學(xué)為中心理念下的識字教學(xué)“五聯(lián)”路徑

［摘 要］修訂版一年級下冊統(tǒng)編語文教科書的識字內(nèi)容有了新變化，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)。學(xué)為中心的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體有效參與學(xué)習(xí)活動，是課堂教與學(xué)的中心。在教學(xué)修訂版一年級下冊的識字內(nèi)容時，教師可以通過聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)結(jié)真實(shí)情境、關(guān)聯(lián)字理知識、聯(lián)手其他學(xué)科和聯(lián)動數(shù)字技術(shù)的“五聯(lián)”路徑，助力學(xué)生在理解中識字，實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)有趣性、有效性和拓展性的統(tǒng)一，不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］一年級下冊；學(xué)為中心；識字單元；識字教學(xué)

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）04-0012-03

修訂版一年級下冊統(tǒng)編語文教科書的識字內(nèi)容有了新變化，倡導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)。教學(xué)時，教師不僅要抓住關(guān)鍵知識，讓學(xué)生有限的學(xué)習(xí)變得更有價值，而且要給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間和空間，讓學(xué)生走入課堂的中心。基于此，筆者通過“五聯(lián)”識字教學(xué)策略，即聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)結(jié)真實(shí)情境、關(guān)聯(lián)字理知識、聯(lián)手相關(guān)學(xué)科和聯(lián)動數(shù)字技術(shù)，使學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中化被動為主動，實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)有趣性、有效性和拓展性的統(tǒng)一。

一、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)：學(xué)為中心的識字教學(xué)注重源于生活

（一）促進(jìn)遷移和運(yùn)用，于生活中識字

修訂版一年級統(tǒng)編語文教科書在每個語文園地都設(shè)有專門的識字板塊——“識字加油站”。該板塊是識字教學(xué)的延伸，大部分內(nèi)容十分貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使生活成為學(xué)生識字的主渠道。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀、思、悟、說的實(shí)踐活動中實(shí)現(xiàn)知識的遷移與運(yùn)用，擴(kuò)大學(xué)生的識字量。

（二）鏈接生活和舊知，于經(jīng)驗(yàn)中識字

字感的培養(yǎng)，是在以學(xué)為中心的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生打通經(jīng)驗(yàn)與生字之間的壁壘，從而激發(fā)學(xué)生主動識字的積極性。例如，在教學(xué)一年級下冊的《動物兒歌》時，教師可通過復(fù)習(xí)一年級上冊《對韻歌》中“蟲”的象形字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《動物兒歌》中帶有蟲字旁的字都與昆蟲有關(guān)，初步構(gòu)建字義。同時，本節(jié)課的生字多為學(xué)生在生活中較為熟悉的動物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助圖片將生活中的動物與文字建立聯(lián)系，使字形與字義融為一體。此外，教師還要有意識地為學(xué)生創(chuàng)造與漢字互動的機(jī)會，聯(lián)系生活、激活舊知，讓漢字的音、形、義成為整體。

二、聯(lián)結(jié)真實(shí)情境：學(xué)為中心的識字教學(xué)注重任務(wù)驅(qū)動

（一）創(chuàng)設(shè)主題情境，設(shè)計(jì)單元任務(wù)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，在任務(wù)驅(qū)動下將知識學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，以增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識真實(shí)世界、解決真實(shí)問題的能力。

基于單元識字內(nèi)容的特點(diǎn)，教師可創(chuàng)設(shè)以“樂逛燈會節(jié) 趣識中國字”為主題的情境，并設(shè)計(jì)以下四個學(xué)習(xí)子任務(wù)（見表1），將猜燈謎貫穿單元學(xué)習(xí)的始終，讓學(xué)生在有趣且有挑戰(zhàn)性的猜燈謎活動中識記漢字、親近漢字，積累語言，學(xué)會歸類。

（二）嵌入情境評價，落實(shí)單元目標(biāo)

學(xué)為中心的課堂強(qiáng)調(diào)以生為本，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)中，教師可通過設(shè)置具有檢測功能的評價任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中開展自我評價，不斷反思，最終建構(gòu)新的知識圖譜。例如，在一年級下冊第五單元的教學(xué)中，教師可以提煉單元主題，實(shí)施“破解漢字密碼”的實(shí)踐活動，借助趣味性、實(shí)踐性的主題活動促進(jìn)學(xué)生識字能力的提升。同時，將評價量表（見表2）嵌入學(xué)習(xí)過程，對整個單元的識字教學(xué)進(jìn)行動態(tài)監(jiān)控，并根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出調(diào)整，體現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性。

三、關(guān)聯(lián)字理知識：學(xué)為中心的識字教學(xué)注重理寓其中

（一）字理為本，多種方法識字

統(tǒng)編語文教科書充分考慮漢字的構(gòu)形特點(diǎn)，在編排上注重滲透字理內(nèi)容，依次從象形、指事到會意、形聲字設(shè)置識字單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生追溯漢字起源，理解漢字的文化意義。以一年級下冊《小青蛙》一課為例，這篇課文從聲符的角度切入，按聲旁歸類，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“清、晴、睛、情、請”這組讀音相近的字，體會聲旁表音的特點(diǎn)。同時，這組字還以形旁區(qū)分，凸顯形旁表義的特點(diǎn)。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能對有相同偏旁的生字進(jìn)行歸類組合，并利用漢字的共同特點(diǎn)識記更多的生字。字理識字，讓學(xué)生在識記生字讀音和字形的同時加深對生字意思的理解，真正達(dá)到音、形、義的有機(jī)統(tǒng)一，強(qiáng)化了學(xué)生的漢字積累。

（二）以韻為調(diào)，增強(qiáng)文化自信

蒙學(xué)讀物音韻和諧，是漢語特有的文化現(xiàn)象。一年級下冊的《古對今》《人之初》就屬于蒙學(xué)識字類課文。在教學(xué)《人之初》時，教師可以先播放《三字經(jīng)》的誦讀視頻，讓學(xué)生感知文本句子簡單但節(jié)奏優(yōu)美的特點(diǎn)；再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生字卡片進(jìn)行多種形式的朗讀，增加生字復(fù)現(xiàn)率，強(qiáng)化學(xué)生對生字的識記；然后通過“生字翻翻卡”小游戲來檢測學(xué)生識記生字的情況，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固對生字的識記；最后，以講故事的形式和學(xué)生分享《三字經(jīng)》中所蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，使文本學(xué)習(xí)得以拓展延伸。

四、聯(lián)手其他學(xué)科：學(xué)為中心的識字教學(xué)注重知識貫通

傳統(tǒng)的知識本位課堂強(qiáng)調(diào)目標(biāo)取向，以教師為中心，以學(xué)生掌握書本知識為目標(biāo)。學(xué)為中心的識字教學(xué)課堂，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)主題，通過主動勾連多學(xué)科的知識，有意識地建立聯(lián)系、建構(gòu)意義、外化思維過程，這樣有助于學(xué)生對知識的深度理解和應(yīng)用。因此，漢字的積累不是機(jī)械記憶的過程，而是通過多重認(rèn)知的疊加和多門學(xué)科知識的融合共同促進(jìn)學(xué)生對漢字的理解、積累和深化的過程。

例如，在教學(xué)一年級下冊《動物兒歌》時，教師可設(shè)計(jì)“走進(jìn)有趣的動物王國”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題，開啟跨學(xué)科學(xué)習(xí)。結(jié)合科學(xué)課，引導(dǎo)學(xué)生觀察昆蟲的外形特點(diǎn)，了解昆蟲的構(gòu)成、習(xí)性，為學(xué)生理解課文做好鋪墊；結(jié)合語文課，引導(dǎo)學(xué)生識記動物名稱和了解動物習(xí)性，理解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，領(lǐng)悟漢字的趣味與精妙，并通過反復(fù)誦讀感受語言文字的節(jié)奏美；結(jié)合美術(shù)課上，引導(dǎo)學(xué)生基于已有的學(xué)科知識經(jīng)驗(yàn)，繪制最喜愛的昆蟲頭套，用線條和色彩表現(xiàn)動物的外形特點(diǎn)；結(jié)合體育課，引導(dǎo)學(xué)生用上美術(shù)課制作的動物頭套開展“動物運(yùn)動會”，賦予運(yùn)動更多的趣味性與知識性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過一系列的活動，不斷復(fù)現(xiàn)與動物有關(guān)的字形和字音，豐富了學(xué)生的識字體驗(yàn)。

五、聯(lián)動數(shù)字技術(shù)：學(xué)為中心的識字教學(xué)注重資源介入

（一）打造翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)系統(tǒng)認(rèn)知

學(xué)生的思維認(rèn)知有限，難以在短時間內(nèi)吸收所有的識字教學(xué)內(nèi)容。基于此，教師可以將識字教學(xué)與數(shù)字技術(shù)相融合，采用“課前導(dǎo)學(xué)+課后延學(xué)”的模式，讓知識信息傳遞和學(xué)習(xí)內(nèi)容鞏固相關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的系統(tǒng)認(rèn)知。

例如，在教學(xué)一年級下冊《猜字謎》一課時，教師依據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，整合識字教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)微課和對應(yīng)的小練習(xí)，并上傳至互聯(lián)網(wǎng)云端，讓家長可以利用移動端下載相應(yīng)資源輔助孩子預(yù)習(xí)。在微課中，教師展示要求會認(rèn)字的象形字形，讓學(xué)生通過動態(tài)呈現(xiàn)的字形演變來感知生字的音、形、義特點(diǎn)。同時，教師將本課與前幾課的知識進(jìn)行銜接，在復(fù)習(xí)前幾課所學(xué)形聲字特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過形聲字的構(gòu)字規(guī)律來讓學(xué)生猜字謎，為學(xué)生正式學(xué)習(xí)本課做好鋪墊。最后，教師針對學(xué)生在預(yù)習(xí)后完成的識字練習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，以提升課堂教學(xué)效率。課后，學(xué)生可以多次回放微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到課后鞏固的效果。

（二）豐富課堂形式，強(qiáng)化識字效果

在課堂教學(xué)中，教師可借助低年級兒童喜愛動畫的特點(diǎn)，采取寓教于樂的方法。教師通過數(shù)字技術(shù)還原文本情境，通過動畫豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)一年級下冊《動物兒歌》時，教師播放關(guān)于動物生活習(xí)性的動畫，讓學(xué)生通過直觀的動畫，理解生字的音、形、義。同時，教師借助AI模擬對話的方式，讓學(xué)生與文本中的小動物對話，了解動物姓名的構(gòu)字特點(diǎn)，加深對漢字形旁表義、聲旁表音的認(rèn)知。學(xué)生在多重感官的刺激下，在積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中提升識字能力。

綜上所述，以學(xué)為中心的識字教學(xué)，教師采用“五聯(lián)”路徑，將抽象的漢字形象化，將枯燥的漢字趣味化，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[5] 陳艷青.漢字文化融入小學(xué)低段語文識字教學(xué)路徑研究[D].重慶：西南大學(xué)，2023.

（責(zé)編 韋 雄）