書法藝術在語文生字教學中的滲透策略

［摘 要］以漢字為載體的中國書法是華夏民族的文化瑰寶，也是人類文明的珍貴財富。在小學語文生字教學中適當地滲透書法藝術，有助于提高學生的書寫能力和審美能力。在語文生字教學中，教師可以通過指導基本筆畫和結構、規范學生寫字姿勢、創設適宜教學情境融入美學教育、跨學科融合教學等策略，不斷滲透書法藝術，有效傳承中華優秀傳統文化，培養學生的審美素養和能力。

［關鍵詞］小學語文；書法教育；生字教學

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）04-0096-03

中華優秀傳統文化的傳承離不開漢字這個重要的載體。書法，將漢字上升至藝術的高度，使之成為民族文化的一塊瑰寶。書法以其豐富的造型來彰顯作者內心的精神境界與文化修養，可謂境界高雅、趣味無窮。在小學語文生字教學中適當融入書法藝術，不僅可以使學生寫得一手好字，還能提高學生的道德素養，培養學生細致入微的觀察能力和持之以恒的毅力，不斷提高學生的審美情操。作為新時期的小學語文教師，有必要讓學生了解中國書法的魅力，在語文教學中加強書法藝術的滲透，并采取恰當的教學方法來增強生字教學的趣味性。

一、書法藝術在語文生字教學中的滲透意義

古人常云：“字如其人。”在書法教學中，我們也常常教導學生“心正則筆正”，一筆一畫，皆源于起心動念。一手好字，一生受益，這不是一句空話。在小學語文生字教學中適當進行書法藝術的滲透，培養學生的書寫能力，既豐富了課堂教學內容，又創新了語文教學模式。例如，在教學橫畫的寫法時，筆者先講解橫畫的總體形態是稍微向上傾斜的，代表我們做人要保持一種積極向上、樂觀進取的人生態度；再引導學生在書寫過程中提前預判起筆和收筆的位置，同時引出“凡事預則立，不預則廢”的做事原則，在行筆的時候要果斷、一往無前，不可猶豫、拖泥帶水。橫畫在不同的位置會發生不同的形態變化，要因地制宜，而不可拘泥不變。教師要引導學生善于觀察、認真思考并總結規律，這樣學生在書寫生字的過程中才能滲透書法技能，真正從書法中領會做人、做事的道理，達到文以載道的境界。教育部在2013年頒布的《中小學書法教育指導綱要》中明確指出，書法教育對培養學生的書寫能力、審美能力和文化品質具有重要作用。可見，在小學語文教學中傳承和發展書法藝術的教學意義十分重大。

首先，在生字教學中滲透書法藝術能幫助學生傳承中華優秀傳統文化，找到民族文化的根，提高對民族傳統文化的認同感，增強文化自信。在現今網絡發達的時代，各種文化的傳播速度十分迅速且有一定影響力，接收網絡信息的學生日趨低齡化。再加上中國是人口大國，人才競爭激烈，使得小學語文教育逐漸向功利化的趨勢發展，師生往往向分數看齊，而忽視了中華優秀傳統文化的傳承。這就導致小學階段的學生對中華優秀傳統文化的了解不多、傳承力度不夠。在小學語文教學中傳承和發展書法藝術，可以提高學生的書寫技能、規范學生的書寫姿勢，還能增加學生對傳統文化的認識和了解，從而增強他們對民族文化的自豪感。

其次，書法藝術的教學要求學生對所學的字進行三分觀察、五分練習、兩分對比反思，因此在生字教學中滲透書法藝術能強化學生對語文知識的理解記憶。學生深入了解漢字的各種筆畫，能掌握上下、左右、半包圍、左中右、全包圍等漢字結構，并通過聽取教師對漢字深層內涵的剖析，在整體上提升自身的綜合文化素養，從而深刻理解和把握語文知識。同時，長時間的書法練習還能幫助學生練就沉穩、不急不躁的性格，促進學生健全人格的塑造。此外，通過書法藝術的教學，還能讓學生寫出充滿感情色彩的漢字，升華學生的精神世界。在教學、講解生字時，教師可以抓住某個漢字的重要一筆或特征，講解這個筆畫蘊含的意義及其重要性，還可以展示這個漢字的來歷，讓學生在學習漢字的過程中拓寬知識面，從而對祖國的文字產生濃厚的探索興趣。課后，教師還可以向學生推薦《說文解字》《漢字人生》等有關書籍，引導學生拓展閱讀。

二、書法藝術在語文生字教學中的應用策略

（一）基本筆畫指導，感受筆畫蘊含的深遠意義

漢字千姿百態，但歸根結底離不開橫、豎、撇、捺、點、折、鉤這七個基本筆畫。橫分為長橫和短橫。橫是最簡單，也是最難寫好的筆畫。筆者從眾多楷書碑帖中總結出橫畫的書寫規律：從形態看長橫細直、短橫粗壯，從態勢看長橫平緩、短橫險絕；同一個漢字中出現多橫并列，則橫與橫的間隔距離相等。教師引導學生在寫橫畫時要下筆堅定，行筆須力貫筆端，擺動手腕，一氣呵成，到達終點時輕頓筆尖，善始善終。意在筆先，教師可以相機教導學生凡事三思而后行，行則果斷。教學豎畫的時候，教師可以先概括豎畫的書寫總要求——單豎垂直，多豎有小變化，豎與豎間距相等；再讓學生坐端正，想象胸前有一條與胸口平行的直線，并對這條平行線做垂直線，這條垂直線就是豎畫的運動方向。豎畫的垂直代表人的脊梁堅挺，仿佛傲雪挺立的青松、沙漠里的胡楊，傲然不屈。在教學撇、捺畫的時候，教師需要學生注意二者的對應關系，一陰一陽、一輕一重，如同世界萬物相生相克。教師可以相機引導學生胸懷大格局，坦然接受生活中的挫折磨難。在教學折畫的寫法時，教師需要引導學生在轉折處稍作停頓，猶如生活中路過轉角處時須小心謹慎，放慢腳步，確認安全后方可出發；又如人生必須做出選擇時，務必思考周全，不可魯莽行事。當教學鉤的筆畫時，教師須告知學生鉤不宜長，要短促有力、宜藏則藏，如人生于社會中不可鋒芒畢露，應謙虛低調、厚積薄發。

（二）結構指導，感受漢字結構變化多樣

漢字經歷了幾千年的演變，其形態變化萬千。為此，教師需要引導學生感受漢字的演變。田字格是學生練習書法的一種形式，它可以進行單字的練習，也可以進行詞匯和句子的練習。漢字大多是左右結構，田字格剛好符合漢字的結構特征。在教學左右結構時，教師可以讓學生先觀察漢字左右部件形態的大小，分清哪邊占的位置多，小的必須謙讓大的，注意左右筆畫的避讓與穿插，并引申為生活中人與人的互相謙讓、和諧相處。在教學漢字的上下結構時，學生需要明白上下部件在田字格中的位置，無論是上寬下窄還是上窄下寬，都要遵循重心平穩的原則，居下者必須承載上面的部件，教師可以引申為生活中應有所擔當，居其位盡其責。在教學半包圍和全包圍結構時，需要重點訓練學生的書寫筆順，訓練意在筆先的思維，教師可以引申到生活中做事的條理性，強調成大事者在于謀略。學生掌握了漢字的這些基本特點，就可以體會到漢字形體千姿百態和復雜多變的特點。同時，學生也學會了在寫字的過程中有意識地將筆法勾勒出來，在寫下第一筆的時候就考慮到下一筆的安排，考慮到漢字的橫豎四個方面，這樣才能讓寫出的字看起來更加均勻。

（三）規范寫字姿勢，幫助學生養成良好的寫字習慣

當前仍有許多學生在書寫時握筆姿勢、坐姿不當，如在寫字時弓腰駝背、握筆的指頭與筆尖的距離太長或太短、握筆過緊等。在教學中，教師在巡視時除了檢查學生書寫的結果，還應重點糾正學生錯誤的握筆姿勢和不當坐姿。書為心畫，正確的握筆姿勢是寫好漢字的關鍵所在，同時良好的坐姿也是學生意志力的體現。筆者在教學中通常會進行坐姿比賽，通過與學生約定1～3分鐘的時間，能在約定的時間段內保持正確的坐姿并完成書寫練習者即可獲勝并得到獎勵。通過一段時間的引導和獎勵，學生慢慢地養成了良好的握筆姿勢和正確的坐姿。掌握正確的握筆姿勢和書寫坐姿，對學生養成良好的寫字習慣和身體健康起著至關重要的作用。

（四）創設針對性的書法藝術教學情境

漢字是一種表意性文字，從字詞中可以看到其深厚的文化底蘊。書法氣氛的形成，就是要創設適宜學生學習書法的情境，使其不知不覺地被感染、改變。教師要在教學中運用有效的方法來提高學生的學習興趣 ，并通過營造有趣、有針對性的學習氛圍來培養學生的自主性和認同感，讓他們在直觀的感官體驗中體會漢字的形成，從而更好地體會漢字的獨特魅力和文化價值，增強他們的學習熱情。在教學之前，教師可以充分利用現代教學設備來展示優秀的書法作品，可以是教師自己書寫的作品，也可以是歷代名家作品，還可以是學生的優秀作品，以不斷提升學生的學習興趣，增強學生學習書法的自信心。教師還可以在班級內設立作品展示墻，并充分利用這一平臺對書寫規范、工整的學生書法作品進行展示。

（五）融入美學教育以提高審美素養

自古以來，許多書法家給我們留下了數不清的墨寶，他們用書法來表達自己的情感，用文字表達自己對社會和人生的態度與主張。在學生進行書法基礎訓練的同時，教師可以多角度展示古代名家的書法作品，引導學生有目的地解讀一些具有代表性的文字兼美的作品，以培養學生的愛國意識，使他們更加熱愛中華優秀傳統文化，不斷提高他們的凝聚力。教師還要引導學生感受作品內在的藝術魅力，培養其審美意識，提升其欣賞水平。中國漢字注重“形”與“意”的協調，二者互為表里、相得益彰，漢字的不同形態常常表現出不同的趣味和寄托。因此，學生要具有一定的洞察力，在細心品味中逐漸提升自己的審美素養。此外，書法教學還包含與美學教育有關的內容，教師應讓學生在實踐中學習欣賞、學會欣賞。筆者所在學校每年都會舉辦秋實藝術節，其中一個重要內容就是進行全校性的書畫作品比賽及展覽。每個班級都會提前圍繞既定主題對學生進行書畫的訓練，先在班級內進行比賽選優，再對優秀的學生進行精心指導，最后指導學生完成作品并參加全校“大比武”。班級的優秀作品會在班級的作品展示墻進行展示、表彰，同時由教導處印發獎狀并冠以“小小書法家”或“小小書畫能手”的稱號。這樣既能讓學生收獲榮譽，樹立自信心，從而更加熱愛書法，又能不斷提升學生的審美素養。

（六） 增強書法教學中的跨學科融合

梁啟超稱書法是表現個性的藝術，是最高的藝術。書法教學絕不僅僅是將字寫好那么簡單，它融合了人文、歷史 、音樂、美術，甚至是數學等多學科的知識。例如，在教學“仁”字時，教師可先引導學生觀察“仁”字有哪些部件及其分別在田字格中占據的位置比例，再講解“仁”字的含義，同時展示“仁”字的篆書、甲骨文等寫法，使學生通過觀察明白“仁”字表示兩個人相處的意思。教師在講解時可引申為在社會交往中兩人相處首先要注意什么，并將“仁義道德”“仁者愛人”“仁者壽”等古訓作為佐證，將“不仁不義”“多行不義必自斃”等歷史教訓作為補充。在書寫演示過程中，教師需要引導學生書寫出輕重變化的筆畫，可以引入“書法是無聲的音樂”“書法為紙上的舞蹈”等名言，用聲調的高低、節奏的快慢緩急、舞蹈動作的起伏來比喻書法的落筆。這樣教學可以豐富課堂教學內容，變枯燥的書法教學為活躍的表演課堂。在教學鉤踢的筆畫時，教師可以融入武術動作中力量的蓄發原理，讓學生明白藏的必要性，內斂總比鋒芒畢露好，為人要低調含蓄、謙虛謹慎。

總之，在小學語文的生字教學中滲透書法藝術，教師要運用活潑有趣的教學方法，把教學內容以學生喜歡的形式展現出來，而不是教師在黑板上寫、學生在底下照抄。當前，書法教育尚未引起人們的廣泛關注，許多學校還不能按照國家要求開設書法課，有的即使開設了相關課程，也沒有專業的書法教師或有書法特長的教師授課，書法藝術滲透教育的發展任重道遠。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 李海霞.如何在小學語文教學中滲透書法教育[J].小學時代，2020（15）：50-51.

[2] 呂淑健.在小學語文教學中開展書法教育的策略研究[C]// 福建省商貿協會.華南教育信息化研究經驗交流會2021論文匯編（三）.廈門：福建省商貿協會，2021：1341-1342.

（責編 廖婷婷 韋 雄）