáng)調(diào)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)。通過正確的閱讀姿勢、愛護(hù)圖書等觀念滲透，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。三是突出情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)。通過閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的愛心、同情心、責(zé)任感等，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。

二、“和大人一起讀”四大教學(xué)策略

（一）整體關(guān)聯(lián)，深度融合

統(tǒng)編語文教科書執(zhí)行主編陳先云先生強(qiáng)調(diào)，教材的使用要有單元統(tǒng)整意識，從整體著眼，增強(qiáng)整體觀。修訂版一年級下冊統(tǒng)編語文教科書中的單元主題更加聚焦，統(tǒng)整意識更強(qiáng)，“和大人一起讀”的內(nèi)容與單元主題關(guān)聯(lián)度非常高。因此，教師在教學(xué)時不應(yīng)把“和大人一起讀”只作為學(xué)生的課外閱讀資源，而是要把它放到整個單元中進(jìn)行整體建構(gòu)。

如第七單元編排了《文具的家》《一分鐘》《動物王國開大會》《小猴子下山》四篇課文，其中修訂后的“和大人一起讀”欄目將原來的《孫悟空打妖怪》替換為《狐貍和烏鴉》。調(diào)整后，不僅與單元閱讀主題“養(yǎng)成良好習(xí)慣”相呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)容的銜接與補(bǔ)充，還能讓學(xué)生在拓展閱讀中遷移運(yùn)用課文所學(xué)的閱讀方法。基于以上解讀，教師可以通過思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群來實(shí)施單元教學(xué)，并結(jié)合本單元課后思考題及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求建構(gòu)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群（見圖2）。

為實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的深度融合，教師可創(chuàng)設(shè)與單元閱讀相關(guān)的情境：“同學(xué)們，通過這一單元的學(xué)習(xí)，我們要和故事中的小伙伴一起養(yǎng)成良好的習(xí)慣。我們來比比看誰是‘小小生活家’‘小小思想家’。”同時結(jié)合單元主題，組織豐富多樣的閱讀活動，如朗讀比賽、角色扮演、故事續(xù)編等。這樣教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和記憶。

（二）方法建構(gòu)，激發(fā)興趣

“和大人一起讀”的文本既不能視為常規(guī)課文，也不能僅局限于讀一讀，而是要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從單元閱讀課文中習(xí)得的方法展開閱讀，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

1.多種形式朗讀，激發(fā)閱讀興趣

著名語文特級教師于永正曾說過：“閱讀教學(xué)，以讀為本。要牢牢抓住讀這條線，尤其是朗讀。”“和大人一起讀”欄目的編排旨在引導(dǎo)學(xué)生在聽讀、自讀和互讀等多種形式的朗讀過程中，感受到讀書的樂趣。修訂版一年級下冊語文教科書編排的文本選材形式多樣，教師可設(shè)計不同的朗讀活動，讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中體會閱讀的樂趣。

2.表演融合理解，體驗(yàn)閱讀樂趣

教師可以通過表演融合的形式，增強(qiáng)課堂的趣味性，讓學(xué)生在富有創(chuàng)意和挑戰(zhàn)性的實(shí)踐活動中體驗(yàn)閱讀樂趣。如《狐貍和烏鴉》是一篇經(jīng)典的寓言故事，情節(jié)生動，人物對話較多，適合改編為課本劇進(jìn)行表演。教師可以在學(xué)生讀好的基礎(chǔ)上，組織“班級小劇場”演出活動，讓學(xué)生戴頭飾模擬角色進(jìn)行表演。教師和其他學(xué)生對表演進(jìn)行點(diǎn)評和打分，形成積極的互動氛圍。課后，教師可以布置相應(yīng)的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生和家長一起表演故事，并拍攝小視頻上傳，評選班級“最佳表演獎”。

3.故事講述輸出，表達(dá)閱讀樂趣

教師要注重學(xué)生的閱讀輸入與表達(dá)輸出，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本特點(diǎn)開展有針對性的表達(dá)活動。如《小熊住山洞》這篇童話故事，不僅段落結(jié)構(gòu)清晰且非常相似，很適合學(xué)生進(jìn)行講述。但故事篇幅較長，學(xué)生很難完全記住。因此，教師可以搭建講述支架，先通過表格梳理內(nèi)容要點(diǎn)，再讓學(xué)生分為四個小組分別講述春天、夏天、秋天和冬天的故事。在講述過程中，學(xué)生可以加入自己的想法，使故事變得更加生動有趣，從而輕松地完成講述任務(wù)，體驗(yàn)到講故事的快樂。

（三）多維評價，養(yǎng)成習(xí)慣

為促進(jìn)“教—學(xué)—評”一體化的有效落實(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以設(shè)計評價量表，引導(dǎo)學(xué)生在小組和班級內(nèi)交流、展示學(xué)習(xí)成果，以此了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，考查其閱讀的興趣、習(xí)慣、方法和能力。

1.依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計評價量表

修訂版統(tǒng)編語文教科書一年級下冊第七單元編排了一系列故事，旨在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。基于對單元故事的解讀，教師可以設(shè)計“好習(xí)慣養(yǎng)成卡”評價表（見表1）。評價表中包含5個“好習(xí)慣”和10個“行為標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生可通過自己評、同學(xué)評、師長評三種方式，了解自己的學(xué)習(xí)所得，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.根據(jù)學(xué)習(xí)成果，開展個性評價

“和大人一起讀”的文章大多文質(zhì)兼美，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能為他們的朗讀、表演等提供豐富的素材。為了更全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)開展個性評價，關(guān)注每個學(xué)生的獨(dú)特表現(xiàn)和發(fā)展，為他們提供更加有針對性的指導(dǎo)和幫助。如《妞妞趕牛》是有趣的繞口令、《快樂的節(jié)日》是朗朗上口的兒歌，教師在進(jìn)行朗讀評價時，除了關(guān)注語音語調(diào)、情感表達(dá)，還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化表達(dá)，展現(xiàn)自己的特點(diǎn)。

（四）家校聯(lián)動，共建閱讀樂園

1.家校共育，堅(jiān)持“一起讀”

“和大人一起讀”中的“大人”是教師，更是家長。親子共讀能夠讓孩子感受到閱讀的有趣和幸福，能發(fā)揮正向的育人價值。

為了讓親子共讀深入開展，引起家長的重視，在進(jìn)行第一次親子共讀時，教師可以給家長寫一封信，喚起家長親子共讀的意識，使其能夠每天抽出時間與孩子共同進(jìn)行閱讀。

在推進(jìn)親子共讀的過程中，教師可以幫助家長營造閱讀氛圍，如親子共讀區(qū)域布置、指導(dǎo)親子共讀方法及記錄閱讀收獲等。在堅(jiān)持“一起讀”之后，教師還可以設(shè)計恰當(dāng)?shù)墓沧x方法，為家長提供“一起讀”的操作程序，以免共讀流于形式。

2.深度參與，共享“一起讀”

①開展親子閱讀分享會。班級定期開展親子共讀分享會，家長互相交流親子閱讀經(jīng)驗(yàn)、遇到的問題和困惑等，再由家長和教師共同支招，幫助大家更好地享受閱讀過程，提升閱讀效果。

②設(shè)計“閱讀存折”。家長可以將親子閱讀的書目、時長做成文字記錄，也可以鼓勵孩子用圖畫或文字記錄自己的收獲。“閱讀存折”記錄學(xué)生的閱讀足跡和閱讀成果，能夠激勵學(xué)生持續(xù)閱讀。

③參與班級閱讀活動。在“和大人一起讀”活動中，教師可邀請家長進(jìn)入班級和孩子一起進(jìn)行表演，展示學(xué)習(xí)收獲。每學(xué)期開展“書香家庭”“閱讀之星”等評選活動，以調(diào)動家長和學(xué)生持續(xù)閱讀的積極性。

總之，教學(xué)修訂版一年級下冊統(tǒng)編語文教科書的“和大人一起讀”，教師要充分理解編者意圖，樹立整體意識，尊重兒童立場，開展豐富多樣的實(shí)踐活動，并通過家校共育，形成“一起讀”的合力，讓學(xué)生從小多讀書、好讀書、讀好書。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 宋曉林.修訂版統(tǒng)編小學(xué)語文教科書一年級上冊“和大人一起讀”編排特點(diǎn)及實(shí)施策略[J].小學(xué)語文，2024（11）：32-37.

[3] 李玉潔.融合建構(gòu)：“新教材”“和大人一起讀”欄目教學(xué)策略探索[J].江西教育，2024（38）：31-33.

[4] 張漫漫.《和大人一起讀》欄目解讀及教學(xué)建議[J].小學(xué)語文，2020（9）：18-22.

（責(zé)編 韋 雄）