學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下單元整體教學(xué)實(shí)施策略

［摘 要］語(yǔ)文新課標(biāo)指出，主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)語(yǔ)文課程內(nèi)容。統(tǒng)編語(yǔ)文教材“雙線”組元的編排方式為單元整體教學(xué)提供了條件。以五年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，教師從單元整體出發(fā)，通過(guò)精研教材、創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、關(guān)注文體、注重評(píng)價(jià)等，設(shè)計(jì)并實(shí)施單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，能促使學(xué)生掌握借助具體事物抒發(fā)感情的方法，提升學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語(yǔ)文教材;學(xué)習(xí)任務(wù)群;單元整體教學(xué)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2025）04-0072-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）首次提出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。”統(tǒng)編語(yǔ)文教材“雙線”組元的編排方式為單元整體教學(xué)提供了條件，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)化認(rèn)知。那么，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元整體教學(xué)應(yīng)該如何實(shí)施呢？筆者以五年級(jí)上冊(cè)第一單元為例進(jìn)行具體論述。

一、精研教材，建立板塊邏輯關(guān)系

本單元的人文主題是“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”，語(yǔ)文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。寫(xiě)一種事物，表達(dá)自己的感情”。單元編排了《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥(niǎo)》4篇課文，以及口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地、習(xí)作等板塊。課文都是名家名篇，表達(dá)了作者獨(dú)特的思想情感。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，要促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的真正理解與掌握，教師就要對(duì)教材文本進(jìn)行精心研讀，把握各個(gè)板塊之間的邏輯關(guān)系，為學(xué)習(xí)任務(wù)群在課堂的落實(shí)提供條件。

從人文主題來(lái)看，《白鷺》《珍珠鳥(niǎo)》描寫(xiě)的對(duì)象是鳥(niǎo)，《桂花雨》描寫(xiě)的對(duì)象是花，《落花生》看似與花、鳥(niǎo)沒(méi)有關(guān)系，但其題目本身就包含了“花”；從語(yǔ)文要素來(lái)看，4篇文章都采用了借助具體事物抒發(fā)感情的方法，對(duì)單元習(xí)作起到了示范作用。教學(xué)本單元時(shí)，教師要遵循單篇課文服務(wù)單元目標(biāo)的原則，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)既要體現(xiàn)單篇課文的特點(diǎn)，又要圍繞單元目標(biāo)，精準(zhǔn)把握單元各板塊之間的邏輯關(guān)系，以凸顯單元整體教學(xué)背景下學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的價(jià)值。

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，注重對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)真研讀，并建立起單元各板塊之間的邏輯關(guān)系，可以幫助學(xué)生更好地確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

二、創(chuàng)設(shè)情境，重組單元任務(wù)結(jié)構(gòu)

本單元選編的4篇文章都屬于散文，具有較強(qiáng)的文學(xué)性。它們雖在選材范圍上各不相同，但是描寫(xiě)的都是作者的心愛(ài)之物。作者在描寫(xiě)這些心愛(ài)之物時(shí)不僅寫(xiě)清楚事物的特點(diǎn)，而且把自己的情感融入其中。

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。”在本單元教學(xué)中，教師可以先把單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組，設(shè)計(jì)單元大情境“舉辦心愛(ài)之物展覽會(huì)”；再把單元口語(yǔ)交際“制定班級(jí)公約”前置，設(shè)計(jì)“做個(gè)好策劃”學(xué)習(xí)任務(wù)；然后結(jié)合課文特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“讀懂作者筆下的濃濃情思”學(xué)習(xí)任務(wù)；最后結(jié)合單元習(xí)作“我的心愛(ài)之物”，設(shè)計(jì)“記下我的心愛(ài)之物”學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣可以構(gòu)建以“心愛(ài)之物”為主題的單元學(xué)習(xí)任務(wù)體系，以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合，提升學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力。

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師以單元大情境為統(tǒng)領(lǐng)，改變傳統(tǒng)按部就班的學(xué)習(xí)模式，依據(jù)教學(xué)需要對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組，能真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)在課堂的真正落實(shí)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)階

在單元大情境統(tǒng)領(lǐng)下，教師可結(jié)合單元各板塊內(nèi)容及編排特點(diǎn)，開(kāi)展進(jìn)階式學(xué)習(xí)活動(dòng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力的提升。

【任務(wù)一】做個(gè)好策劃

本單元口語(yǔ)交際“制定班級(jí)公約”與單元學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)不大。基于此，教師可以活動(dòng)策劃為媒介，讓學(xué)生圍繞“舉辦心愛(ài)之物展覽會(huì)”進(jìn)行策劃，如從展覽會(huì)流程、紀(jì)律要求、展品分類和文明禮儀方面制定符合實(shí)際情況的展覽會(huì)公約等。這就為口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)提供了真實(shí)的平臺(tái)，不僅能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)策劃的積極性、主動(dòng)性，而且為學(xué)生后續(xù)制定班級(jí)公約奠定了基礎(chǔ)。

【任務(wù)二】讀懂作者筆下的濃濃情思

本單元課文都是借助具體事物來(lái)抒發(fā)感情的。如《白鷺》一文主要通過(guò)對(duì)白鷺覓食、飛行和棲息時(shí)的描寫(xiě)，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)之情；《落花生》一文主要借花生表達(dá)了作者要做對(duì)社會(huì)有用的人的信念；《桂花雨》一文借桂花表達(dá)了作者思念家鄉(xiāng)的情感；《珍珠鳥(niǎo)》一文借珍珠鳥(niǎo)說(shuō)明了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的道理。為了引導(dǎo)學(xué)生讀懂作者筆下的情思，教師可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.學(xué)習(xí)《白鷺》《桂花雨》，邊讀邊想象，感受事物的美；結(jié)合《登徒子好色賦》中描寫(xiě)美的句式，體會(huì)白鷺之美的恰到好處；借助描寫(xiě)白鷺的相關(guān)詩(shī)句積累語(yǔ)言；仿寫(xiě)課文第5自然段，學(xué)習(xí)用“那”字開(kāi)頭的句式表達(dá)自己的情感。

2.學(xué)習(xí)《落花生》，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，體會(huì)作者表達(dá)的情感；嘗試運(yùn)用借物喻人的方法寫(xiě)一個(gè)小片段。

3.學(xué)習(xí)《珍珠鳥(niǎo)》，查找資料，了解作者玩鳥(niǎo)與其他玩鳥(niǎo)人的區(qū)別；明白只有給珍珠鳥(niǎo)一個(gè)真正的“家”，才會(huì)有美好的收獲；從“囚鳥(niǎo)”的籠中感受作者對(duì)自由的追求；結(jié)合生活談?wù)剬?duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的體會(huì)。

4.對(duì)比閱讀，品人鳥(niǎo)情誼。《白鷺》《珍珠鳥(niǎo)》都是緊扣單元人文主題“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”中的“鳥(niǎo)”來(lái)描寫(xiě)的。閱讀這兩篇文章，采用對(duì)比的方法體會(huì)它們?cè)诒磉_(dá)情感方面的區(qū)別；找出兩篇文章中的對(duì)比描寫(xiě)，品析賞讀，體會(huì)這樣描寫(xiě)的好處，感受作者在描摹事物方面的獨(dú)特情思，學(xué)習(xí)作者借助具體事物抒發(fā)感情的方法并進(jìn)行模仿表達(dá)。

教師結(jié)合課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容，對(duì)比體會(huì)不同作者是如何抒發(fā)感情的，以深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其掌握借物抒情的表達(dá)秘訣。

【任務(wù)三】記下我的心愛(ài)之物

本單元的習(xí)作要素是“寫(xiě)一種事物，表達(dá)自己的感情”，習(xí)作主題是“我的心愛(ài)之物”，要求學(xué)生圍繞心愛(ài)之物，寫(xiě)出自己的喜愛(ài)之情。這與本單元的閱讀要素是緊密相連的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言文字，了解作者是如何表達(dá)對(duì)事物的喜愛(ài)之情的。通過(guò)閱讀細(xì)品，學(xué)生明白了在描寫(xiě)心愛(ài)之物時(shí)，既可以像郭沫若描寫(xiě)白鷺那樣極力描摹與渲染，又可以像許地山和琦君那樣把花生、桂花與具體的事情聯(lián)系起來(lái)，將自己的情思娓娓道來(lái)，還可以像馮驥才那樣抓住珍珠鳥(niǎo)那獨(dú)特而難得的生活細(xì)節(jié)，點(diǎn)明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一主題。有了這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就會(huì)更加輕松。在學(xué)生完成習(xí)作后，教師可讓學(xué)生拿出自己的心愛(ài)之物，并在班級(jí)中進(jìn)行介紹。這樣引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)心愛(ài)之物的獨(dú)特感受，可以有效提升學(xué)生的書(shū)面和口頭表達(dá)能力。

在本單元教學(xué)中，教師依據(jù)單元各板塊內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)表達(dá)，能促使學(xué)生的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

四、關(guān)注文體，前后貫通內(nèi)外拓引

散文作為一種重要的文學(xué)體裁，在抒發(fā)感情方面有其獨(dú)特性。本單元選編的課文都是名家名篇，具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)。教學(xué)本單元時(shí)，教師要有整體意識(shí)，注重對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)外貫通，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)散文的深刻認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（一）前后貫通

教師注重單元教學(xué)的前后貫通，可幫助學(xué)生形成對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)認(rèn)知。教師可結(jié)合單元人文主題，采用縱向延伸、前后拓展的方法進(jìn)行教學(xué)。如在教完課文后，教師可以讓學(xué)生就4篇文章的表達(dá)方法進(jìn)行分析，提煉出不同作者描摹事物的不同方法。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)4篇文章都采用了對(duì)比手法。如在《白鷺》一文中，作者把白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺等進(jìn)行對(duì)比，凸顯了白鷺的精巧之美；在《落花生》一文中，作者把花生與桃子、石榴、蘋(píng)果等進(jìn)行對(duì)比，凸顯了花生的默默奉獻(xiàn)；在《桂花雨》一文中，作者把杭州的桂花與故鄉(xiāng)的桂花進(jìn)行對(duì)比，凸顯了家鄉(xiāng)桂花中蘊(yùn)含的濃濃思鄉(xiāng)情；在《珍珠鳥(niǎo)》一文中，作者把大珍珠鳥(niǎo)的“怕人”與小珍珠鳥(niǎo)的主動(dòng)與“我”“親近”進(jìn)行對(duì)比，凸顯了小珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)。教師注重引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文的前后貫通學(xué)習(xí)，能使學(xué)生對(duì)借助具體事物抒發(fā)感情這一方法形成系統(tǒng)化認(rèn)知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）內(nèi)外拓引

內(nèi)外拓引指的是在教學(xué)過(guò)程中，教師注重對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的夯實(shí)與鞏固，并依據(jù)課文特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由炫c拓展。散文教學(xué)注重深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，但在實(shí)際教學(xué)中，有限的課內(nèi)資源很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這就需要教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展。在本單元教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生課內(nèi)的聯(lián)結(jié)閱讀，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化認(rèn)知，還要有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活、深化理解。如教師可以先組織學(xué)生閱讀一些描寫(xiě)生活中事物的片段，讓學(xué)生感受事物的象征意義；再呈現(xiàn)粉筆、柳樹(shù)、玩具等事物，讓學(xué)生在觀察中獲得新發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而深化情感體驗(yàn)。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在由篇到類、由點(diǎn)及面的閱讀中更好地理解單元課文，提升學(xué)生對(duì)不同文章、文體的敏感度和洞察力，進(jìn)而提升學(xué)生的審美鑒賞能力和寫(xiě)作水平。

五、注重評(píng)價(jià)，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

語(yǔ)文新課標(biāo)理念下，學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施不僅使教學(xué)內(nèi)容與形式發(fā)生了改變，而且使教學(xué)評(píng)價(jià)的方式也發(fā)生了改變。在單元整體教學(xué)中，通過(guò)細(xì)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有個(gè)全面的了解，從而真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，也就是說(shuō)不僅要關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的情況，還要關(guān)注學(xué)生的參與、交流情況，并針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。此外，教師還可以從學(xué)生的習(xí)作完成情況進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)。如在“我的心愛(ài)之物”推薦活動(dòng)中，教師既可以從介紹時(shí)的流利性、條理性等語(yǔ)言表達(dá)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，又可以從是否講清楚事物的特征與來(lái)歷、表達(dá)是否清晰、感情是否真摯等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以從展臺(tái)布置、海報(bào)制作和文明禮儀等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，教師還可以采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣能實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，使學(xué)習(xí)任務(wù)群在課堂得到真正落實(shí)。

在單元整體教學(xué)中，教師注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，有助于教師隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，在單元整體教學(xué)中，教師以學(xué)習(xí)任務(wù)群理念為指引，結(jié)合單元課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)契合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以把單元學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)整在一起，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)理解，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 陳靜.單元視域下“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群落實(shí)策略：以五年級(jí)下冊(cè)第六單元教學(xué)為例[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2024（14）：32-33.

[2] 馮佳.例談任務(wù)群視域下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育視界，2024（19）：65-67.

[3] 鄭雯.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下語(yǔ)言與思維的協(xié)同發(fā)展：以“詞語(yǔ)積累與詞語(yǔ)解釋”單元教學(xué)為例[J].江蘇教育，2024（23）：57-60.

（責(zé)編 蔡宇璇）