扣要素·品語言·學表達

［摘 要］小說是一種獨特的文體，把握小說的基本特點是小學語文學習的基本要求。統編語文教材六年級上冊第四單元首次以單元整體編排的方式呈現小說文體。在小說單元教學中，教師要從小說的文體特征出發，緊扣單元語文要素，引導學生把握小說的基本特點，發現小說在語言表達方面的秘妙，并把自己習得的表達技巧運用到習作實踐中，從而提升文學閱讀與創意表達能力。

［關鍵詞］統編語文教材;小學語文;小說單元;語文要素

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）04-0075-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求閱讀教學關注不同的文體，并運用學習任務群組織與呈現學習內容，開展教學活動。小說作為一種獨特的文體，在表達方面有著自己的特點。統編語文教材六年級上冊第四單元首次以單元整體編排的方式呈現小說文體，為學生初步感受小說特點、掌握小說閱讀的基本方法提供了條件。在本單元教學中，教師要緊扣單元語文要素，引導學生品味感受小說語言，掌握小說的表現手法并運用到習作中，以凸顯小說的教學價值。

一、圍繞語文要素，初步感受小說特點

本單元的閱讀要素是“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”。教師圍繞語文要素展開教學，可以促進學生對小說特點的了解與把握。

（一）環境描寫

環境是小說三要素之一。本單元課文都運用了借助環境描寫來烘托人物形象的方法。如《橋》一文一開始就呈現出一個暴雨傾盆、山洪咆哮的黎明，通過對暴雨、洪水和橋等物象的描寫，把村民們面臨的危機展現在讀者面前，為人物的出場做了鋪墊。《窮人》一文的開頭部分描寫了在一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜在小屋里等待丈夫歸來的情景。另外，文中對海風、海浪及小屋等景象的描寫，為讀者展現了桑娜一家惡劣的生活環境。《金色的魚鉤》一文通過對無邊無涯、貧瘠荒涼的草地的描寫，把紅軍長征過草地的艱難展現在讀者面前。教學時，教師讓學生畫出課文中描寫環境的語句，并通過品讀感受這樣描寫的好處，可以豐富學生的語言經驗，為學生今后的習作表達奠定基礎。

（二）情節描寫

本單元課文的故事情節都比較曲折。教學時，首先，教師可以從情節入手，引導學生梳理故事的開端、發展、高潮和結局，幫助學生形成對人物的整體印象，初步感受小說在塑造人物形象方面的特點。其次，教師可以讓學生邊讀邊畫出情節的核心要素——沖突。通過梳理，學生發現，《橋》一文中的沖突有四處：一是村民與老支書之間的沖突；二是黨員與老支書之間的沖突；三是小伙子與老支書之間的沖突；四是兒子與父親之間的沖突。《窮人》一文中的沖突主要表現為桑娜抱回西蒙的孩子與桑娜一家艱難的生存處境。《金色的魚鉤》一文中的沖突主要表現為“我”的一次次勸說與老班長的堅定拒絕。這樣，在學生理清故事情節的基礎上，教師緊扣文本的沖突處引導學生開展思辨閱讀，能幫助學生更好地感受小說人物的形象特點，深刻體會到小說的表達秘妙。

（三）人物描寫

本單元課文都描寫了困境中的英雄行為，但是每篇文章表現的人物品質是不同的。教學時，教師可以緊扣語文要素，采取整體聯讀的方法，引領學生感受不同人物的形象特點。通過對課文中人物的語言、動作、心理描寫進行梳理，學生發現它們描寫的事件雖然不同，但是都表現了人物的優秀品質。如《橋》一文中老漢在村民遇到危險時以身作則、沉著鎮定地指揮村民脫險，體現了他一心為公、無私奉獻的精神品質。《窮人》一文中桑娜夫婦盡管自身條件艱苦，也要照顧死去鄰居的孩子，表現了他們善良的品質。《金色的魚鉤》一文中，老班長寧愿自己忍饑挨餓，甚至犧牲生命，也要照顧好戰士們，帶領他們順利走出草地，體現了他舍己為人的精神。

二、關注文本表達，積累語言經驗

本單元課文在語言表達上很有特色。教師要引導學生關注文本表達，幫助學生積累語言經驗，為其后續習作奠定基礎。

（一）在比較中感受語言特點

比較是引導學生感受語言特點的好方法。在學生熟讀課文的基礎上，教師可以采用刪一刪、換一換、比一比的方法，引領學生感受語言的不同表達效果。如《橋》一文第8自然段中的“他像一座山”，教學時，教師可以讓學生對比將這句話刪掉前后的段落，并思考“這句話能不能刪去？為什么？”。通過比較，學生發現這句話運用了比喻手法，不僅表現了老漢臨危不懼和沉著冷靜的品質，而且使老漢的鎮定自若與村民們的驚慌失措形成鮮明的對比，更好地凸顯了人物的形象。又如，《窮人》一文中的“我們總能熬過去的！”一句，教學時，教師引導學生思考“句中的嘆號能不能換成句號？‘熬過去’能不能換成‘挺過去’或‘度過去’？”。通過比較，學生發現嘆號相較句號更能表現桑娜夫婦不論再苦再累也要把西蒙的孩子養大的決心；“熬”字相比“挺”和“度”字，更能凸顯桑娜夫婦未來可能遇到的各種困難，以及他們勇敢面對各種挑戰的堅定信念。這樣，學生不僅感受到小說情節的精彩，更體會到小說在遣詞造句方面的匠心，實現了閱讀能力的提升。

（二）在聯結中感受語言特點

小說的上下文之間有著緊密的聯系。教學時，教師可以通過聯系上下文引領學生感受小說的語言特點。如《橋》一文中有兩處關于老支書“吼”的描寫。教學時，教師引導學生思考“老支書第一次吼是因為什么？第二次又是因為什么？這兩次吼分別蘊含著怎樣的情感？”。通過聯系上下文，學生發現第一次吼表現了老支書的不徇私情，第二次吼表現了老支書作為一個父親對兒子深深的愛。又如，《金色的魚鉤》一文中描寫了老班長的兩次“笑”與“我”的三次“哭”。教學時，教師可以采取聯結閱讀的方式，讓學生邊默讀邊畫出描寫老班長“笑”和“我”“哭”的句子，并說說感受到什么。通過聯系上下文，學生明白了老班長第一次“笑”是強顏歡笑，是自責的笑，第二次笑只是“一絲笑意”。“我”的第一次“哭”表面上是不被老班長理解而感到委屈的哭，實際上是對老班長飽含著敬意的哭；第二次“哭”是在知道內情后萬分感動的哭；第三次“哭”是揪心的哭、哀痛的哭。通過聯結閱讀，學生發現同樣是描寫“笑”與“哭”，作者使用的語言不同，表達的情感也有區別，從而真正感受到小說遣詞造句的秘妙，為其今后的語言運用奠定了基礎。

（三）在多元理解中感受語言特點

在小說教學中，教師采取多元理解的方式引導學生走進文本，可以拓寬學生的學習場域，促進學生對小說語言特點的深刻理解。如教完《橋》一文后，教師讓學生說說課文塑造了一個怎樣的老支書形象。許多學生會給老支書貼上“鐵面無私”“高風亮節”“不徇私情”“舍己為人”的標簽，這屬于一種抽象的解讀。教師可以引導學生采取換位思考的方式感受人物的形象特點，如說一說“假如你是老支書，你會兇得像只豹子一樣把兒子從隊伍里揪出來嗎？”“假如你是小伙子，你心里會想些什么？你覺得老支書是一個合格的父親嗎？”。這樣，讓學生代入老支書（父親）和小伙子（兒子）的身份思考和處理問題，不僅能讓學生意識到老支書在危險來臨時的艱難抉擇，而且能讓學生感受到老支書深沉的父愛，體會到其中蘊含的人性光輝，從而引發情感上的共鳴，實現對文本語言的深層次理解。

三、鏈接單元習作，運用建構語言

本單元的習作主題是“筆尖流出的故事”，要求學生試著運用本單元學過的利用情節、環境來表現人物形象的方法進行創作。基于此，教師可以采用閱讀與習作教學相結合的方式，通過閱讀教學向學生滲透習作技巧，通過習作教學強化學生對小說特點的認識。

（一）梳理情節，明晰表達要點

本單元課文的情節都比較曲折。教學時，教師可以緊扣課題，抓住文中表示情節變化的詞語并將其串聯成情節線。如教學《橋》一課時，教師可以引導學生思考課文主要寫了哪些場面，故事的起因、經過和結果是怎樣的，作者是怎樣把人物的形象特點展現出來的等。教學《窮人》一課時，教師可以引導學生感受環境描寫及心理描寫在塑造人物形象方面的作用，理解小說一波三折的情節特點。教學《金色的魚鉤》一課時，教師可以抓住文中人物的語言、動作、神態描寫，引導學生體會人物內心，學習作者塑造人物形象的方法。在小說單元教學中，教師帶領學生從梳理故事情節入手，發現小說的表達特點，可以讓學生的習作方向更明確，寫出來的習作情節更豐富、內容更精彩。

（二）關注心理，促進情感表達

心理描寫對促進學生了解人物形象特點具有重要作用。如《窮人》一文是這樣描寫桑娜把西蒙孩子抱回來后的心理的：“她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……揍我一頓也好！’”這一心理描寫暗示了桑娜所面臨的困境：夫婦倆盡管每天起早貪黑地忙活，生活依然十分艱難，再加上西蒙的兩個孩子，這日子可怎么過呢？關注這一心理描寫，不僅能促使學生深入感受桑娜的人物形象，而且為學生在寫作中運用心理描寫提供了范例。又如，《金色的魚鉤》一文是這樣描寫“我”的心理的：“我蹲在水邊，心里不停地念叨：‘魚啊！快些來吧！這是挽救一個革命戰士的生命啊！’”從中可以看出“我”對釣到魚的迫切和對老班長深深的愛。教學時，教師讓學生畫出課文中描寫心理的詞句，感受這樣表達的好處，能幫助學生積淀習作經驗，為其今后的表達奠定基礎。

（三）鏈接習作，引導遷移運用

在學生梳理故事情節、品味心理描寫的基礎上，教師可以把閱讀與習作教學有機結合在一起。如教完《橋》一文后，教師可以出示我國各地發生的自然災害的相關圖片、視頻資料，并讓學生結合文中的環境描寫進行仿寫：“視頻記錄了一場怎樣的災難？你能用上環境描寫的方法把災難來臨時的場景和人們的表現寫一寫嗎？”這樣引導學生進行環境描寫，為學生順利完成單元習作奠定基礎。教完《窮人》一文后，教師可以提出以下問題：“在收養了西蒙的孩子后，桑娜夫婦的生活會發生哪些改變？這兩個孩子長大之后，又會如何對待桑娜夫婦呢？請發揮你的想象寫一寫。”教完《金色的魚鉤》一文后，教師可以先把博物館里珍藏的魚鉤的照片出示給學生看，再讓學生為它寫一份解說詞。這樣不僅可以深化學生對文本主題的認識，讓學生真切感受到我們今天的幸福生活來之不易，而且能使學生的言語表達能力得到極大提升。這樣，在上述練筆的基礎上，學生在完成單元習作時就能自覺運用課文中的表達技巧，寫作過程變得更加輕松。

綜上所述，在小說單元教學中，教師從單元整體出發，根據語文要素及課文與習作之間的聯系，引導學生品味感受語言，習得小說在表達方面的秘妙，鼓勵學生把自己學到的技巧運用到習作表達中，以幫助學生積淀語言表達經驗，全面提升學生的文學閱讀與創意表達能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 蔣成云.三維度梳理：小說單元基礎型學習任務群實施路徑：以六年級上冊第四單元為例[J].教學月刊小學版（語文），2023（Z2）：68-71.

[2] 顧春紅.結構化：基于學習任務群的小說單元教學策略探析：以六年級上冊第四單元為例[J].新教師，2023（10）：26-27.

[3] 蔡晶晶.讓言語品質在實踐中提升：以六年級上冊第四單元小說教學為例[J].語文教學通訊，2024（6）：24-26.

（責編 蔡宇璇）