學段銜接：以《橋》為例，架設小說教學之“橋”

［摘 要］語文新課標建議加強一體化設置，促進學段銜接。小學高年段的語文教學應與中學的語文教學建立關聯。教學六年級上冊小說單元時，教師應切入文體，培養學生的文體意識；聚焦要素，以任務驅動學生深入學習；關注發展，通過拓展鏈接擴大學生的閱讀領域。這樣可以實現從單篇走向單元、從一篇走向整本、從課內走向課外的教學目標，為學生下一學段的小說學習奠基。

［關鍵詞］小說教學；學段銜接；文體意識

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）04-0060-03

統編語文教材六年級上冊專門設置了小說單元，從某種意義上講契合了《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）學段銜接的要求。該單元中《橋》這篇課文的教學應依據語文新課標，依托統編語文教材，基于學生學情，在學生小說閱讀的啟蒙階段，架設小初銜接之“橋”，開啟品鑒小說的“文化之旅”。

一、建立關聯，切入文體有亮點

（一）從淡化文體到有文體意識

統編語文教材核心編寫組的鄭宇老師提出：“不同的文體，有著不同的審美特點；不同的文體，有著不同的教學價值；不同的文體，有著不同的教學取向。”六年級上冊第四單元是真正意義上的小說單元，單元導讀頁明確提出了“小說”這一文體概念。統編語文教材的編排循序漸進，從淡化文體到具有文體意識，再到按文體編排單元，符合學生的認知規律，契合小學向初中過渡的學段銜接要求。

教學中，教師應巧妙切入小說文體，幫助學生建立新舊知識的關聯。

師：同學們都知道，中國的四大古典名著的字數在10萬字以上，它們屬于長篇小說。那么，聰明的你們猜猜看，與長篇小說相對的小說叫作什么？

生：短篇小說。

師：嗯，短篇小說的字數一般在1千至2萬之間。介乎二者之間，字數在2萬到10萬之間的小說稱為中篇小說。今天我們要學習談歌先生寫的小說《橋》，全文只有500～600字，我們叫它——

生：超短篇小說？

師：1千字以下的，一般稱為微型小說或小小說。本篇小小說字數雖少，但字字驚心、扣人心弦，趕快來讀一讀吧！

主動建構比直白地告訴更易讓學生接受。在近乎猜謎的過程中，學生根據篇幅的長短了解了小說的基本類型，既對小說學習充滿了興趣，又建立了已有知識經驗與未知文體之間的聯系。

（二）從故事內容到小說情節

在以往大量的記敘性文本的閱讀中，學生已經具備了梳理概括文本內容的能力，能駕輕就熟地按起因、經過、結果的順序用小標題進行文本內容的概括。但小說的情節和內容并非同一概念，教學時不可混為一談。

師：小說的結局讀懂了，能不能用小標題按開端、發展、高潮、結局的順序概括主要內容呢？

生1：遇險逃生—指揮過橋—不幸犧牲—老婦祭奠

師：概括得很精準，但主要內容不同于故事情節。小說的情節跌宕起伏、沖突不斷，人與人、人與物、人與環境要產生關聯。試著依據主要內容，嘗試概括一波三折的故事情節。

生2：山洪暴發，人們遇險逃生，慌不擇路；緊急關頭，老支書指揮過橋，阻止小伙插隊；村民脫險，二人不幸犧牲；洪水過后，老婦祭奠，二人竟是親父子。

教學中，教師點破內容與情節的不同，讓學生跳出思維定式，主動依托內容將人、物與環境建立關聯，體會小說情節的沖突不斷、跌宕起伏。這落實了“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”的單元語文要素，使學生形成閱讀小說的先行經驗，為第四學段的小說學習做好鋪墊。

二、聚焦要素，任務驅動有重點

（一）主問引領，任務驅動，正面走近人物

“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”是本單元的語文要素之一。本課就是要引領學生在文本閱讀中明晰小說三要素的關系，借助情節和環境感受老支書的人物形象。教學中，教師設計學習任務：“讀小說，不僅要讀懂，更要關注情節、環境，感受人物形象，主要人物老支書到底是一個怎樣的人？潛心會文、批注思考。”

【分享一】神態之中見人物。“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

生1：我從“他像一座山”中感受到老漢在遇到危險時沉著冷靜、鎮定自若。他穩若磐石，像山一樣不可撼動。這樣的比喻特別形象。

生2：不僅跟山比，還跟人們比。此刻人們是亂哄哄的，而老漢一言不發。此時無聲勝有聲，更顯出他的沉著與鎮定。

師：是的，眾人皆亂他獨醒！神態之中見人物！來，讀讀這處語句，感受老漢的沉著與鎮定。

【分享二】言語之中見人物。“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

生1：我感覺這是一位先人后己的老支書。他讓老百姓先逃生，把共產黨員安排在后面。

生2：從三個“！”可以看出這是一位果斷干練的老支書。情況緊急，必須快速撤離。

師：你關注到標點，很好。這三個小短句，同學們逐句讀讀，想想老漢為什么這樣喊。

生3：“橋窄”是老支書在警示人們，也是必須排隊的原因；“排成一隊，不要擠”是有序通過的方法；“黨員排在后邊”是維持紀律的命令。所以，我感覺老漢是位臨危不亂、指揮有方的人，就像《“諾曼底號”遇難記》中的哈爾威船長一樣。

師：了不起！小短句，威力大，話語當中有智慧，言語之中見人物。

以文化人，學科育人。教學中，教師聚焦語文要素，圍繞關鍵人物，賞析兩處關鍵語段，神態之中見人物、言語之中見人物，實現了小說學習中言、意、法的增值。

（二）輔問助攻，對比發現，側面烘托人物

“在典型環境中塑造典型的人物形象”是小說的一大特點。教學中，教師應把星星點點散落在小說中的環境描寫提取出來，有序排列整合，輔以問題“這些環境描寫有什么作用呢？”，引發學生思考。

生1：這些描寫能更好地表現老支書的高大形象。環境越兇險，情況越危急，老漢的形象就越高大。環境描寫起到烘托的作用。

師：“烘托”用得好。從寫作角度看，談歌先生表面寫環境，其實是在寫人。小說通常在典型環境中塑造典型人物。要學會用兩只眼睛看小說，一只看字面意思，一只看寫作用意。

生2：我覺得題目“橋”也要用兩只眼睛看，字面上指那座木橋，實際上指老支書父子架起的“生命橋”。

師：你堪稱作者的知音。“題好一半文”，寫文章一定要起個好題目！

學生的發現逐漸接近作者的寫作用意，明白了環境描寫對塑造人物形象的作用。

（三）追問引思，結局賞析，領悟獨特筆法

本篇小說結局既在意料之外又在情理之中，是典型的“歐·亨利式結尾”。教學中，告訴遠不如發現讓學生印象深刻。

師：小說結尾才點明老漢和小伙子的關系，你覺得妙在哪里？別著急舉手，我希望聽到有思維含量的回答。

生1：前面沒講父子關系，感覺老支書揪小伙子是依規行事，但最后揭示他們是父子，讓人感覺太意外了，“虎毒不食子”呀！

師：這樣的結尾妙在出乎意料。如果從塑造人物形象的角度來看，這樣寫還意外嗎？

生2：這樣寫會讓人在震驚之余更加敬佩老支書。如果是電視劇的話，這應該是劇情需要。無巧不成書！

師：結局既在意料之外又在情理之中，這種結尾被稱為“歐·亨利式結尾”。課后不妨找一下歐·亨利的小說《最后一片葉子》讀一讀，小說曾被選入中學教材呢！

在教師的適時追問下，學生的發言生動鮮活，不僅領悟了“歐·亨利式結尾”的高妙所在，而且感受到小說這種文學體裁的獨特魅力，為日后的小說學習注入了無窮動力。

三、指向發展，拓展鏈接有高點

（一）單元整體站位，人文主題統領

本單元導語“小說大多是虛構的，卻又有生活的影子”，既統領了整個單元的教學，又點明了小說的本質。教完課文后，教師可以引領學生討論并回顧單元導讀頁的人文主題。

師：老師想知道，《橋》寫的是真人真事嗎？

生1：我覺得可能是真人真事。因為在新聞中時常能看到類似的山洪、泥石流等災害，一定也會有類似的救援場面。

生2：我感覺不是真人真事。要是真的，總會有具體的村莊和人名吧？

生3：我感覺半真半假。生活中可能發生過類似的事情，但父子同時犧牲又有點巧合。

師：同學們觀點各異，但這恰恰說明了小說的特點，即單元導讀頁所說的“小說大多是虛構的，卻又有生活的影子”。小說源于生活，又高于生活。到了初中，你們會讀到更多的經典小說。

語文即生活。教師這樣教學不僅為學生閱讀本單元其他小說拓寬了視野，還為學生今后創作小說提供了素材來源。

（二）單篇走向單元，一篇走向整本

統編語文教材總主編溫儒敏倡導“三位一體”教學，讓學生學法、得法、用法。教學中，教師緊扣語文要素，點醒閱讀小說的方法，引領學生舉一反三，建構“精讀得法、略讀用法、課外閱讀自主化”的教學樣態。

師：咱們一起讀了小說《橋》，回想一下閱讀小說有什么訣竅？

生1：讀小說，要關注故事情節，抓住人物的神態、語言、動作和情節沖突，感受人物形象。

生2：還要注意環境描寫，思考其對表現人物起到什么作用。

生3：意料之外又在情理之中的收尾也值得學習。

師：對照板書，整體回顧一下閱讀小說《橋》的訣竅。“研讀小說有訣竅，人物情節和環境：人物言行和神情，關鍵詞句解分明；情節沖突要關注，一波三折情理中；環境描寫來烘托，凸顯形象塑典型。”

師：本單元我們還要精讀俄國著名作家列夫·托爾斯泰的《窮人》，略讀以紅軍長征為背景的小說《金色的魚鉤》以及整本書《童年》等。同學們要精讀得法，略讀用法，舉一反三，將來閱讀小說才會事半功倍，收獲多多！

基于本課的閱讀方法總結精準精練，既有關注的對象，又有研讀的方法，有利于學生形成初步閱讀小說的技能，并自主研讀本單元其他小說文本，實現由單篇走向單元、由一篇走向整本書閱讀的目標。

（三）單篇走向多篇，課內走向課外

著名文藝理論家童慶炳先生在《文體與文體的創造》中講文體概念含義的三層次：體裁的規范、語體的創造、風格的追求。教學中，教師在引領學生感受小說結尾的妙處之后，不失時機地推薦學生閱讀“歐·亨利式結尾”的其他小說作品，既激起學生閱讀此類小說的熱情，又建立了學段銜接之“橋”，更將小說閱讀由課內小閱讀引向課外大閱讀。

學段銜接需要體現基礎性和階段性，更要體現學習目標的連續性和進階性。為了學生深入學習小說，小學階段的初識小說教學可謂意義重大。同時，初中階段也要與之呼應，以實現“雙向奔赴”的學段無縫銜接。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 徐軼.找準學段起點，做好學段銜接：部編義務教育三年級上冊語文教材編排思路與內容解析[J].小學語文，2018（Z2）：104-111.

[2] 吳欣歆，譚霞.構建學習進階：實現學段銜接的一種路徑[J].中學語文教學， 2023（10）：13-17.

（責編 劉宇帆）